張龍

2013—2014年度是我初帶高三畢業(yè)班級，對于毫無高三教學經(jīng)驗的我比較興奮和激動，同時也非常的緊張，對于高三無從下手，直到拿上那本厚厚的參考書，緊張的心情依然沒有消除，下面是我初帶高三的一些想法和思路。

一、弄清高二教學與高三教學的區(qū)別和聯(lián)系

高二生物教學相對來說比較單一，前后知識點聯(lián)系不是非常緊密，單元與單元之間銜接不夠緊。學生在獲取知識的時候往往孤立，不注重知識點聯(lián)系，學生在做綜合題時無從下手。高二到高三教學就是一個過渡和潛移默化的過程，高二是高三的基礎(chǔ)，高三是高二的拓展和延伸，所以，要想高三學好，高二就必須打好基礎(chǔ)。高三注重的是前后知識點聯(lián)系，綜合題往往考查一個大題，涵蓋知識點由必修一過渡到必修二，甚至到必修三。

二、弄清生物的教材設(shè)計思路

高考大綱要求生物必修一、二、三、選修一或三這幾本教材中，必修二著重理解應(yīng)用，其他基本教材偏向知識記憶，記憶力快的同學背一背成績是可以提高的，生物覆蓋面較廣，但是考查能力較低，在高考生物當中，三大理科，生物是最好拿分的一門科目，在教材編排上可以考慮知識點聯(lián)系與變動。例如，把《減數(shù)分裂》和《有絲分裂》編排在一起，再比如，《物質(zhì)的跨膜運輸》《細胞膜》及《生物膜流動鑲嵌模型》編排在一起，這樣學生知識聯(lián)系運用能力就提高了。

三、弄清高考分值的設(shè)定及重難點

我上高中時候高考分值中生物占72分，在2013年的高考中生物由原來的72分提高為90分，相應(yīng)的每個班級的生物課程也比之前多了一些，但是感覺高二階段，生物課程仍然緊張，導致學生練習不充分。高三周一到周五每個班級設(shè)置五節(jié)課還是比較合理的。

四、弄清如何進行新課標教學

我校的“新課標教學”改革已經(jīng)取得了很大的成功，但是要將改革模式完全運用到生物課堂中還是有一定的局限性的。我校的學生大部分對自然界中的生物認知有限，所以導致生物的基礎(chǔ)知識薄弱，生物知識環(huán)環(huán)相扣，如果學生在哪個環(huán)節(jié)掌握不夠牢固，那么在后面的學習中將不能全面理解，如果長期覺得學習吃力，那么學生就會產(chǎn)生厭倦學習生物的情緒。

五、關(guān)于新老師適應(yīng)情況

建議新老師多聽老教師的課，多與老教師交流，但是不能照搬照抄老教師的課堂。應(yīng)當在學習老教師的同時，摸索出屬于自己的教學風格。

我覺得教育要著眼于未來，應(yīng)重視每個人一生的發(fā)展，關(guān)注每個學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展，提升學生的實際動手能力和團結(jié)協(xié)作能力等。

編輯 段麗君