王語軒

古人提倡“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“學(xué)以思為貴”，可見思維能力在學(xué)習(xí)中的重要性。因此在教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生課堂思維連貫性也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要目標(biāo)和任務(wù)。

當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀如何？思維連貫性品質(zhì)怎樣？存在什么問題？我對(duì)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀做了一個(gè)調(diào)查。

我校學(xué)生思維能力現(xiàn)狀的調(diào)查情況如下：

三一六年級(jí)每班有40人參加了調(diào)查，調(diào)查的測(cè)試題是默寫、口語交際、閱讀理解、作文。其調(diào)查結(jié)果如下：

通過測(cè)試，規(guī)定時(shí)間內(nèi)參加測(cè)試的學(xué)生基本能完成測(cè)試內(nèi)容，但質(zhì)量卻存在極大差異。參加測(cè)試的學(xué)生默寫題正確率較高得益于平時(shí)的背誦積累。口語交際完成的情況差異較大，所有學(xué)生都能有所表達(dá)，但是否言之有物，言之有理差異較大。把自己的想法用語言準(zhǔn)確而完整地表達(dá)出來，體現(xiàn)出思維的連貫性和邏輯性，這種表達(dá)能力有待提高。閱讀理解題出錯(cuò)集中在幾個(gè)題型上，一是審題不準(zhǔn)確，例如：題中讓畫出段中兩個(gè)描寫春天的四字詞語，再自己寫出兩個(gè)描寫春天的四字詞語。而近半數(shù)的學(xué)生是畫出四字詞語，將四字詞語抄寫了一遍。而是不能聯(lián)系上下文理解文章的意思，并概括文章的主要內(nèi)容。大部分同學(xué)能表達(dá)出一個(gè)兩個(gè)句子，但能不能把故事的人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及文章的主旨表達(dá)清楚，思維缺乏連貫性和邏輯性。作文更是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的考查，而良好的表達(dá)能力要以理解能力為前提。才能把自己的觀點(diǎn)，結(jié)合具體事例，條理清晰的表達(dá)清楚完整，讓人肯定贊許。

對(duì)調(diào)查結(jié)論以及以后教學(xué)的啟示

從三一六年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力現(xiàn)狀調(diào)查和分析中，可以看出現(xiàn)階段小學(xué)生表達(dá)能力、理解能力等思維能力發(fā)展水平參差不齊，差異明顯，尤其是思維連貫性品質(zhì)的缺失更為突出。從錯(cuò)題的整理和分析中，我們發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生表達(dá)能力、理解能力還有一些急待解決的問題，以便加強(qiáng)學(xué)生的思維連貫性品質(zhì)。

要加強(qiáng)閱讀積累，培養(yǎng)思維連貫性。閱讀是訓(xùn)練思維的有效方法之一，在日常學(xué)習(xí)生活中要要求學(xué)生多閱讀，理解書中人物之間的關(guān)系，理解書中人物的性格，通過分析人物語言、動(dòng)作、心理等描寫理解人物形象。通過事件的發(fā)生了解來龍去脈，體會(huì)書中的內(nèi)涵和深意。在這樣一個(gè)閱讀過程中，學(xué)生的思維連貫性也得到了培養(yǎng)。

要培養(yǎng)認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。有些學(xué)生沒有認(rèn)真審題的習(xí)慣，對(duì)所題目，一眼掃過，就匆匆做題。致使回答中“走彎路”。所以做閱讀題要做到“三看”，一要看懂的文章內(nèi)容，二要看清閱讀要求，三要斟酌答案。

要加強(qiáng)錯(cuò)題的分析和比較。重視學(xué)生錯(cuò)題的收集和整理，分析其錯(cuò)誤的思想根源，在平時(shí)的教學(xué)中，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題，加強(qiáng)易錯(cuò)題的比較性練習(xí)，提高其解題的正確性。在學(xué)生的表達(dá)和理解能力測(cè)查中，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不能很好地構(gòu)建自己的思維，或者是不能很好表達(dá)自己的思維，太平時(shí)的教學(xué)中要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，勇敢表達(dá)自己的想法。讓學(xué)生爭(zhēng)取能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，樹立學(xué)生的自信。說話能力提高的同時(shí)也要要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽人家的發(fā)言。養(yǎng)成能傾聽，會(huì)傾聽，會(huì)提出不同意見的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的思維能力不斷提高。

要加強(qiáng)語文課堂思維能力的訓(xùn)練。“新課標(biāo)”提出：語文課程要讓學(xué)生發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度;能具體明確/文從字順地表達(dá)自己的見聞，體驗(yàn)和想法;能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。語言表達(dá)思維的連貫性是檢驗(yàn)思維水平的突出方面。今后教師在語文課堂上要多運(yùn)用深入分析，恰當(dāng)比較，合理歸納，全面概括等思維方式，加深學(xué)生對(duì)對(duì)語言文字之美的認(rèn)知。小學(xué)生思維連貫性品質(zhì)的加強(qiáng)，能讓學(xué)生更好地審視語文的結(jié)構(gòu)美、層次美和韻律美。

讓思維連貫性訓(xùn)練來提升課堂的效率，以循循善誘的教學(xué)方法和邏輯嚴(yán)密的思維路徑，探尋教學(xué)的魅力，教師要積極在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)邏輯思維問題、以事例向?qū)W生引入思維教學(xué)法，用思維評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是否具有思維連貫性。在重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和直覺思維能力的同時(shí)，更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維連貫性訓(xùn)練。使學(xué)生能條分縷析地運(yùn)用語言工具，進(jìn)行思維。

在小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，要重視學(xué)生思維的發(fā)展，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維連貫性訓(xùn)練。將課堂的教學(xué)內(nèi)容與思維訓(xùn)練結(jié)合，充分利用課堂時(shí)間對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行有效解析。積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將具體、概括結(jié)合，感知認(rèn)知與理性分析，綜合結(jié)合;將課堂內(nèi)容與推理、判斷結(jié)合;感知認(rèn)知與思維邏輯結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。