王利利

(廣西師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，廣西 桂林 541004)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》提出建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和提高教師業(yè)務(wù)水平[1]，基于此，我們對(duì)廣西部分中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查研究，進(jìn)一步了解中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題，并在結(jié)果分析的基礎(chǔ)上提出一些建議，以增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性，全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

一、目前教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

(一)培訓(xùn)實(shí)踐不切實(shí)際

一是培訓(xùn)的內(nèi)容空洞，不切實(shí)際。一些培訓(xùn)“走形式、內(nèi)容年年講，集體大報(bào)告” ，對(duì)于很多基層教師而言，不但不能給他們帶來幫助和提高，反而變成了他們的負(fù)擔(dān)，多數(shù)普及性的教師培訓(xùn)脫離教育現(xiàn)實(shí)，成了“大躍進(jìn)”式的走過場，教師積極性不高而成為培訓(xùn)花架子。

二是培訓(xùn)機(jī)會(huì)分配不均。各類培訓(xùn)基本都在縣區(qū)以上的教師中選出，不是領(lǐng)導(dǎo)去，就是領(lǐng)導(dǎo)的“關(guān)系人”去，普通教師難得遇上好機(jī)會(huì)，最需要培訓(xùn)的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教師就更難真正得到培訓(xùn)。

三是培訓(xùn)方式單一。當(dāng)前，培訓(xùn)主要以講授和灌輸為主，培訓(xùn)遠(yuǎn)離甚至脫離教學(xué)現(xiàn)場，參加培訓(xùn)的教師往往處于消極被動(dòng)狀態(tài)，難以達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

四是培訓(xùn)模式的“大鍋飯”。目前，大部分的培訓(xùn)仍然是自上而下的培訓(xùn)，采取的培訓(xùn)模式大部分是集中式，而真正能滿足教師需要、能開闊眼界更新觀念又能給教育教學(xué)帶來切實(shí)幫助的高水平專業(yè)培訓(xùn)和研修卻少之又少。

(二) 培訓(xùn)機(jī)制僵化落后

一是培訓(xùn)方案與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。根據(jù)培訓(xùn)前期的調(diào)研統(tǒng)籌規(guī)劃出來的培訓(xùn)方案，往往與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況有所差距。比如培訓(xùn)人數(shù)，有的培訓(xùn)項(xiàng)目需要某省某縣某學(xué)科參訓(xùn)學(xué)員50名，而實(shí)際上某縣本學(xué)科所有教師還不到50名。這種現(xiàn)狀在目前越來越明顯。這也給基層行政部門在選派學(xué)員的過程中造成了很大的困擾。

二是培訓(xùn)時(shí)間的安排。所有的國培、省培都是上半年申報(bào)，下半年必須完成。半年的時(shí)間，同樣學(xué)科不同類型的培訓(xùn)會(huì)重復(fù)，有些教師下半年會(huì)同時(shí)參加幾次培訓(xùn)，有些甚至成了培訓(xùn)“專業(yè)戶”。本來參訓(xùn)學(xué)員條件要求是近三年沒有參加過國培省培的教師，但是現(xiàn)實(shí)中每年的培訓(xùn)如此頻繁，導(dǎo)致了學(xué)員重復(fù)參訓(xùn)，浪費(fèi)了培訓(xùn)資源。另外，下半年教師都出來培訓(xùn)，某種程度上影響了中小學(xué)正常的教學(xué)秩序，使培訓(xùn)成了教師、學(xué)校的一種負(fù)擔(dān)。某些培訓(xùn)項(xiàng)目使得學(xué)校、教師苦不堪言，甚至不愿意派教師參訓(xùn)。因?yàn)闀r(shí)間的倉促、項(xiàng)目的繁多，也就使得某些承擔(dān)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)中流于形式，為了完成上級(jí)的任務(wù)而完成任務(wù)，失去了創(chuàng)新、拓展、實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

