倪士光 楊瑞東 李 虹

(清華大學 深圳研究生院，廣東 深圳518055;清華大學 心理學系，北京100084)

主持人 伍新春(北京師范大學心理學院教授、博士生導師)：以農民工為主體的流動人口數(shù)量龐大，生存和工作方式不穩(wěn)定，已成為我國社會與經濟急劇變革時期的顯著特征。如何卓有成效地促進我國規(guī)模龐大的流動兒童群體在流入地城市的社會融合，不僅是亟待解決的城市社會治理現(xiàn)代化的議題，也是亟待破解的跨學科的學術問題。從理論上來看，系統(tǒng)考察流動兒童心理層面社會融合的影響因素與作用機制，對于彌補宏觀社會融合理論的不足、從整體上探索流動兒童的心理發(fā)展、深入揭示兒童社會融合過程的內在機制等均具有重要意義。從現(xiàn)實來看，系統(tǒng)探討流動兒童社會融合的問題研究，對于深入探究流動兒童社會融合的心理層面現(xiàn)象、豐富流動兒童社會融合的干預和促進方案等具有重要意義。本欄目編發(fā)的兩篇文章，從社會融合的角度為探討流動兒童與城市社會之間的關系提供了一個可供參考的理論框架，初步勾勒了提高社會融合水平的實踐思路，具有很好的理論與實踐意義。

以農民工為主體的流動人口數(shù)量龐大，其生存和工作方式的不穩(wěn)定，已經成為中國社會與經濟急劇變革時期的顯著特征。“農民工流動家庭化”趨勢日益突出，移民定居趨日益明顯，促使進城務工農民工隨遷子女(流動兒童)成為“社會處境不利群體”［1］。2007 年我國流動兒童人口已經達到2 000 萬，流動兒童的數(shù)量還在急速增加，其中75%的兒童在城市長期居住，居住大多在2 年或2 年以上［2］。流動兒童社會融合研究是一個逐步的過程，從流動兒童對城市社會環(huán)境熟悉與接納的單向的“社會適應”，到流動兒童與城市社會的單層次的“社會交往”，最終過渡到流動兒童與城市社會的雙向互動融合，社會融合在流動兒童城市生活中居于中心地位。

一、多層面的努力：流動兒童社會融合研究回顧

社會融合研究始于20 世紀90 年代初民眾對流動兒童義務教育問題的關注。脆弱群體理論、社會分化理論、社會距離理論和社會排斥理論等基礎理論［3］，為流動兒童社會融合研究提供了理論支撐。這些基礎理論的基本觀點是，不同的社會階層導致了社會分裂或者社會排斥，群體之間存在社會距離，社會最底層的脆弱群體通常被排斥。歷經近二十年的發(fā)展，社會融合研究表現(xiàn)為兩大特征：理論研究的三個層面推進，實踐研究的“22N”模式。

(一)理論的三個層面

1．社會融合的宏觀研究——兩種傾向與四種視角

研究者希望在這一層面為社會融合提供一個抽象系統(tǒng)化的宏大理論基礎，他們將社會整合視為社會系統(tǒng)的核心功能之一，強調社會規(guī)范在社會整合中的作用，具體表現(xiàn)為兩種研究傾向與四種研究視角。多數(shù)研究者以經驗研究取向探索社會群體之間的關系。主要視角有公民教育視角、社會排斥視角、社會資本視角以及公共政策和制度分析視角，同時提出了多元的破解路徑。首先，現(xiàn)代化的宏大視角展現(xiàn)了我國城市化劇烈進程中流動人口家庭與現(xiàn)代城市生活之間的不協(xié)調，流動人口家庭的轉型與城市居民的不協(xié)調;其次，社會排斥視角揭示了流動人口被排斥的制度機制，試圖推動社會政策的進步;再次，社會資本視角認為流動人口擁有經濟及人力資本的差異，期望提升家庭經濟地位以促進融合進程;最后，公共政策和制度分析視角寄希望于政府制定現(xiàn)實的制度，以維護社會公正。我國流動兒童社會融合的宏觀層面主要表現(xiàn)為政策評估與建議的研究，以保障流動兒童的基本公民權。例如，研究者提出了將流動兒童的社會保障納入社會保障體系的制度框架、設立學校社會工作者崗位等措施完善教育救助政策［4］、建立健全分門別類的差異化補償制度及實現(xiàn)機制等建議。

