□姜 茂 朱德全

自由與共生：職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展的生態(tài)學(xué)審視

□姜 茂 朱德全

編者按：職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)是兩個高度相關(guān)的生態(tài)種群，二者之間的聯(lián)動發(fā)展是政府、企業(yè)、職業(yè)院校和社會公眾多元主體參與的綜合性改革，包含了職業(yè)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及兩者之間的“復(fù)雜性過程領(lǐng)域”。因此，要有效推進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和諧共生發(fā)展，就必須系統(tǒng)地審視并厘清職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展的要素關(guān)系，確立“自由—共生”的生態(tài)發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變政府行為，實(shí)現(xiàn)多元立體聯(lián)動的全方位對接發(fā)展。

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)是兩個高度相關(guān)的生態(tài)種群。用生態(tài)學(xué)的理念去審視職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動發(fā)展，在職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展中確立生態(tài)學(xué)的“自由-共生”理念，增強(qiáng)專業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動互利或聯(lián)動互惠的“一體化共生”發(fā)展，進(jìn)而轉(zhuǎn)變當(dāng)前職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)單依賴無互動、相互依賴性低等不良現(xiàn)狀，促成二者良性互動，共生發(fā)展。

職業(yè)教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；生態(tài)學(xué)；互利共生；自我成長

“共生”是種群生態(tài)系統(tǒng)中一種自然的生物現(xiàn)象，其概念由德國真菌學(xué)家德貝里(Anton de Bary)于1897年首先提出，定義為不同種屬生活在一起而形成的相互依存的互利關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，后續(xù)出現(xiàn)了布克納的“內(nèi)共生”，科瑞勒、劉威斯的“寄生、互惠共生、同住現(xiàn)象”以及斯哥特(Scott)關(guān)于“共生是生物體生命周期的永恒特征和生理上彼此平衡的狀態(tài)”[1]等觀點(diǎn)，使“共生”內(nèi)涵得以豐富和完善，并從生態(tài)學(xué)領(lǐng)域廣延并借用到社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等多個研究領(lǐng)域。1998年，我國學(xué)者袁純清構(gòu)建了“共生理論”的基本框架，并應(yīng)用于小型經(jīng)濟(jì)的研究，取得令人欣喜的成效。

新時期，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，以及新型城鎮(zhèn)化的到來對職業(yè)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。種群生態(tài)學(xué)中的共生理論“種群之間信息傳遞、物質(zhì)交流、能量傳導(dǎo)及合作共生模式和環(huán)境”[2]對職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展問題具有很好的適用性和兼容性，而自由是職業(yè)教育自我成長的“空間”保障。因此，在職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展中確立生態(tài)學(xué)的“自由—共生”理念，不僅是新時代對職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展的新要求，是增強(qiáng)專業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢從而推動新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)真正聯(lián)動發(fā)展的最佳途徑。

一、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展的一體化“自由—共生”模式

“共生”由共生單元、共生模式、共生環(huán)境三要素構(gòu)成[3]。在職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展構(gòu)成的共生關(guān)系中，“職業(yè)教育”和“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”作為這一共生體的共生單元，是產(chǎn)生基本能量和進(jìn)行交換為共生體提供基本物質(zhì)條件的基本單位。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相互結(jié)合的形式即共生模式，它是決定共生單元（職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)）之間其“共生”關(guān)系能否實(shí)現(xiàn)且可持續(xù)地、平衡地進(jìn)行發(fā)展的相互作用方式，同時，能反映出共生單元之間共生新能量產(chǎn)生的多與少、互換的程度等，是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共生度與關(guān)聯(lián)度的體現(xiàn)。整個社會大環(huán)境則是職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展的共生環(huán)境。

在“職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”共生系統(tǒng)中，無一例外地存在著任何共生系統(tǒng)都可能存在的由四種共生行為方式和四種共生組織程度狀態(tài)兩兩組合而得到的16種基本狀態(tài)[4]（圖1）。在各種狀態(tài)中，只有在對稱互惠條件下的一體化共生模式才存在共生單元之間信息的互動交流，達(dá)到內(nèi)生能量分配平衡及雙方利益最大化的同時保留自身獨(dú)特性的效果，從而形成長期穩(wěn)定且可持續(xù)性的“共生共榮”的伙伴關(guān)系[5]。我國職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動互利，共生共榮，雙向促進(jìn)，而“共生理論的哲學(xué)核心是‘雙贏’和‘互存’”[6]，二者本質(zhì)的高度一致性為“職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”共生系統(tǒng)的優(yōu)化提供了理想狀態(tài)的終極目標(biāo)范式，即“對稱互惠、一體化共生”模式。