三是培訓(xùn)工作人員的困境。教育行政部門的培訓(xùn)工作往往是某一個(gè)具體的人在具體專兼職負(fù)責(zé)全省、全市、全縣的所有培訓(xùn)工作。下半年繁雜的培訓(xùn)項(xiàng)目，需要協(xié)調(diào)的方方面面問題很多，僅靠一個(gè)人的力量很難高效細(xì)致地完成工作，加班加點(diǎn)是常態(tài)，這就使培訓(xùn)工作進(jìn)入了困境。培訓(xùn)必須有所改變，培訓(xùn)工作也必須團(tuán)隊(duì)化才能讓培訓(xùn)工作者愛培訓(xùn)、樂培訓(xùn)，才能使培訓(xùn)工作走出困境，迎接新的局面。

二、研究對(duì)象與方法

本調(diào)查采用問卷調(diào)查的形式對(duì)廣西470名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研。問卷內(nèi)容主要包括教師基本信息、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、教師發(fā)展中存在的問題等等。發(fā)放問卷470份，回收447份問卷，有效問卷為447份，回收率為98.6%。

表1 廣西中小學(xué)教師樣本分析表

三、調(diào)研結(jié)果分析

(一)教師基本情況

休伯曼(M·Huberman)教師職業(yè)生命周期階段理論認(rèn)為，教齡為7～25年的教師正處于實(shí)驗(yàn)和轉(zhuǎn)變期，該階段是教師職業(yè)生涯道路上的轉(zhuǎn)變期。這一時(shí)期的教師隨著教育知識(shí)的積累和鞏固, 開始試圖增強(qiáng)對(duì)課堂的影響, 在教學(xué)材料、評(píng)價(jià)方法等方面大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn), 不斷對(duì)職業(yè)和自我進(jìn)行挑戰(zhàn)。隨著這種改革愿望的持續(xù)和進(jìn)行, 教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)和職業(yè)志向水平都有所提高, 許多教學(xué)上的新思路、新方法隨之產(chǎn)生, 因此對(duì)于教師來說, 該階段是一個(gè)富于創(chuàng)造、改進(jìn)、求變的時(shí)期[2]。

根據(jù)廣西中小學(xué)教師樣本表可以看出，大部分教師都是處于實(shí)驗(yàn)和轉(zhuǎn)變期，都是優(yōu)秀的中青年學(xué)科骨干教師，擁有較長時(shí)間的豐富教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，有針對(duì)性的培訓(xùn)對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

(二)培訓(xùn)現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，所有教師都參加過不同層次不同級(jí)別的培訓(xùn)。其中有68%的教師參加過省級(jí)以上的培訓(xùn)，絕大部分教師都有參加過培訓(xùn)的經(jīng)歷，其中有59%教師參加過3次以上的地市級(jí)以上的培訓(xùn)。

圖1 被調(diào)查者參加過培訓(xùn)項(xiàng)目級(jí)別和次數(shù)

(三)參加培訓(xùn)目的

從圖2可以看出，持參加培訓(xùn)目的是學(xué)習(xí)新的教育理念、掌握新的教育教學(xué)理論和方法觀點(diǎn)的教師占31%；31%教師認(rèn)為參加培訓(xùn)目的是拓展與更新自己的專業(yè)知識(shí)；27%的教師參加培訓(xùn)目的是希望跟上教育和社會(huì)改革發(fā)展的形勢；而11%的教師希望個(gè)人有所發(fā)展。

圖2 被調(diào)查者參加培訓(xùn)的目的

(四)教師專業(yè)發(fā)展欠缺之處

從圖3可以看出，教師在教育教學(xué)專業(yè)能力方面，認(rèn)為最欠缺的是科研能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力，比例分別是22%、19%和18%；其次是課程資源開發(fā)能力和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，比例分別為11%和9%；相對(duì)前面兩個(gè)來說，教師認(rèn)為課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力、課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力、教學(xué)反思能力比較強(qiáng)。