2．社會融合的群體比較研究

群體比較研究通過公辦學校流動人口子女與城市學生等不同群體間、群體內的比較，探討了社會融合的過程及影響因素。研究揭示，流動兒童社會融合一般要經歷起始、相持、融合三個階段［5］，起始階段面臨巨大文化沖擊，相持階段遇到社會排斥與環(huán)境適應，流動兒童在行為習慣、價值觀念等各個方面實現(xiàn)城市化，相融階段獲得平等權利。研究者進一步認為，制度障礙是影響流動子女社會融合的決定性因素［6］，其中戶籍制度阻礙了流動兒童對城市身份的認同，也影響了城市人口對他們的接納和認可;而“戶籍地高考”政策會導致流動兒童在小學或初中畢業(yè)后返鄉(xiāng)，很可能以“留守兒童”的角色重新適應農村。研究者們還探討了流動人口融合軌跡，經濟整合通常發(fā)生在先，次為文化接納，再次為行為適應，最后是身份認同［7］。這一層面的研究集中于就讀城市公辦學校的流動兒童與城市兒童的群體比較、打工子弟學校流動兒童的社會融合研究，對于公辦學校和打工子弟學校中流動兒童的對比研究很少。我們需要驗證何種環(huán)境更有利于流動兒童的成長，而不是主觀認定打工子弟學校還是公辦學校更適合。

3．社會融合的心理建構

這一層面的研究主要從微觀個體的心理層面，即具體的心理與行為發(fā)展的角度探討流動兒童的社會認同與社會接納。自我認同理論、社會認同理論和社會接納理論是主要的指導理論，其中自我認同是社會認同和社會接納的前提和基礎，也是該層面心理建構研究的起點。自我認同理論解決了“我在社會中是誰”的問題，探索了流動兒童的自我認同是自我與社會環(huán)境共同的動態(tài)影響，自我認同通過辨識群體的歸屬來明確身份，進而融入到歸屬群體，也為融入到其他群體提供心理基礎。在自我認同理論的基礎上，圍繞著“我們是誰”的新問題，社會認同理論探索了個體如何主動積極融入群體，以及群體如何團結和凝聚不同的個體，認為社會融合的關鍵是個體的自我認同。而強調同伴接納、學習接納技巧、倡導社會交往的社會接納理論為上述新視角提供了積極的、可操作的社會融合方法。研究者們認為，流動兒童的身份認同陷入了尷尬狀態(tài)，具有自我展示和自我保護的功能，分別形成進取性認同和防御性認同，這兩種認同的沖突尤為明顯。白文飛與徐玲認為，根源在于城鄉(xiāng)戶籍制度所造成的身份分類與文化隔閡，而封閉的學?？臻g、空洞的教育知識成為重要的影響因素［8］。研究者還進行了初步的干預探索。例如，混合班制的學校全納教育導入基層學校并進行學校社會工作的微觀干預，是破除社會排斥、促進社會融合的有效手段。針對流動兒童的社會適應問題，采用心理咨詢的方法為流動兒童提供心理和社會支持。

(二)實踐的“22N”模式

流動與留守是農民工子女的兩類成長形態(tài)，實踐研究表現(xiàn)為“22N 模式”，即兩種方式、兩種工具、多個學科。兩種方式包括宏觀呈現(xiàn)和微觀分析，宏觀呈現(xiàn)是對流動兒童社會融合的背景、現(xiàn)狀、影響因素、影響后果及干預的現(xiàn)象呈現(xiàn)，涵蓋前文所述宏觀理論與群體比較研究兩個層面;微觀分析是指對流動兒童心理、行為及學業(yè)等具體內容的分析，涵蓋前文所述心理建構層面的內容。兩種工具是指在研究流動兒童時多采用質性研究(例如個別訪談、焦點小組)與問卷測評(例如心理量表、半開放性問卷調查)的方法。社會學、教育學多采用質性研究的方法，心理學多以問卷測評為主要研究工具。N 表明許多學術領域研究者都關注流動兒童現(xiàn)象，諸如社會學、人口學、教育學、心理學、法學等學科。人口學較早系統(tǒng)地提供了我國流動人口的人口學資料及宏觀政策建議。社會學更多研究群體層面流動兒童的社會融合，關注群體之間的排斥與融入。教育學探討流動兒童的教育與心理發(fā)展，特別是學校情境下的教育策略和師生交流對其發(fā)展的影響。心理學的研究主要圍繞兩個主題，一是流動對流動兒童社會融合等心理的影響，二是影響兒童社會融合的影響因素及干預。法學更多關注流動兒童在城市里是否得到公平教育的法律保護?，F(xiàn)有研究出發(fā)點具有跨學科的一致性，不過學科之間的對話或者交流很少，學科的門戶之見或許阻礙了更多有價值結論的發(fā)現(xiàn)。

