王宇新

我以長方體的認識為例談一談如何體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是組織者、引導者。

一、用手摸一摸，親自體驗

在學習長方體的認識時首先讓學生準備長方體紙盒或長方體模型，學生用手親自摸一摸。長方體的每個面有什么感覺，學生很快說出長方體的六個面都平平的。兩個面相交的邊叫棱，再引導學用手摸一摸長方體的棱有什么感覺，學生異口同聲說出長方體的棱硌手，三條棱相交的點叫頂點……這樣既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，又鍛煉了學生親自去感受事物特點的能力。

二、用眼看一看，增強記憶

眼睛是心靈的窗戶，學習長方體的認識時，引導學生從多角度觀察長方體，最多能看到長方體的幾個面。學生會用自己的學具認識觀察，并紛紛舉手回答最多能看到三個面。教師把長方體的紙盒蓋剪掉讓學生從不同角度觀察能看到幾個面，有的同學說看到四個面，有的同學說看到五個面。教師追問為什么看到的面多？學生會認真思考，原來完整的長方體最多能看到三個面，而把蓋去掉的盒子最多能看到五個面，從而是學生更進一步認識長方體的特征。再觀察一般長方體的六個面是什么形狀的？學生很快說出一般長方體六個面都是長方形，再引導學生仔細觀察哪幾個面完全相同？學生自然總結出上下、前后、左右都相對，所以說長方體相對的面都相同。

三、用心數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

數(shù)一數(shù)長方體的面、棱、頂點各有多少，面的大小，棱的長度有什么特點?！耙皇て鹎永恕?，學生紛紛說出自己的想法。學生匯報完畢，驗證探究結果。通過觀察、動手操作、討論交流、驗證的全過程，一步一步地對長方體進行剖析，學生完全處于積極主動的學習狀態(tài)，學會認識事物、分析事物的方法。初步建立起空間觀念，更進一步認識立體圖形。

四、動手做一做，回歸生活

學生動手做一個長方體，每組學生準備：長方形紙板、蘿卜、小棒、插口、刀、刀板、小剪子、透明膠等。制作時，小組合作邊觀察邊制作、邊讀書邊修正，并組織討論匯報，力求發(fā)言精彩。制作過程，就是學生根據自己的直觀感知和生活經驗，在做中觀察、做中模仿、做中探究、做中發(fā)現(xiàn)過程。在整個過程中，再次把實物、模型、表象三者有機地聯(lián)系起來，從而使學生對長方體的特征有了更進一步的認識。

正如郭思樂教授所說的，在生本教育的課堂里，教師應當是“牧者”，他把“羊群”帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發(fā)現(xiàn)新的、肥美的草地，并時刻警惕惡狼的出現(xiàn)。

編輯 溫雪蓮