程永軍

教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。學(xué)起于思，思源于疑。優(yōu)秀的教師在實(shí)施教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)提問，引發(fā)學(xué)生的思維火花，激發(fā)他們的求知欲望，有意識(shí)地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一步步登上知識(shí)的殿堂。數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，教師上課不僅是實(shí)施教案的過程，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行思維活動(dòng)的過程，是師生思想交流與碰撞的過程。

比如，筆者有次去聽課，一位數(shù)學(xué)教師在講“三角形的分類”時(shí)問學(xué)生：“這里有六個(gè)鐵絲做成的三角形，大家觀察一下，看它們各有什么特點(diǎn)？”學(xué)生紛紛猜測(cè)，有人說“有的大，有的小”，有人說“有的正些，有的歪些”。學(xué)生沒有按“套路”回答出教師所需要的答案，只好由教師講解。接下來，無論該教師怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，整堂課都沒有多大起色。顯然，教師雖然創(chuàng)設(shè)了問題情境，但由于提問缺乏針對(duì)性，造成了學(xué)生思維走偏，導(dǎo)致這節(jié)課效率低下。課后這位教師訴苦：你們來聽課，學(xué)生很緊張，所以顯得不配合、不參與。殊不知，是教師自己的提問讓這節(jié)課“夾生”了。

教師的提問在教學(xué)中十分必要、十分關(guān)鍵。有針對(duì)性的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師的提問要注意以下幾點(diǎn)。

引起注意，激活思維。有經(jīng)驗(yàn)的教師，能采取各種方式引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)，將相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)課變成激情四射的活動(dòng)課。這樣做，才能有效激活學(xué)生思維。讓學(xué)生的思維跟著教師走是第一步，激活學(xué)生的思維才是最關(guān)鍵的。

強(qiáng)化重點(diǎn)，發(fā)展思維。“數(shù)學(xué)是思維的體操?！边@是加里寧的一句名言。教師的“問”，要在啟發(fā)上下功夫，富有啟發(fā)的“問”，就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候，教師就要巧妙點(diǎn)撥，給學(xué)生指示思維的方向和尋找答案的路徑。教師的提問，不僅是為了解決教學(xué)中的某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

營造氛圍，培養(yǎng)興趣。課堂教學(xué)的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須營造融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡教師、喜歡上課。蘇霍姆林斯基指出：“一個(gè)好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人——他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂、悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子?！彼裕瑑?yōu)秀的課堂一定是師生有著良好互動(dòng)的課堂。同時(shí)，教師的提問應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣可以轉(zhuǎn)變?yōu)橹救?，志趣則可以引導(dǎo)理想，理想則可以成為前進(jìn)的動(dòng)力。

面向全體，有所選擇。教師的提問要從教材與學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，所提問題應(yīng)面向全體學(xué)生，使他們都能處于積極思維之中。同時(shí)，要注意掌握所提問題的難易程度，選擇回答的形式與提問的對(duì)象，什么問題適宜于學(xué)生共同回答，什么問題適宜于個(gè)別回答，什么問題適宜于學(xué)生經(jīng)過討論后回答等等，教師對(duì)此均要充分考慮，做到因材施教。

（責(zé) 編 佳 琪）