圖3 被調(diào)查者教育教學(xué)專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)欠缺之處

在教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)方面，40%的教師認(rèn)為最欠缺的是現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程整合應(yīng)用知識(shí)、教育科研方法和教學(xué)論文寫作；其次是教師專業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)、學(xué)科教育心理學(xué)知識(shí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，比例分別是17%、15%、12%和11%。

(五)對(duì)培訓(xùn)形式的需求

調(diào)查得知83%的教師希望培訓(xùn)采取不同類型的參與式研修方式，其中排在前三位的是案例分析和問題討論為主的參與式研修、課堂教學(xué)觀摩及課后研討交流、專家點(diǎn)評(píng)和參觀考察、上門取經(jīng)，由此可見，教師更加希望互動(dòng)式、參與式和體驗(yàn)式的培訓(xùn)方式；而只有17%教師選擇以專家講座、報(bào)告、專題論壇、學(xué)術(shù)沙龍等形式進(jìn)行培訓(xùn)。

四、調(diào)研結(jié)果分析與思考

(一)專業(yè)化發(fā)展是教師關(guān)注的重點(diǎn)

從前面教師基本情況可知，目前教師大部分處于專業(yè)發(fā)展的成長期，在信息化社會(huì)和教育教學(xué)改革的形勢下，大部分教師認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在不足，希望有機(jī)會(huì)能積極創(chuàng)新、自我總結(jié)、自我成長，盡快走向?qū)I(yè)發(fā)展的成熟期；因此，專業(yè)化發(fā)展成為當(dāng)前廣大教師的訴求，這主要體現(xiàn)在“參加培訓(xùn)目的”和“教師專業(yè)發(fā)展欠缺之處”的調(diào)查結(jié)果中。調(diào)查結(jié)果表明，大部分中小學(xué)教師都關(guān)注到了自身專業(yè)發(fā)展：在“參加培訓(xùn)主要目的”調(diào)查中，62%的教師關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，27%的教師希望跟上教育和社會(huì)改革發(fā)展的形勢；在“教師專業(yè)發(fā)展欠缺”的調(diào)查中，只有17%的教師表示對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)了解不多。在這兩項(xiàng)調(diào)查中教師關(guān)注度最高的都是同一個(gè)問題——專業(yè)化發(fā)展?？梢?，當(dāng)前教師培訓(xùn)關(guān)注熱點(diǎn)集中于專業(yè)化發(fā)展。

(二)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的期待呈現(xiàn)多元化

隨著MOOCS、微課程的制作、辦公軟件、即時(shí)交流軟件、音視頻編輯軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，國家對(duì)中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)能力也越來越重視。2012年2月，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提出新的要求，教師應(yīng)具備適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)，還應(yīng)有將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的能力，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科知識(shí)的整合也是教師關(guān)注的熱點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果表明，目前中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、科研能力關(guān)注度比較高。這也說明，教師對(duì)專業(yè)自身發(fā)展問題進(jìn)行了針對(duì)性的反思，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自身專業(yè)發(fā)展的缺失，傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)不能滿足教師的需求，他們希望通過職后培訓(xùn)來提升自身的專業(yè)發(fā)展。

