徐瑩

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州，213164）

“設(shè)計(jì)師素質(zhì)養(yǎng)成計(jì)劃”的構(gòu)建
——基于常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生教育管理的思考

徐瑩

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州，213164）

對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的教育管理難度相對(duì)較大，文章通過構(gòu)建“設(shè)計(jì)師素質(zhì)養(yǎng)成計(jì)劃”，增加教育針對(duì)性，最終實(shí)現(xiàn)提高教育效果的目的。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類；學(xué)生教育管理；設(shè)計(jì)師素質(zhì)養(yǎng)成計(jì)劃

目前，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)。所招收的學(xué)生在入學(xué)成績(jī)上文化課分值偏低，加上個(gè)性強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考問題，這些特點(diǎn)使校方對(duì)他們?nèi)胄：蟮墓芾黼y度加大，如果沿用與高職其他專業(yè)學(xué)生一樣的教育管理方式，勢(shì)必不會(huì)收到良好效果。怎樣設(shè)計(jì)一套適合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的教育管理方式，使其既符合高職院校人才培養(yǎng)的總體要求，又符合藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展，是筆者在本篇想要探討的問題。

一、我院藝術(shù)設(shè)計(jì)系學(xué)生教育管理現(xiàn)狀

（一）工作效果不顯著

我系專業(yè)開設(shè)10年來，學(xué)生工作人員一直在努力探索和總結(jié)高職學(xué)生工作規(guī)律、方法和途徑，并投入了一定財(cái)力、物力、人力，但目前為止工作效果仍不令人滿意。從每學(xué)期文明修身等基礎(chǔ)管理數(shù)據(jù)來看，與其它系差距較大，特別是跑操、宿舍衛(wèi)生等基礎(chǔ)文明數(shù)據(jù)較差，影響了系部及學(xué)生形象。再加上學(xué)院進(jìn)行的工作滿意度調(diào)查顯示，我系各項(xiàng)指標(biāo)持續(xù)兩個(gè)學(xué)期均為全院最低，這也在一定程度上挫傷了系部管理人員的工作積極性。

除此之外，從系部、學(xué)院組織的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)調(diào)研以及麥克斯公司的數(shù)據(jù)顯示，我系畢業(yè)生存在怕吃苦、較懶散、惰性強(qiáng)，崗位流動(dòng)性大等問題。

（二）學(xué)生有獨(dú)特個(gè)性

我系學(xué)生入學(xué)文化課分?jǐn)?shù)值相對(duì)較低，缺乏較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與其他專業(yè)學(xué)生相比，他們自我個(gè)性很強(qiáng)但缺乏對(duì)自身的清醒認(rèn)識(shí)，希望多交朋友但缺乏人際交往的技巧，有較強(qiáng)的成就欲望但缺乏相應(yīng)的成就動(dòng)力，有理想但缺乏行動(dòng)。這些特點(diǎn)導(dǎo)致他們對(duì)教師的管理往往口服心不服。

（三）學(xué)生工作存在“兩張”皮現(xiàn)象

我系的學(xué)生教育管理內(nèi)容和方法與其他系部差別不大，學(xué)生工作者往往忙于事務(wù)性工作，出現(xiàn)什么問題解決什么問題，別人做什么我們也做什么，而對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生職業(yè)性培養(yǎng)特點(diǎn)與學(xué)生工作的結(jié)合點(diǎn)沒有準(zhǔn)確把握，不能很好地解決學(xué)生思想中存在的具體問題，導(dǎo)致工作目標(biāo)不明確，內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，理論和實(shí)際脫節(jié)，

二、“設(shè)計(jì)師素質(zhì)養(yǎng)成計(jì)劃”的設(shè)計(jì)理念

“設(shè)計(jì)師素質(zhì)養(yǎng)成計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“養(yǎng)成計(jì)劃”）是根據(jù)高職人才培養(yǎng)的需要，將社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)師素質(zhì)的要求與學(xué)生教育管理實(shí)際相結(jié)合，目標(biāo)明確、實(shí)施有序、全院參與的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生教育管理體系。