圖1 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共生系統(tǒng)的狀態(tài)圖

從“職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”共生系統(tǒng)的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展的“對稱互惠、一體化共生”模式（即圖2所示“自由—共生”模式）。該模式是以正向共生環(huán)境條件為基礎(chǔ)建立的“自由—共生”發(fā)展：（1）職業(yè)教育充分發(fā)揮其教育與經(jīng)濟(jì)的雙重屬性并結(jié)合地區(qū)特色作用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為其提供人才、技術(shù)、信息、設(shè)備等資源的“訂制”服務(wù)。同時，職業(yè)教育要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向?yàn)槟繕?biāo)創(chuàng)新辦學(xué)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供“動態(tài)”服務(wù)；（2）區(qū)域內(nèi)特色“訂制”服務(wù)與創(chuàng)新“動態(tài)”服務(wù)并不是分離的，前者“堅(jiān)守陣地”，后者“跟進(jìn)前沿”，到一定時期后者轉(zhuǎn)化為前者并繼續(xù)開拓創(chuàng)新。它們都是“隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而‘動’，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級而‘走’，圍繞企業(yè)技能型人才需要而‘轉(zhuǎn)’’，適應(yīng)市場需求變化而‘變’”[7]，在“你中有我、我中有你”的動態(tài)推進(jìn)中互動，共同促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；（3）區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體提供實(shí)踐平臺、技能指導(dǎo)、資金贊助、就業(yè)崗位等作用于職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育又好又快地發(fā)展；（4）職業(yè)教育“留有余力”地進(jìn)行跨區(qū)域服務(wù)，體現(xiàn)了“職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”共生系統(tǒng)的開放性?？鐓^(qū)域服務(wù)過程中得到的信息反饋為職業(yè)教育洞悉外界環(huán)境的發(fā)展與變化提供便利，使職業(yè)教育明晰自身發(fā)展程度，并對未來走向進(jìn)行合理的目標(biāo)定位?？梢哉f，跨區(qū)域服務(wù)是“職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”共生系統(tǒng)存在和發(fā)展的必要條件。

圖2 職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展的“自由—共生”模式圖

該模式中職業(yè)教育凸顯區(qū)域特征、動態(tài)跟進(jìn)創(chuàng)新辦學(xué)以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并進(jìn)行跨區(qū)域服務(wù)，以滿足經(jīng)濟(jì)實(shí)體的多樣化需求；經(jīng)濟(jì)實(shí)體對職業(yè)教育的需求以及為職業(yè)教育帶來的 “豐厚報(bào)酬”成為職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的法寶。二者高度優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到物質(zhì)資源、人力資源等全要素最佳配置狀態(tài)，形成雙向互動、互惠互利的共生關(guān)系，向著實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)狀態(tài)努力。

二、當(dāng)前我國職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展的困境

近年來，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動發(fā)展問題備受關(guān)注，國家就這一問題先后多次出臺了文件予以政策支持。2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，要建立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；2005年 《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，職業(yè)教育要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要，制訂地方和行業(yè)技能型人才培養(yǎng)規(guī)劃，為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)；2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；至此，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展的熱潮已掀起?？梢?，國家對《中華人民共和國職業(yè)教育法》的貫徹落實(shí)、對職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的關(guān)注從未間斷過，然而，從生態(tài)學(xué)的角度來看，當(dāng)前我國職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)“共生”現(xiàn)狀并不可喜，主要受到以下方面的制約：

（一）自由困囿：職業(yè)教育的區(qū)域服務(wù)觀念強(qiáng)化過度

一方面，職業(yè)教育對區(qū)域服務(wù)的觀念被過度強(qiáng)化，而職業(yè)教育本身也順應(yīng)這一誤解，只服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，從而過度依賴于區(qū)域經(jīng)濟(jì)而缺乏應(yīng)有的開放性，自我成長性被忽視，“自由”漸被自我丟失。這就導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏足夠的洞察力去洞悉外界環(huán)境的發(fā)展?fàn)顩r與變化趨勢，不能合理定位，及時調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等。當(dāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級發(fā)展時，職業(yè)教育這一生態(tài)體就像“溫室小花”脫離溫室的庇護(hù)而面臨巨大挑戰(zhàn)，加上社會環(huán)境的施壓，職業(yè)教育陷入自身發(fā)展的困境。

另一方面，職業(yè)教育極端“自由”發(fā)展又使其面臨生存危機(jī)。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，許多院校并沒有堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地辦學(xué)，相反，為了追趕“熱門專業(yè)”潮流放任自由發(fā)展，職業(yè)教育同質(zhì)化傾向明顯，生態(tài)群體的“最適密度”遭到破壞，地方特色也被自我“丟失”。職業(yè)教育的區(qū)域特色被削弱、被淡化，既不能滿足區(qū)域內(nèi)行業(yè)優(yōu)勢發(fā)展的需求，在跨區(qū)域服務(wù)中也沒有彰顯特色，職業(yè)教育發(fā)展陷入困境。

