張英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！倍r(nóng)村小學(xué)低年級的孩子由于知識積累少，學(xué)習(xí)經(jīng)驗缺乏，識字很少，對語言文字的理解能力較差，受到方言的影響，在朗讀時存在著讀音不準(zhǔn)、節(jié)奏不當(dāng)?shù)葐栴}，特別是拖調(diào)唱讀、朗讀的速度過慢或速度過快在農(nóng)村小學(xué)生的朗讀中極為嚴重。那么，怎樣才能抓好農(nóng)村低年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使農(nóng)村小學(xué)生從小就能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗誦呢？通過實踐，筆者主要從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。

一、夯實基本功，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

讀好課文，首先要打好朗讀基本功。朗讀基本功必須從小學(xué)低年級抓起。從小學(xué)一年級開始朗讀課文，教師要求學(xué)生做到不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀。讀書時要讓學(xué)生做到心到、眼到、口到。如出現(xiàn)讀錯、加字或丟字時一定要令學(xué)生糾正，指導(dǎo)讀正確為止，從而達到良好的讀書習(xí)慣。

二、加大朗讀量，強化學(xué)生語感

朗讀是語文課的第一教學(xué)法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的第一基本功。古人云：“書讀百遍，其義自見?！碑?dāng)學(xué)生把課文讀下字音，讀誦詞句，讀斷句逗，讀準(zhǔn)語調(diào)，讀清思路，讀出情味，讀懂技法時，學(xué)生的語感形成了，課文的內(nèi)容被學(xué)生吸收了，學(xué)生的閱讀能力也提高了。因此，教師在課堂上應(yīng)保證足夠時間用于指導(dǎo)學(xué)生讀書，只有使學(xué)生通過反復(fù)朗讀，從中獲取靈敏的高層次語感，才能領(lǐng)悟到語言的分寸感、暢達感、情味感以及種種美感，認識各種不同的語言形式，接收“活的語言”達到理解和運用語言。

三、讓學(xué)生樂讀，激發(fā)朗讀興趣

美國的心理學(xué)家布魯納說，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動因。在低年級朗讀教學(xué)中，只要學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣，他們便想去讀、肯讀、認真讀。有了讀的動力，朗讀的效果自然就會提高。因此，要提高學(xué)生的朗讀能力就要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。如，教學(xué)《白雪公主》這篇童話故事，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我就利用了多媒體進行輔導(dǎo)教學(xué)。我把收集到的圖片，結(jié)合課文中的插圖，制成動態(tài)的圖面，讓學(xué)生看圖，幫助學(xué)生理解詞句，讓學(xué)生置身于特定的情境中，激發(fā)學(xué)生思維，這樣學(xué)生在不同的情緒中體驗，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。又如我在教學(xué)《冬爺爺?shù)膱D畫》一課時，老師創(chuàng)設(shè)情境生動地講述：“啊，冬爺爺真是個大畫家，他在玻璃窗上畫滿了漂亮的畫，一格窗框一幅畫。第一格上，畫著一棵，冬爺爺?shù)漠嬚媸敲罉O了，想不想讀一讀呢？”“想！”一聲整齊而響亮的回答，足以證實學(xué)生已被老師設(shè)置的情境吸引住了，他們對課文產(chǎn)生了濃厚興趣，自覺地投入對課文的朗讀，朗讀能力隨之得到了訓(xùn)練。

四、讓學(xué)生善讀，多做正確范讀

要讓學(xué)生能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，教師要多做正確的范讀。葉圣陶先生說：“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深刻的了解?！苯處煹姆蹲x，學(xué)生能一邊聽，一邊注意語調(diào)、語速、教師的面部表情等，同時體會教師有感情朗讀的境界。教師聲情并茂地范讀，往往能以情激情，撥動學(xué)生的心弦，對學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感有巨大作用，加上學(xué)生的模仿性極強，他們可以在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯誤，掌握正確、流利、有感情的朗讀方法，提高朗讀能力。如我在教學(xué)二年級《小馬過河》中小馬和馬媽媽、老牛、松鼠的對話時，就是通過范讀讓學(xué)生體會他們說話的情感和不同語氣：馬媽媽說話親切，老牛說話沉著，松鼠說話急切，特別是小馬說話的情感變化：“高興—犯難—猶豫—難為情”。又如教學(xué)《我真希望》時，通過第一小節(jié)范讀，讓學(xué)生掌握“我真希望”重音落在“真”字，句式“不是……而是……”語調(diào)是由低沉逐漸轉(zhuǎn)向明快，用輕柔、向往的節(jié)奏和語調(diào)讀修飾的詞語。這樣，學(xué)生就掌握了這首詩歌的朗讀技巧。如果教師自身朗讀的水平有限，可以借助多媒體的范讀或優(yōu)秀生的范讀。

五、讓學(xué)生多讀，開展多法并用

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要根據(jù)課文內(nèi)容，精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練的形式，開展多種形式的朗讀，從而提高朗讀質(zhì)量。在教學(xué)第三冊《清清的溪水》一課時，學(xué)生讀通了課文后，我又采用了分角色朗讀課文，這樣學(xué)生可以扮演課文中的角色，在角色體驗中朗讀，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，使學(xué)生樂于朗讀、善于朗讀，訓(xùn)練朗讀。在課堂中開展朗讀比賽也是提高學(xué)生朗讀能力的極好方法。每個學(xué)生都有好勝、好表演的心理特征。因此，我在教學(xué)過程中經(jīng)常選一些語句優(yōu)美的課文組織朗讀比賽。也可以播放一些與課文相配套的朗讀錄音帶，讓學(xué)生跟讀。在朗讀訓(xùn)練中，還可以安排輕聲讀、自由讀、有感情讀、邊思考邊讀的朗讀等形式。通過多種形式的朗讀訓(xùn)練就能把學(xué)生在朗讀上出現(xiàn)的毛病控制在最小范圍，糾正學(xué)生朗讀的不良習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的方法是多種多樣的，不管用哪一種方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，都要求教師課前必須做到認真?zhèn)湔n。只有這樣，才能收到良好的朗讀效果，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

編輯 孫玲娟