董麗霞

內(nèi)蒙古民族大學(xué)護(hù)理學(xué)院，內(nèi)蒙古自治區(qū) 通遼 028000

綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

董麗霞

內(nèi)蒙古民族大學(xué)護(hù)理學(xué)院，內(nèi)蒙古自治區(qū) 通遼 028000

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)的一門重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)科中占據(jù)重要地位。而綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以病例設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中能幫助學(xué)生理解課本理論知識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。本文從綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)著手，探討其在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，闡述其帶來的教學(xué)效果。

綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)踐；效果

護(hù)理綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就是依托護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合臨床實(shí)踐，以病例設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，將其運(yùn)用于護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，能有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，幫助學(xué)生理解課本上的理論知識(shí)，提高動(dòng)手操作技能［1］。

1 綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

1.1 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題 根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題，確定本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法等。適當(dāng)調(diào)整《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教材上的章節(jié)，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合理分配，在學(xué)期中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，學(xué)期末則進(jìn)行護(hù)理技能強(qiáng)化訓(xùn)練，并將本學(xué)期所涉及到的護(hù)理技能以及相關(guān)操作項(xiàng)目都列入到案例中，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間﹑地點(diǎn)等完成綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以此考核學(xué)生掌握的護(hù)理技能和理論知識(shí)。在綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的護(hù)理知識(shí)和技能，對(duì)選取的病例進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，并提出有效的護(hù)理目標(biāo)和方案計(jì)劃，最后再運(yùn)用角色情景扮演完成護(hù)理，使患者恢復(fù)健康。

1.2 選取病案 在實(shí)驗(yàn)前的2～3周由學(xué)生自主組成2～3人的小組，每個(gè)小組在教師提供的病案中隨機(jī)抽取一份作為本組的實(shí)驗(yàn)病例，然后再根據(jù)病例的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)選題﹑方案等。

1.3 自由編寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案 學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)前2～3周的課余時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)上﹑圖書館查閱相關(guān)資料，并根據(jù)本次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，方案中包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康末p題目﹑對(duì)象﹑步驟﹑物品﹑評(píng)價(jià)指標(biāo)﹑預(yù)期結(jié)果等。每個(gè)同學(xué)都編寫一份實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案之后，再在小組討論的基礎(chǔ)上優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，得出本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生要積極向教師請(qǐng)教，向師兄師姐請(qǐng)教，逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。而教師則要查閱國內(nèi)外相關(guān)資料，做到心中有數(shù)，客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并提出建設(shè)性意見［2］。

1.4 實(shí)施方案 所有準(zhǔn)備工作就緒以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室或是實(shí)訓(xùn)基地完成實(shí)驗(yàn)。在此之前，學(xué)生還要根據(jù)本組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，模擬醫(yī)院的病房場(chǎng)景，并配備相應(yīng)的急救設(shè)備和藥物，根據(jù)本組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模擬護(hù)理患者場(chǎng)景，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

1.5 交流討論 所有小組的實(shí)驗(yàn)都完成以后，教師組織學(xué)生開展交流討論會(huì)，總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)過程，以自己在角色情景扮演中的護(hù)士﹑患者﹑家屬等身份講述自己的真實(shí)感受，并在相互交流﹑辯論﹑提問中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，并解決問題，發(fā)揮群體智慧的力量，共享全班同學(xué)的智慧。

1.6 點(diǎn)評(píng) 教師的點(diǎn)評(píng)是綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之處，是點(diǎn)睛之筆。教師在學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案時(shí)根據(jù)事先編撰好的實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每一個(gè)同學(xué)評(píng)分，事后則在公正﹑客觀的原則下點(diǎn)評(píng)每一組的實(shí)驗(yàn)方案﹑實(shí)驗(yàn)過程，肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出不足之處，并提出接下來該改進(jìn)的地方以及改進(jìn)的方法。

2 教學(xué)效果

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)取得了良好效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了。綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)完全靠學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程﹑場(chǎng)景﹑醫(yī)患對(duì)話內(nèi)容等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)出形式豐富的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)﹑活潑起來，學(xué)生的興趣和主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)起來，而護(hù)理知識(shí)與技能也在靈動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中得到了提高。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及探究精神 綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己想象力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，嘗試性采用不同的護(hù)理措施解決護(hù)理問題，盡快使病人恢復(fù)健康。在不斷解決新的護(hù)理問題過程中，學(xué)生的理論知識(shí)和技能水平提高了，而思想空間也變得更加廣闊，思維活躍了，創(chuàng)新能力也逐漸增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案﹑實(shí)施實(shí)驗(yàn)﹑與同學(xué)交流﹑請(qǐng)教教師的過程中又提高了自主學(xué)習(xí)能力，在探究欲望的指導(dǎo)下腳踏實(shí)地完成每一次的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，長久下去，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。

3 結(jié)論

通過綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，教學(xué)效果大大提高了，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在實(shí)驗(yàn)中也仍然存在一些問題，如：學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案存在諸多漏洞，進(jìn)行角色情景扮演時(shí)，學(xué)生進(jìn)入角色的程度不夠等。因此，教師還需不斷完善綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)流程，營造良好的教學(xué)氛圍，肯定學(xué)生的進(jìn)步，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)效果。

［1］陳麗華，廖曉春，余曉波，等.綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)踐.護(hù)理研究，2009，23（8）： 2052.

［2］陳麗，文華，馮靈，等.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.護(hù)士進(jìn)修雜志，2012，27（5）：395.

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1674-9316（2014）04-0103-02

10.3969/J.ISSN.1674-9316.2014.04.063