“養(yǎng)成計(jì)劃”以設(shè)計(jì)師素質(zhì)的養(yǎng)成作為目標(biāo)，以學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的提升作為工作的切入點(diǎn)，以“雙導(dǎo)”為教育實(shí)施主導(dǎo)，將教育管理與學(xué)生成長(zhǎng)成材、思想實(shí)際、職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，通過分級(jí)教育和貫穿教育相結(jié)合的方式，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)師素質(zhì)，增強(qiáng)教育管理工作的針對(duì)性、吸引力、實(shí)效性。

在高職學(xué)生從“校園人”到“職業(yè)人”發(fā)展過程中，品格、知識(shí)、能力和情感是設(shè)計(jì)師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是在先天基礎(chǔ)上經(jīng)過后天環(huán)境的影響和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)或內(nèi)化形成的本質(zhì)特征。社會(huì)、企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師素質(zhì)的要求是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)又是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化的。

三、“設(shè)計(jì)師素質(zhì)養(yǎng)成計(jì)劃”的構(gòu)建

根據(jù)“養(yǎng)成計(jì)劃”的設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建如圖1所示的“養(yǎng)成計(jì)劃”。

（一）教育內(nèi)容與途徑

圖1 "設(shè)計(jì)師素質(zhì)養(yǎng)成計(jì)劃"示意圖

如圖1所示，“養(yǎng)成計(jì)劃”以合格設(shè)計(jì)師素質(zhì)養(yǎng)成為終極目標(biāo)，在具體實(shí)施過程中，將縱向的分級(jí)教育與橫線的貫穿教育相結(jié)合。

1.縱向

是以在校三個(gè)年級(jí)側(cè)重的不同素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，開展分年級(jí)、分層次培養(yǎng)。

一年級(jí)側(cè)重提高學(xué)生的人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，注重生活教育。主要針對(duì)新生的文化功底、適應(yīng)性、人際關(guān)系、目標(biāo)規(guī)劃等問題，通過人文藝術(shù)知識(shí)強(qiáng)化和競(jìng)賽、制度規(guī)范推進(jìn)、專題講座等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育管理。

二年級(jí)側(cè)重專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，并注重對(duì)學(xué)生的情感教育。主要針對(duì)學(xué)生專業(yè)課程增多、自身對(duì)各種能力和素質(zhì)的要求不斷加強(qiáng)，通過技能節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)意比賽、創(chuàng)業(yè)基地體驗(yàn)等方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

三年級(jí)側(cè)重職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，注重對(duì)學(xué)生的生命教育。主要針對(duì)學(xué)生即將參加頂崗實(shí)習(xí)以及自身對(duì)于就業(yè)的要求，通過畢業(yè)作品推薦、模擬招聘會(huì)、企業(yè)宣講等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，如表1所示。

2.橫向

是貫穿學(xué)生在校三年的集中教育培養(yǎng)，包括思想教育、文明修身、社會(huì)實(shí)踐、班級(jí)建設(shè)、活動(dòng)組織等五個(gè)方面。

思想教育。通過黨校、團(tuán)校、主題班會(huì)、主題團(tuán)日活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。按照系部工作特點(diǎn)，規(guī)劃主題班會(huì)及團(tuán)日活動(dòng)。

表1 "設(shè)計(jì)師素質(zhì)養(yǎng)成計(jì)劃"分層教育規(guī)劃表

一年級(jí)以生活教育為主，對(duì)新生人際關(guān)系處理、文明禮貌、消費(fèi)理財(cái)?shù)冗M(jìn)行引導(dǎo)；二年級(jí)以生命教育為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)懷、珍愛自己及他人生命，積極鍛煉、保護(hù)環(huán)境；三年級(jí)以情感教育為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，感恩母校、感恩師長(zhǎng)、感恩同學(xué)，樹立正確的愛情觀。

主題班會(huì)及團(tuán)日活動(dòng)進(jìn)行公開課觀摩，每個(gè)班級(jí)每學(xué)期至少開主題班會(huì)或團(tuán)日活動(dòng)一次，并對(duì)公開課情況進(jìn)行評(píng)比表彰。