二、存在遺憾：研究的四個缺乏

1．缺乏心理層面的社會融合研究

眾多研究者選擇了宏觀和中觀的理論視角，探討外層系統(tǒng)如流動兒童父母的城市適應狀況，宏觀系統(tǒng)如文化特征、政策環(huán)境對流動兒童社會融合的影響。進行流動兒童社會融合的教育干預研究，首先需要探索流動兒童心理層面融合的指標、測量及機制［9］。研究者構建了流動人口社會融入的指標體系，認為身份認同是構建流動人口社會融入指數(shù)的方法。身份認同的主要標志是自我認同，即流動者對自己身份的認知，通過社會比較，表現(xiàn)為流動者與本地人之間的心理距離、歸屬感及對自己是誰等自我身份的思考。自我認同反映的是參與城市生活的深度，只有心理適應了，才能說明流動人口完全地融入于城市社會。

2．已有研究將流動兒童定位為問題兒童，忽視其積極心理和個體差異

研究者普遍將流動兒童視為潛在高危群體，流動兒童的發(fā)展遵循著“處境不利(高危)—壓力—適應不良”的模式，從而出現(xiàn)各種適應問題。這一研究視角可能會讓民眾對流動兒童產生消極的偏見，不利于流動兒童的健康成長。已有研究揭示，流動兒童在一些心理特征上不比城市兒童差，流動兒童問題行為的檢出率也并不比城市兒童高［10］;國際上也有研究發(fā)現(xiàn)，兒童在諸多風險因素的環(huán)境中，也可能得到較好的發(fā)展，其功能和適應水平甚至超出了正常兒童的功能或適應水平［12］。這表明，“一般流動兒童”即心理彈性(resilience)流動兒童的存在。在積極發(fā)展心理學的影響下，需要從更加整體的視角探索流動兒童的社會融合問題。問題流動兒童是社會融合困難、自我認同和社會接納存在一定障礙的兒童;一般流動兒童是主動與社會融合，自我認同和社會接納和諧的健康兒童。驗證一般流動兒童的保護性因素，探索其心理機制，就可能將流動兒童優(yōu)秀的心理品質轉化為健康發(fā)展的動力。

3．研究缺乏發(fā)展性

國內研究大多采用橫向量化研究，離散性地呈現(xiàn)問題，生態(tài)效度不高。橫向研究常?？浯蠡蚩s小一些關鍵因素的作用，即流動兒童問題是由于流動造成的嚴重問題，忽略了發(fā)展問題。需要以發(fā)展連續(xù)的視角探索流動兒童在流動過程中的適應和心理變化。一是采用縱向的被試內的研究設計，即在一個時間段內(例如3 年)，對同一組流動兒童進行多次測量和評估，了解流動兒童社會融合的動態(tài)變化過程。二是采用質性研究方法，提升研究的系統(tǒng)觀與生態(tài)觀。質性研究將會擴大研究的視野，將考察社會融合的影響因素與生活方式擴展到個體、家庭的微系統(tǒng)。三是采用橫向研究和縱向研究相結合的方法對不同年齡群體的社會融合進行追蹤研究，從而更好地了解社會融合的年齡差異以及發(fā)展過程中環(huán)境因素和個體因素的影響。

4．干預缺乏系統(tǒng)操作化

以往的干預研究中干預方案的數(shù)量少，干預措施缺少系統(tǒng)化和標準化，過于側重“問題——校正”的傳統(tǒng)研究思路，所以系統(tǒng)的、可操作的干預措施是我們努力的方向。

三、彌補遺憾：實踐探索

1．流動兒童心理層面社會融合量表的編制及特點研究

編制“流動兒童心理層面社會融合量表”，采用分層隨機抽樣的量表調查法，獲取其現(xiàn)狀及人口統(tǒng)計學變量特點。符合心理測量學要求的量表是標準化調研的基礎。在現(xiàn)場訪談和專家建議基礎上，初步編制心理量表。

我國流動兒童的流動類型分為跨省流動、省內流動、縣內流動等三類，現(xiàn)有研究大多只包含了跨省流動的兒童，集中在北京、上海等大城市(研究者的工作地點多在大城市)，可能無法客觀描述現(xiàn)狀。因此，使用量表調查法，考慮城市類型、流動類型等分層因素，探討我國流動兒童的社會融合現(xiàn)狀及家庭收入、入讀學校類型等人口統(tǒng)計學變量的影響。

