湘潭廣播電視大學 趙偉斌 左澤文 熊紹高

國外數(shù)字化終身教育資源建設模式探析
——以開放教育資源為例

湘潭廣播電視大學 趙偉斌 左澤文 熊紹高

基于終身教育理念的日益深入人心、信息技術的快速發(fā)展以及世界范圍內(nèi)開放教育資源運動的蓬勃興起，學習國外開放教育資源建設模式具有重要的現(xiàn)實意義。開放教育資源由開放的標準和協(xié)議、開源的工具和軟件、開放的課程管理平臺、開放獲取的內(nèi)容和開放的共享聯(lián)盟五部分組成，并由此形成了一種基于互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術的開放性和多元化的開放教育資源建設模式。

開放教育資源；建設模式；開源軟件

隨著社會的迅猛發(fā)展，知識正以幾何級倍數(shù)爆炸式增長，但其質量良莠不齊，地區(qū)分布也極不平衡。在終身教育大背景下，迫切需要建設可以滿足人們不同時期不同方面學習需求的多種類別和形式的教育資源。開放教育資源以數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化為特征，通過網(wǎng)絡載體實現(xiàn)共享，為學習者提供了便利。因此，網(wǎng)絡上各種開放的教育資源應運而生，開放教育資源建設在世界范圍內(nèi)也如火如荼地開展。

一、開放教育資源的內(nèi)涵與分類

“開放教育資源”這一概念首次被正式提出是在2002年聯(lián)合國教科文組織會議上。會議指出：“開放教育資源是指那些基于非商業(yè)性目的，通過信息通訊技術來向有關對象提供的，可被自由查閱、應用或修改的各種開放性教育類資源?！爆F(xiàn)在被學術界廣泛應用的“開放教育資源”的一個定義則是“免費、公開提供給教育者、學生、自學者的、可反復使用于教學、學習和研究的數(shù)字化材料”。

開放教育資源正式開始于2002年美國麻省理工學院的開放課件計劃。然而，隨著計算機及通信技術的不斷發(fā)展和人們對開放教育資源認識的不斷深入，開放教育資源的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了變化，除了最初的開放課件，還包括了內(nèi)容管理軟件、內(nèi)容開發(fā)工具、開放協(xié)議及其他一些有助于資源獲取與利用的工具、技術等。對此，國內(nèi)外均有專家與學者進行研究。聯(lián)合國教科文組織認為開放教育資源包括學習資源（如課件、內(nèi)容模塊、學習對象、學習支持與評價工具、在線學習社區(qū)等）、支持教師的資源（如能夠支持教師創(chuàng)造、修改并使用開放教育資源的工具與資源、教師培訓材料以及一些促進教學的工具等）以及質量保證的資源。具體如圖1所示。

圖1 開放教育資源的類型

盡管目前學者們尚未形成關于開放教育資源統(tǒng)一而又明確的定義，然而他們的理解卻包含了一些共性：第一，開放教育資源不僅包括開放性的課程材料與課程內(nèi)容，還包括學習管理軟件、學習發(fā)展工具、在線學習小組等能夠促進學習與交互的教學技術與工具。第二，開放教育資源是提供給教師、學生與自學者的數(shù)字化的高質量的資源，旨在支持更多人有機會獲取這些優(yōu)質資源，從而促進他們的學習，提高資源的使用與共享率。第三，開放并不意味著免費和放棄著作權，開放指的是遵循一定的知識共享許可協(xié)議的開放，因此開放協(xié)議也是開放教育資源的一個重要組成部分。

二、開放教育資源建設模式

通過對歐美一些國家開放教育資源相關研究成果的分析，我們可將開放教育資源的組織和實施架構劃分為五個基本組成部分：開放的標準和協(xié)議、開源的工具和軟件、開放的課程管理平臺、開放獲取的內(nèi)容、開放的共享聯(lián)盟。這五部分分別針對開放教育資源中必須要解決的五個問題：一是數(shù)字教學資源建設的技術標準和版權問題；二是選擇創(chuàng)建教學資源所需要的技術工具問題；三是數(shù)字化課程資源的管理與整合平臺；四是基于資源標準而創(chuàng)建的各類實質性的教學資源；五是資源建設過程中的校際合作與共享機制問題。這五個部分相互依存與作用，從細節(jié)至實施，共同構建了“開放教育資源”的基本結構（如圖2所示）。

（一）開放的標準與協(xié)議

數(shù)字化資源的交流與共享首先需要遵循統(tǒng)一的規(guī)格和協(xié)議。開放的標準與協(xié)議主要是指各種用于終身教育資源建設的工具性軟件的使用協(xié)議、內(nèi)容的版權處理協(xié)議和數(shù)字化教學資源的技術標準等，是在開放教育資源建設中實現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術性工具之間的交流與互用以及解決各種版權法律問題的基礎。相關協(xié)議包括：GNU Public License,Creative Commons License,Open Knowledge Initiative和SCORM等。目前被廣泛采用的知識共享協(xié)議是Creative Commons，該協(xié)議目前已經(jīng)有了中國大陸本地化的版本，在“知識共享@中國大陸”（http://creativecommons.net.cn/）網(wǎng)站上有詳細的介紹。該協(xié)議包括六套核心知識共享許可協(xié)議，為保證條款的清晰解釋，網(wǎng)站還在每一條協(xié)議后面附了具體的應用實例。

