柏萍

為對(duì)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出具有針對(duì)性的、有效的語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，筆者開(kāi)展了江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查以中等職業(yè)學(xué)校五年制高職各專業(yè)在校學(xué)生為對(duì)象，重點(diǎn)了解語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)資源的使用情況、教學(xué)方式方法以及教學(xué)效果等方面，以便更好地改進(jìn)語(yǔ)文課程的教學(xué)。

一、調(diào)查對(duì)象

選取江蘇省內(nèi)十所開(kāi)展五年制高職教育的中等職業(yè)學(xué)校，以班級(jí)為單位進(jìn)行整群抽樣，調(diào)研對(duì)象集中在一、二年級(jí)的原因是五年制高職語(yǔ)文課程的課時(shí)設(shè)置為四個(gè)學(xué)期，只在一、二年紀(jì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、調(diào)查方法和調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查采用自編問(wèn)卷，，內(nèi)容涉及調(diào)查對(duì)象基本信息、教材信息、教學(xué)形式、課堂感受、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)要求等方面。此外，還通過(guò)訪談法對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談以作補(bǔ)充。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）教材使用和課時(shí)分配。教材是課程開(kāi)展的重要載體，也是首要教學(xué)資源。自2011年秋起，江蘇省中等職業(yè)學(xué)校和五年制高等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一語(yǔ)文等文化課教材，因此調(diào)查對(duì)象使用的都是由江蘇教育出版社、鳳凰職教出版，楊九俊主編的語(yǔ)文教材。

《江蘇省五年制高職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定“五年制高職語(yǔ)文課程建議開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，總課時(shí)不少于250。在調(diào)查的十所學(xué)校中，能夠保證達(dá)到課標(biāo)中規(guī)定的250課時(shí)要求的為零，所有的學(xué)校都能夠完成必修課程160課時(shí)的規(guī)定。其中3所學(xué)校周課時(shí)為2，占總數(shù)的20%;6所學(xué)校周課時(shí)為3，占總數(shù)的60%;1所學(xué)校周課時(shí)數(shù)為4，僅占總數(shù)的10%。

在新教材的引導(dǎo)下，大部分學(xué)校較之從前，在教學(xué)中加大了綜合實(shí)踐活動(dòng)部分的課時(shí)，但離《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還有一定的距離

（二）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度

1、認(rèn)知決定行為，因此筆者主要從對(duì)語(yǔ)文課的興趣、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)效果、對(duì)語(yǔ)文課堂的滿意度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)語(yǔ)文是否對(duì)未來(lái)工作產(chǎn)生影響預(yù)測(cè)三個(gè)方面調(diào)查了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)知態(tài)度。2、在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，22.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)文水平比初中有所提高，69.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)文水平無(wú)所改觀，甚至有近8.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)文水平較之以前反而有所下降。3、對(duì)于職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課的課堂教學(xué)，586名學(xué)生不滿意，205名學(xué)生認(rèn)為老師仍然只關(guān)注于教，不注重學(xué)生的學(xué)，只有147名學(xué)生表示滿意或基本滿意;4、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度上，僅有12.3%的學(xué)生在課堂上能夠積極回答問(wèn)題，87.7%的學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題興趣缺缺5、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課在其未來(lái)工作是否會(huì)產(chǎn)生影響和作用和選擇中，272名學(xué)生認(rèn)為肯定會(huì)，占29%;365名學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)有一點(diǎn)，占38.9%;301名學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么用，占32.1%。

四、調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷最終呈現(xiàn)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，以及個(gè)別訪談得到的反饋信息，將兩者綜合，我們可以大概勾勒出目前中職語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（一）語(yǔ)文課受到學(xué)校的漠視。在職業(yè)教育的領(lǐng)域中，各學(xué)校各專業(yè)擁有較大的自主權(quán)，上級(jí)主管部門(mén)在宏觀層面上制定好發(fā)展方向，在具體實(shí)施的層面上，各?？梢砸罁?jù)本校的實(shí)際情況有所調(diào)整。比如，每所學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)不盡相同，每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由各學(xué)校自行制定后報(bào)上級(jí)主管部門(mén)審核后即可。一個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量、種類、課時(shí)的分配等都是在人才培養(yǎng)方案中確定的。