2．“問題流動兒童”和“一般流動兒童”的界定研究

流動兒童在基礎教育年齡的階段，問題是暫時的，發(fā)展是永恒的，個體差異是客觀存在的。學界普遍采用“壓力——應對——心理健康”的研究思路，即應對調節(jié)壓力和心理健康的關系。在這個研究背景下，傳統(tǒng)研究“處境不利——壓力——適應不良”的模式，其實質是心理不健康，量化數(shù)據(jù)推導出的普適化觀點并不一定理性。所以，在“處境不利——心理彈性——適應良好”的框架下，提出“一般流動兒童”的概念，他們在心理彈性的機制下運用保護性因素，適應流動生活，其實質是心理健康兒童。

3．流動兒童社會融合的心理發(fā)展機制研究

采用橫向研究，分層隨機抽樣的調查法，建立問題流動兒童社會融合困難的成因研究;采用縱向研究，了解一般流動兒童的心理發(fā)展特點，總結其保護性的心理因素。聚焦于個體的心理發(fā)展與成長，圍繞流動兒童的自我認同狀況，以社會融合的障礙性因素為突破，即“流動——障礙性因素——自我身份認同”模式，通過橫向研究對問題流動兒童的障礙性因素進行分析，探討問題流動兒童社會融合困難的成因。一般流動兒童是心理彈性兒童，即使經歷創(chuàng)傷也能恢復，能夠應對生活和學校的壓力。與障礙性因素產生交互作用的因素即心理彈性，流動兒童的保護性因素將會在發(fā)展過程中發(fā)揮保持健康的作用。

4．流動兒童社會融合的預防教育實驗研究

在一般流動兒童研究的基礎上，探索以班級為單位，面向全體學生建立“班級社會融合團體教育”方案;采用實驗法，評估其有效性。我們假設“班級社會融合團體教育”能夠有效地教育和促進全體學生的心理層面融合，促進自我認同和社會接納。該方案的設立基于如下考慮：一是流動兒童是在集體主義文化氛圍下成長起來的;二是流動兒童的交往基礎是班級和本班級同學;三是團體輔導的運營機制能被流動兒童接納;四是一般流動兒童是流動兒童的發(fā)展方向，他們的成長往往具有示范和借鑒作用。因此，班級社會融合團體教育方案需要反復、多次、多地區(qū)地探索，在實驗中不斷調整和修改。

5．“問題流動兒童”社會融合的干預機制研究

分析流動情境下影響心理層面社會融合的因素及相互作用機制，探索具有可操作性的“問題流動兒童綜合干預方案”;采用實驗法，在實驗學校進行實驗組對照組的對比研究，評估其有效性。我們假設“問題流動兒童綜合干預方案”能夠有效地促進“問題流動兒童”的融合。障礙性因素對兒童的消極影響具有累積效應，而一般流動兒童在任何時間點上都會存在多個保護性因素。所以，我們盡可能綜合考慮對兒童產生的兩方面因素，特別是從自我認同和社會接納出發(fā)，建立一個系統(tǒng)的“干預性生活環(huán)境”——問題流動兒童綜合干預方案。其規(guī)模、操作方式、運營機制和班級教育方案是不同的，關鍵是能創(chuàng)設安全的交流空間、實際的生活對接等特點，以凸顯心理學服務社會的功能和解決實際問題的作用。

［1］鄭信軍 岑國楨：《家庭處境不利兒童的社會性發(fā)展研究述評》，載《心理科學》，2006 年第3 期。

［2］段成榮 梁 宏：《我國流動兒童狀況》，載《人口研究》，2004 年第1 期。

［3］［9］任 遠 鄔民樂：《城市流動人口的社會融合：文獻述評》，載《人口研究》，2006 年第3 期。

［4］徐麗敏：《農民工子女在城市教育過程中的社會融入研究》，載《學術論壇》，2010 年第1 期。

［5］鞏在暖 劉永功：《農村流動兒童社會融合影響因素研究》，載《國家行政學院學報》，2010 年第3 期。

［6］鞏在暖 劉永功：《農民工進城子女社會融合過程分析》，載《科學社會主義》，2010 年第3 期。

［7］劉建娥：《鄉(xiāng)-城移民社會融入的實踐策略研究：社區(qū)融入的視角》，載《社會》，2010 年第1 期。

［8］白文飛 徐 玲：《流動兒童社會融合的身份認同問題研究——以北京市為例》，載《中國社會科學院研究生院學報》，2009年第2 期。

［10］胡 進：《流動人口子女心理健康存在的問題及教育干預》，載《教育科學研究》，2002 年第11 期。

［11］Richardson，GE． The meta-theory of resilience and resiliency，Journal of Clinical Psychology，2007，(3)．