表1 美國大學創(chuàng)建的開源軟件項目

表2 其他國家大學主持的開源軟件項目

圖2 開放教育資源的基本結構

（二）開源的工具與軟件

“開源的工具與軟件”是指通過免費提供開放源代碼軟件的方式來促進開放教育資源的開發(fā)、傳播、交流與共享。由于開放教育資源屬于數(shù)字化資源，傳播途徑是Internet，制作、存儲、發(fā)布、瀏覽或使用這些開放教育資源必然涉及各種軟件的應用。使用商業(yè)軟件肯定會增加開放教育資源的傳播成本，而且也與開放教育資源所崇尚的開放、免費的理念不相符。因此，與開放教育資源迂曲同工的“開放源代碼軟件”則成為最佳選擇，承擔起技術上輔助開放教育資源發(fā)展的重任。開源的工具與軟件所提供的開源軟件數(shù)量眾多，功能強大，從資源的制作、編輯、存儲，到資源的交流、傳播，可謂應用盡有。

近年來，伴隨著開放教育資源的發(fā)展，為彌補制作工具與軟件之需求，越來越多的國外高校開始合作開發(fā)各種用于教學資源建設、管理與共享的開源軟件系統(tǒng)（見表1、表2），主要包括校園門戶系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、數(shù)字資源庫系統(tǒng)和身份認證系統(tǒng)等。

這些開放源代碼的軟件為開放教育資源建設提供了重要的技術基礎，使整個教學資源的建設能夠在一種開放和共享的狀態(tài)下健康發(fā)展，無須受到各種商業(yè)因素的制約和顯示。這樣，從理念、實施到最終的技術展現(xiàn)，都主要依靠教育機構自己的力量來完成，使教學資源的建設與交流始終能夠按照開放教育資源的精神和理解來實施。這為開放教育資源建設的未來長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（三）開放的課程管理平臺

課程管理系統(tǒng)是一種專門用于網(wǎng)絡教學或混合式學習的軟件平臺，通常具備創(chuàng)建、存儲、發(fā)布和管理網(wǎng)絡課程等功能（見表3），是終身教育資源建設的重要支撐平臺。

表3 課程管理系統(tǒng)的基本功能

實踐表明，建立課程管理系統(tǒng)突破了以往單獨和分散建設教學資源庫的局限，有利于同化資源結構、資源格式和技術標準，便于教學資源的統(tǒng)一發(fā)布、集中管理和廣泛傳播，有利于教學資源內(nèi)容的及時更新，有利于提高教師參與資源建設的積極性。

（四）開放存儲的教育資源

有了工具與平臺，下一步的工作就是要建設并向各類學習者開放存儲的具體的教育資源，包括直接與教學相關的資源（教學講義、練習和閱讀資料等）、電子課件（符合各種技術標準的學件和課件）、資源庫（文字、音頻和視頻資料的集合）等。除各種常規(guī)性教學資源建設外，尤其要注重教學視頻資源的建設與共享。隨著基于網(wǎng)絡的視頻點播與傳播技術的不斷發(fā)展及數(shù)字攝錄技術和設備的普遍應用，使得視頻資源的錄制與傳播成本大幅下降，這就直接推動了開放教育資源建設從文本資源為主向視頻資源方向發(fā)展。為此，我們要大力倡導和鼓勵教育名師用播客、網(wǎng)上直播、錄影等新媒體科技錄下他們的授課，讓學生能通過電腦或下載至手機突破教師的墻框，以方便學習者隨時隨地的學習。

（五）開放的共享聯(lián)盟

教育資源建設是一項長期而艱巨的工程，僅憑單個機構自身的力量是難以完成的。在此情況下，加強合作，利用聯(lián)盟的方式來建設和共享教育資源是一種切實有效的途徑。聯(lián)盟方式主要有三種，即地區(qū)性的開放教育資源建設聯(lián)盟，跨地域的開放教育資源建設聯(lián)盟，單純傳播性的開放教育資源聯(lián)盟。

（六）開放教育資源建設模式

以上述五部分為基礎，我們可以構建起一個基于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術的開放性、多元化的教學資源建設模式（如圖3所示）。

圖3 開放教育資源建設與共享模式

在以開放的標準與協(xié)議和開源的工具與軟件為基礎，將教學資源統(tǒng)一于開放的課程管理平臺之中。利用平臺和開放的共享聯(lián)盟為組織機制，利用Internet的交互性資源共享特點，可以將平臺中的開放存取的內(nèi)容向其他聯(lián)盟成員開放，同時，其他聯(lián)盟成員也遵循類似機制進行交流與共享教學資源，最終形成一個基于開放教育資源的建設與共享網(wǎng)絡。

三、結語

終身教育資源建設是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，我們在借鑒國外成功經(jīng)驗的同時，需要邊研究、邊實踐、邊總結，最終建立并完善真正符合終身教育理念、適應學習者需求和我國數(shù)字化終身教育資源的建設模式。

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本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度立項課題“市州數(shù)字化終身教育資源建設模式研究”（XJK012CCG006）的階段性研究成果。

趙偉斌（1986—），男，湖南湘潭人，助理講師，現(xiàn)供職于湘潭廣播電視大學，主要研究方向：終身教育。

左澤文（1968—），男，湖南湘潭人，副教授，湘潭廣播電視大學校長，主要研究方向：高教管理。

熊紹高（1964—），男，湖南湘潭人，副教授，現(xiàn)供職于湘潭廣播電視大學，主要研究方向：現(xiàn)代遠程教育。