文明修身工程。文明修身是對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范、儀容儀表的要求，對(duì)學(xué)生佩戴胸牌、個(gè)人著裝、公寓衛(wèi)生、文明禮貌、遵章守紀(jì)等方面嚴(yán)格要求，引導(dǎo)學(xué)生注重個(gè)人職業(yè)形象。要“嚴(yán)”字當(dāng)頭，增強(qiáng)班主任、學(xué)生干部、學(xué)生的執(zhí)行力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“這些是我應(yīng)該做的”。

社會(huì)實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和專業(yè)相關(guān)的寒暑假社會(huì)實(shí)踐和平時(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)踐育人的重要作用。

班級(jí)建設(shè)。繼續(xù)研究和實(shí)踐“工作室”制下的班級(jí)建設(shè)模式。發(fā)揮班主任主導(dǎo)作用，提高班干部的工作能力，通過組織班級(jí)成員喜愛的活動(dòng)、共同參與的重大事件，團(tuán)結(jié)人心，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

活動(dòng)組織。提供學(xué)生組織、參與活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在各類活動(dòng)中鍛煉能力、提升素質(zhì)。精心策劃組織開學(xué)、頒獎(jiǎng)、畢業(yè)三臺(tái)典禮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對(duì)學(xué)院的歸屬感。組織專業(yè)學(xué)習(xí)類、興趣愛好類等豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高素質(zhì)、鍛煉能力。

（二）教育主導(dǎo)

1.在縱向教育方面，教育主導(dǎo)采用輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)”模式

“雙導(dǎo)”模式是指在對(duì)學(xué)生的教育管理過程中，專職輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師一起全方位參與學(xué)生設(shè)計(jì)師素質(zhì)養(yǎng)成過程。輔導(dǎo)員主要通過對(duì)學(xué)生日常生活的關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成，專業(yè)導(dǎo)師則在學(xué)業(yè)指導(dǎo)過程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。

專職輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該合理分工，各司其職，深度融合，相互學(xué)習(xí)，達(dá)到教書與育人、專業(yè)教育與思想教育、課堂與課外教育等的目的。

2.在橫向教育方面，教育主導(dǎo)以班主任和系一級(jí)團(tuán)委學(xué)生會(huì)為主

思想教育、文明修身、社會(huì)實(shí)踐、班級(jí)建設(shè)、活動(dòng)組織是延續(xù)三年都要進(jìn)行的，這些教育內(nèi)容既需要班主任的引導(dǎo)，也需要發(fā)揮團(tuán)委學(xué)生會(huì)作用，增強(qiáng)學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育的能力。要增強(qiáng)橫向教育的效果，就需要提高班主任以及系級(jí)學(xué)生干部的工作責(zé)任心和工作能力。高職學(xué)生自主意識(shí)、獨(dú)立思考能力相對(duì)較弱。因此，在大部分教育管理中，教師既是指令的發(fā)布者，又是行動(dòng)的推動(dòng)者，這使得學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)服從。因此，系級(jí)團(tuán)委學(xué)生會(huì)在“養(yǎng)成計(jì)劃”中作用的發(fā)揮顯得十分重要。

將高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生教育管理的內(nèi)容和要求整合為“設(shè)計(jì)師素質(zhì)養(yǎng)成計(jì)劃”是一種探索和嘗試。在今后的學(xué)生工作中，我們將按照規(guī)劃，推進(jìn)養(yǎng)成計(jì)劃，并在實(shí)踐中跟蹤教育效果，根據(jù)反饋情況豐富養(yǎng)成計(jì)劃教育內(nèi)涵，拓展教育方法，細(xì)化教育過程，最終使之成為一套具有推廣價(jià)值的體系。

[1]徐華.強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(12).

[2]孫建榮,王志剛.高職藝術(shù)類學(xué)生教育方法探析[J].時(shí)代教育，2012(5).

[3]林明慧.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)[J].中國(guó)成人教育，2007(1).

[4]李海燕.關(guān)于高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教育管理的幾點(diǎn)思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2007（2）.

編輯 朱榮華

G412

A

2095-8528（2014）02-078-03

2014-09-22

本文系2014年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“‘設(shè)計(jì)師’素質(zhì)養(yǎng)成計(jì)劃——基于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生教育管理的思考”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2014JSB503）的研究成果。

徐瑩（1981-），女，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系黨總支副書記，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生教育管理。