(三)教師對(duì)培訓(xùn)方式的期待

目前，教師培訓(xùn)方式普遍都過于單一，很多采用“報(bào)告、講座”“講授”等簡單方式。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)這方面關(guān)注度較低，所占比例只有9.9%，說明傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式缺少教師的參與、反饋以及與實(shí)際工作環(huán)境的密切聯(lián)系，阻礙了學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。隨著教育培訓(xùn)模式的改革及小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師意識(shí)到要進(jìn)一步提升自身專業(yè)發(fā)展，不僅僅是理論性的知識(shí)的補(bǔ)充，還必須從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與解決問題，同時(shí)渴望有更多形式的培訓(xùn)方式，這主要體現(xiàn)在“希望的培訓(xùn)方式”的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)專家專題講座等傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式不再感興趣，而像案例分析和問題討論為主的參與式研修、觀摩考察、參與式培訓(xùn)、學(xué)員之間經(jīng)驗(yàn)分享交流、教研成果和優(yōu)秀課例展示等培訓(xùn)形式受到了教師的追捧，關(guān)注度較高，80%以上的教師都希望更新培訓(xùn)方式。這表明教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的問題不能單靠專家和理論來解決，主動(dòng)的參與和借鑒是解決自身專業(yè)發(fā)展的核心。

五、提高廣西中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的策略

(一)強(qiáng)化診斷式需求調(diào)研分析，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

2013年5月，教育部頒發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》的通知(以下簡稱《培訓(xùn)指導(dǎo)意見》)中提出，要實(shí)行教師培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度，根據(jù)教師發(fā)展不同階段的實(shí)際需求，建立與中小學(xué)校共同確定培訓(xùn)項(xiàng)目的新機(jī)制，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)，不斷引領(lǐng)教師專業(yè)成長[3]。

因此，為了提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性，培訓(xùn)需求調(diào)查分析成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培訓(xùn)組織者通過問卷調(diào)查、訪談、現(xiàn)場教學(xué)診斷等各種方式來了解參訓(xùn)教師在教學(xué)、管理過程中遇到的困惑，及個(gè)人專業(yè)發(fā)展中遇到的問題，全面了解參訓(xùn)教師的整體情況，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要，針對(duì)合適的培訓(xùn)需求，對(duì)癥下藥地進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，從而突破教師專業(yè)發(fā)展中的瓶頸，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

(二)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)有效性

《培訓(xùn)指導(dǎo)意見》指出要將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實(shí)際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)。中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)緯度對(duì)中小學(xué)教師自身專業(yè)發(fā)展提出了更明確清晰的努力方向[3]。

因此，為進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)水平，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。培訓(xùn)方要把培訓(xùn)需求調(diào)研分析作為培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)方式的選擇的主要依據(jù)，針對(duì)不同層次、不同學(xué)段、不同類型、不同崗位教師的需求，以問題為中心，以案例教學(xué)為載體，以實(shí)踐課為平臺(tái)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的趨勢和學(xué)科特點(diǎn)，分模塊、分專題，必修選修相結(jié)合，分層、分類、分崗設(shè)計(jì)系統(tǒng)的遞進(jìn)式的培訓(xùn)課程內(nèi)容，按需施訓(xùn)，有針對(duì)性、目的性地做好教師職后培訓(xùn)，提升教師專業(yè)發(fā)展。

(三)創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)實(shí)效性

創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，是培訓(xùn)工作的重中之重?！杜嘤?xùn)指導(dǎo)意見》明確提出現(xiàn)在的培訓(xùn)要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效[3]。

因此，在整個(gè)培訓(xùn)過程中，改革傳統(tǒng)的講授方式，針對(duì)教師對(duì)培訓(xùn)途徑和方式的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，提供雜糅式的培訓(xùn)方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以工作坊形式為載體，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓(xùn)方式，使教師在培訓(xùn)實(shí)踐中帶著問題學(xué)習(xí)理論，在行動(dòng)研究中，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，領(lǐng)悟問題的本質(zhì)并找到解決問題的途徑，促使教師在參與的氛圍中親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，以獲得專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的多方面素質(zhì)的提升，從而有效提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

[1] 中共中央，國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)[EB/OL].(2010-07-29)[2014-10-23]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2] 王蔚虹.國外教師職業(yè)生涯周期研究述評(píng)[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2008,(4)：5-6.

[3] 教育部.關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見[EB/OL].(2013-06-06)[2014-10-28]. http://www.pcjxxx.net/Article/ShowArticle.asp·ArticleID=1107.