（二）共生問題：職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展的關(guān)聯(lián)度低

“職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”系統(tǒng)共生度低的重要原因在于職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的低關(guān)聯(lián)度，具體表征為以下三個方面：

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體對職業(yè)教育的參與度低?！拔覈殬I(yè)教育是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下發(fā)展起來的教育類型，長期以來具有較多的教育性而對其經(jīng)濟(jì)性重視不夠”[8]，致使區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體對職業(yè)教育的態(tài)度大多停滯于“支持”層面，并沒有真正參與到職業(yè)教育發(fā)展中。而“‘參與’與‘支持’的差異在于是否把職業(yè)教育作為自己的責(zé)任”[9]，顯然，區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體在發(fā)展職業(yè)教育問題上并沒有承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任，出現(xiàn)職業(yè)教育不能真正適應(yīng)市場需要、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動橋梁缺位、“職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”系統(tǒng)共生特征被淡化等不良癥狀。

2.職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的依賴性強(qiáng)。當(dāng)前我國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)實(shí)體合作多是職業(yè)院校積極主動，經(jīng)濟(jì)實(shí)體消極被動且缺乏動力?！奥殬I(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”系統(tǒng)的共生很大程度上是處于“單依賴，基本無互動”的狀態(tài)，即寄生條件下的點(diǎn)共生模式或偏利條件下的間歇共生模式。在這種狀態(tài)下，職業(yè)教育沒有發(fā)揮應(yīng)有的生態(tài)經(jīng)濟(jì)效益為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，只是作為利益獲取者、寄生者。共生主體之間缺乏交流互動，即區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體為職業(yè)教育提供了一些實(shí)踐平臺、資金支持等幫助，而職業(yè)教育卻不能在效益、職工素質(zhì)、成本等方面為其提供相應(yīng)的改善辦法。共生單元間沒有共生新能量產(chǎn)生，導(dǎo)致“職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”系統(tǒng)缺乏共生的根本動力，加速了共生關(guān)系的解體。

3.職業(yè)教育本身的地域依存性低。區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體對職業(yè)教育參與低度致使職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置隨意性大，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展并不匹配，培養(yǎng)的技術(shù)人才也不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。職業(yè)教育地域特征不明顯，地域依存性低，致使職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展效果不佳，一定程度上制約了區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）自由與共生失衡：職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)處于無相關(guān)或全依賴的極端

我國長期存在著強(qiáng)烈的“普教情結(jié)”，職業(yè)教育處于“不利”地位，屬于弱勢教育。職業(yè)教育過度強(qiáng)調(diào)其教育屬性，簡單套用普通教育的理論和經(jīng)驗(yàn)卻又缺乏普通教育的厚實(shí)根基，忽視其經(jīng)濟(jì)屬性，致使職業(yè)教育不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展“零相關(guān)”。然而，各類普通工科（包括農(nóng)科、林科、醫(yī)科等）院校卻越來越厲害地強(qiáng)調(diào)“對口”，努力向職業(yè)教育聚攏[10]，占據(jù)職業(yè)教育的“本真優(yōu)勢”，職業(yè)教育就更加沒有競爭市場。由此，職業(yè)教育被忽視、被放棄，在放任其過度自由發(fā)展中自生自滅。

另一種是極端的共生情況，即寄生條件下的點(diǎn)共生模式，“職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”系統(tǒng)中，職業(yè)教育索取更多付出極少，成了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的“寄生蟲”，喪失獨(dú)立能力，漠視自我成長性。當(dāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變時職業(yè)教育不能隨之而“動”，跟不上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的步伐，面臨生存危機(jī)。

三、走向“對稱互惠、一體共生”：職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展的變革

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)要真正實(shí)現(xiàn)聯(lián)動發(fā)展，“職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”系統(tǒng)就必須形成互惠雙贏、共存共榮的“對稱互惠、一體共生”模式。在“職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”系統(tǒng)中，“職業(yè)教育”與“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”這兩個共生單元之間相互作用產(chǎn)生新能量并均衡分配，同時保留自身特色是這一生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定、健康、可持續(xù)運(yùn)行的保證。

（一）強(qiáng)化自由度：彰顯職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展中的特色和優(yōu)勢