職業(yè)教育的宗旨是以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型技能人才。對(duì)專業(yè)性過(guò)于的強(qiáng)調(diào)有時(shí)會(huì)滋長(zhǎng)許多功利思想，學(xué)校在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，大多都不會(huì)考慮文化課教師的意見(jiàn)，能夠?qū)Υ擞邪l(fā)言權(quán)基本都是行業(yè)專家和專業(yè)教師。在他們的眼中，專業(yè)課絕對(duì)是重中之重，文化課大可放到一邊。在課時(shí)分配的時(shí)候，專業(yè)課程擁有優(yōu)先選擇權(quán)，只有在保障專業(yè)課程的課時(shí)量后才會(huì)考慮文化課，而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等文化課只能共同去“搶占”剩下了一點(diǎn)點(diǎn)“殘羹冷炙”。

學(xué)校對(duì)文化課的不重視，直接導(dǎo)致了語(yǔ)文課時(shí)被擠占、壓縮。由調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)顯示，能夠完全達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)校在被調(diào)查對(duì)象中幾乎沒(méi)有，這種現(xiàn)象在江蘇省各職業(yè)學(xué)校中還是很普遍的，大多學(xué)校的做法是只保證語(yǔ)文必修課程的課時(shí)數(shù)，除此之外，有空間的專業(yè)可以再選擇性地學(xué)習(xí)一些選修課程。如文秘專業(yè)的公文寫(xiě)作，護(hù)理專業(yè)的護(hù)理文書(shū)等。

學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課的不重視也直接影響到了學(xué)生，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從整體上來(lái)講，文化基礎(chǔ)原本就比高中學(xué)段的學(xué)生要弱一些，并且其中還包含許多沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。對(duì)于語(yǔ)文課，僅有10.1%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文是感興趣的，筆者與其中的部分同學(xué)進(jìn)行了面談，了解到其感興趣的原因，一是對(duì)現(xiàn)在任教的語(yǔ)文老師很滿意，因?yàn)槔蠋煻矚g這門(mén)學(xué)科;二是在專業(yè)課和英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等其他文化課的襯托下，語(yǔ)文課上起來(lái)比較輕松沒(méi)有壓力。

（二）語(yǔ)文課身處尷尬境地未思變。586名學(xué)生不滿意，205名學(xué)生認(rèn)為老師仍然只關(guān)注于教，不注重學(xué)生的學(xué);僅有12.3%的學(xué)生在課堂上能夠積極回答問(wèn)題;僅有8.1%的學(xué)生能夠整堂課都關(guān)注于課堂，這就是現(xiàn)在職業(yè)教育語(yǔ)文課的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課已經(jīng)處在一個(gè)十分尷尬的境地?！案F則變，變則通”，語(yǔ)文課想要找回存在感就必須要學(xué)會(huì)改變。教育服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，所以，必須弄懂學(xué)生喜歡的是什么，需要的又是什么。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，老師的教學(xué)水平和人格魅力以及能學(xué)到對(duì)自己有用的東西，能夠激發(fā)起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而幽默、氛圍輕松愉快、師生互動(dòng)較多的課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重的是提升文化素質(zhì)和過(guò)程愉快有趣。想要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、喜歡語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文，就要了解學(xué)生關(guān)注什么、喜歡什么。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)薄弱，但是動(dòng)手能力強(qiáng)、好奇心重、活潑好動(dòng)，喜歡參與和體驗(yàn)。在問(wèn)卷調(diào)查的最后兩道主觀題中，學(xué)生描述的印象最深的一堂課時(shí)，大多都是對(duì)課堂中親身參與實(shí)踐的片段記憶深刻，學(xué)習(xí)的效果也更好。但是，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有能夠很好地考慮到學(xué)生的喜好和需求，大多數(shù)教師按照高中教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，一直在增加閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)課時(shí)，很少開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)即便是開(kāi)展了也是走走過(guò)場(chǎng)，擺個(gè)樣子，敷衍了事。久而久之，自然調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生厭學(xué)的情緒影響了教師，教師產(chǎn)生厭教的心理，雙方相互影響，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

因此，職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)要走出囹圄之境，要順勢(shì)而變，解放思想，改變教學(xué)內(nèi)容、方式、方法和手段，才能在語(yǔ)文課堂中掌握主動(dòng)權(quán)。