“思想的自由是無限的，絕對的。你可以把我的手腳捆起來，你沒有辦法把我的大腦‘捆’起來”[11]，因此，自由度的強(qiáng)化要求職業(yè)教育在各自的辦學(xué)理念指導(dǎo)下形成各自的辦學(xué)風(fēng)格，促成職業(yè)教育布局合理、克服同質(zhì)化傾向的良性發(fā)展。職業(yè)教育必須冷靜對待“專業(yè)熱門風(fēng)”，減少外界對自身辦學(xué)理念的支配作用，防止自我特色的丟失，以保持生態(tài)群體最適當(dāng)?shù)娜壕鄱龋S持生態(tài)系統(tǒng)的平衡，避免辦學(xué)資源的浪費(fèi)。職業(yè)教育主要服務(wù)于區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須要與區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)對接，增強(qiáng)市場意識，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體的需求為中心，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級發(fā)展為關(guān)鍵加強(qiáng)地區(qū)特色專業(yè)建設(shè)。

同時，重視發(fā)揮職業(yè)教育的跨區(qū)域服務(wù)功能，服務(wù)范圍的擴(kuò)大有利于職業(yè)教育對市場需求有良好的前瞻性反映，也為職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展拓寬路經(jīng)。職業(yè)教育必須以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)建設(shè)特色、重點(diǎn)專業(yè)，并進(jìn)行跨區(qū)域服務(wù)；以改變區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向?yàn)槟繕?biāo)、打破現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式創(chuàng)新學(xué)科，啟動優(yōu)勢專業(yè)創(chuàng)新平臺建設(shè)，開拓新學(xué)科反作用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）增強(qiáng)共生度：實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展的高度耦合

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高度耦合是增強(qiáng)“職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”系統(tǒng)共生度的關(guān)鍵，是其互惠共生、互動促進(jìn)的保障。2013年11月，黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。鼓勵區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體深度參與職業(yè)教育發(fā)展過程，提供實(shí)踐平臺、專業(yè)指導(dǎo)、資金扶持，發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，拓展與職業(yè)教育聯(lián)動發(fā)展的領(lǐng)域；鼓勵職業(yè)學(xué)校、職業(yè)技能培訓(xùn)中心、區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體為準(zhǔn)技術(shù)人員提供“三地結(jié)合”學(xué)習(xí)基地，形成多元辦學(xué)的體制。

職業(yè)教育多元辦學(xué)體制的形成具有高度的靈活性，既能夠敏感地適應(yīng)市場的多樣化需求，幫助區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，又關(guān)注自我成長，保留自身獨(dú)特性而不喪失自由?！奥殬I(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”系統(tǒng)共生主體之間進(jìn)行信息交流、能量互動，繼而產(chǎn)生新的共生能量以維持它們的共同生存能力，并依靠凈增能量來提升共生主體的增殖能力：即區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體為職業(yè)教育提供其發(fā)展中所缺少和需要的資金、市場信息、實(shí)踐平臺、技能專家等資源；職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)實(shí)體提供區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中渴求的人才、技術(shù)等資源，共生主體在資源利用上具有高度優(yōu)勢互補(bǔ)性，以減少職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的資源不足與資源浪費(fèi)并存的現(xiàn)象[12]。這一系統(tǒng)共生度的增強(qiáng)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展的高度耦合，是促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動發(fā)展、互惠互利、共生共榮伙伴關(guān)系結(jié)成的根本動力。

（三）協(xié)調(diào)自由與共生：構(gòu)建職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展的動態(tài)平衡

“職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”系統(tǒng)是一個動態(tài)發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”，它會隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的進(jìn)化而變化。在系統(tǒng)進(jìn)化過程中，“對稱互惠、一體化共生”并不是一蹴而就的，而是一個緩慢的發(fā)展過程，所以，共生主體不會同時達(dá)到同一水平狀態(tài)，也就是說區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級時，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)為對方創(chuàng)造的條件并不是對稱互惠的，職業(yè)教育需要一個適應(yīng)期。

在社會發(fā)展進(jìn)程中，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也不可能一直處于無縫對接狀態(tài)，當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時，“職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)”系統(tǒng)的平衡被打亂，這要求職業(yè)教育對新的市場需求具有良好的適應(yīng)性，就必須重組新的平衡作保障?？梢?，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展是從“平衡—不平衡—平衡”不斷地螺旋式推進(jìn)的循環(huán)發(fā)展的動態(tài)過程。因此，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展過程中其自由度與共生度的平衡是構(gòu)建 “對稱互惠、一體共生”模式的保障。

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G710

A

1001-7158（2014）10-0017-04

姜茂(1988-)，女，云南文山人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；朱德全(1966-)，男，四川南充人，西南大學(xué)教育學(xué)部部長，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)、課程與教學(xué)論。

國家社科基金后期資助項(xiàng)目“職業(yè)教育統(tǒng)籌論”（編號：13FJK016），主持人：朱德全；西南大學(xué)張家港研究生站職業(yè)教育項(xiàng)目組 “職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展體制機(jī)制研究”（編號：SJ13－Z05021），主持人：朱德全。

本欄組稿 朱德全責(zé)任編輯 肖稱萍