汪菊英,聶小春,孫曉輝
(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系,廣東 廣州 510027)
“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論源自德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育,其理論的核心思想是從職業(yè)需要的角度出發(fā),以職業(yè)崗位典型工1作任務(wù)為內(nèi)容開(kāi)發(fā)出工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。
我國(guó)2008年度高職高專(zhuān)國(guó)家精品課程評(píng)選就響應(yīng)了基于工作過(guò)程的課程改革模式,在評(píng)選要求中把“與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)”作為高職精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)之一。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程名稱(chēng)和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域,而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過(guò)程。基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)就是從高等職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā),要求打破原有的學(xué)科型的課程教學(xué)體系,從典型職業(yè)任務(wù)出發(fā),開(kāi)發(fā)出符合職業(yè)崗位能力要求的課程體系,其承載著高職教育改革的全新理念,同時(shí)也是高職教育改革的核心任務(wù)。
本文以工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式為理論依據(jù),探討《數(shù)控編程與系統(tǒng)維修》課程改革實(shí)踐,為數(shù)控專(zhuān)業(yè)構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系提供改革思路,并在我院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。
數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容涉及數(shù)控加工工藝、數(shù)探機(jī)床結(jié)構(gòu)與編程、數(shù)控刀具的選擇、數(shù)控機(jī)床操作以及數(shù)控考證等內(nèi)容。課程實(shí)踐性很強(qiáng),與學(xué)生職業(yè)崗位能力要求貼合緊密,課程教學(xué)體系和內(nèi)容如果完全按照學(xué)科體系的傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)置,將導(dǎo)致課程門(mén)類(lèi)多,理論知識(shí)和技能的講授、訓(xùn)練分割,與真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)任務(wù)脫離,教學(xué)效率低,學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)、技能的應(yīng)用能力差,畢業(yè)后專(zhuān)業(yè)工作適用期長(zhǎng),培養(yǎng)的人才不適用社會(huì)需求,就業(yè)困難等。
利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校企合作企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì),在充分調(diào)研企業(yè)職業(yè)崗位能力需求的基礎(chǔ)上,按照真實(shí)的工作過(guò)程和真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù),對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì),系統(tǒng)地重構(gòu)“教、學(xué)、做”一體的數(shù)控車(chē)類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法,并進(jìn)行配套教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施,以提高教學(xué)效率,提高學(xué)生的應(yīng)用能力和技能水平,縮短學(xué)生畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)工作適用期,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,滿足社會(huì)對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才的需求。
課程教學(xué)改革研究與實(shí)施過(guò)程:企業(yè)調(diào)研,進(jìn)行數(shù)控專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力需求分析,并采用工作過(guò)程方式來(lái)描述—→《數(shù)控編程與系統(tǒng)維修》課程教學(xué)目標(biāo)及職業(yè)能力目標(biāo)定位—→基于工作過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì),重構(gòu)課程體系—→基于工作導(dǎo)向的課程教學(xué)研究,包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和課程考核方式等—→課證結(jié)合、教學(xué)做一體化的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施—→課程改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣。
深入企業(yè)調(diào)研,邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家座談,對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析,得到具體工作任務(wù)所需的知識(shí)與能力,對(duì)知識(shí)及能力進(jìn)行歸納、整合,確定以零件加工為對(duì)象的典型工作,即生產(chǎn)組織、工藝設(shè)計(jì)、程序編制、加工操作,形成數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)。結(jié)合《數(shù)控編程與系統(tǒng)維修》課程特點(diǎn),確定本課程的典型工作任務(wù)為:
(1)數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)的拆裝
(2)數(shù)控機(jī)床面板接線
(3)數(shù)控機(jī)床電氣柜的安裝和調(diào)試
(4)數(shù)控車(chē)零件加工工藝分析與制定
(5)軸類(lèi)零件的編程與加工
(6)盤(pán)類(lèi)零件的編程與加工
(7)孔類(lèi)零件的編程與加工
(8)配合件的編程與加工
以典型工作任務(wù)作為工作過(guò)程知識(shí)的載體,把具體工作任務(wù)所需的知識(shí)與能力歸納、整合,打破原來(lái)各學(xué)科體系的框架,采用綜合化和理論實(shí)踐一體化的教學(xué)理念,即將數(shù)控編程、數(shù)控工藝和數(shù)控加工的內(nèi)容按學(xué)習(xí)情境進(jìn)行綜合,理論與實(shí)踐相融合,學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái),構(gòu)建基于工作過(guò)程、教學(xué)做一體的與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合的“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程教學(xué)內(nèi)容體系。課程教學(xué)內(nèi)容體系如下:
(1)數(shù)控機(jī)床裝配與調(diào)試
(2)金屬切削原理與刀具
(3)機(jī)械加工工藝分析與制定
(4)數(shù)控車(chē)床指令與應(yīng)用
(5)單件零件的編程與加工
(6)配合件的編程與加工
以真實(shí)工作任務(wù)為載體,以實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程構(gòu)建教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法和教學(xué)組織形式,真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合;在教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用多種教學(xué)方法如學(xué)練做一體化教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、討論交流法、激勵(lì)教學(xué)法等,形成以任務(wù)為導(dǎo)向的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式;改革傳統(tǒng)課程考核方式,注重過(guò)程考核和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)。
學(xué)生的課程考核根據(jù)平時(shí)課堂表現(xiàn)與課程結(jié)束時(shí)的所完成的工作任務(wù)來(lái)確定最終的課程成績(jī),平時(shí)的課堂表現(xiàn)與工作任務(wù)的比例為40:60,每次課都由學(xué)生根據(jù)課堂表現(xiàn)及工作任務(wù)完成情況互評(píng)給出成績(jī),課程結(jié)束時(shí)再由老師綜合給出最終成績(jī)。
為保證教學(xué)效果,主要以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校企合作企業(yè)(廣州數(shù)控設(shè)備公司)為課堂,教學(xué)環(huán)境真實(shí)化,積極創(chuàng)建便于開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軟硬件環(huán)境;在職業(yè)技能方面通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境,同時(shí)遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分考慮學(xué)習(xí)情境的實(shí)用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素,緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)資格證書(shū)中相關(guān)考核要求,合理設(shè)計(jì)各學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容。通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì),著重培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)控車(chē)床操作相關(guān)知識(shí)、數(shù)控車(chē)削工藝知識(shí)、數(shù)控車(chē)削編程知識(shí)、夾具及刀具知識(shí)、量具及檢測(cè)知識(shí),并通過(guò)數(shù)控車(chē)床完成工件加工所需的知識(shí)和技能。
以企業(yè)管理為依據(jù),在職業(yè)素養(yǎng)方面按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理,教學(xué)管理員工化。按照企業(yè)員工考核方式將個(gè)人考核和班組考核相結(jié)合,以組為單位檢查學(xué)生工作任務(wù)的完成情況,要求學(xué)生共同商量確定加工工藝方案,協(xié)同合作完成工作任務(wù),提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),使學(xué)生通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能的培養(yǎng)成為一名合格的職業(yè)新手。
實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室采取車(chē)間化的管理模式,由學(xué)生自行管理,從領(lǐng)料、磨刀到加工過(guò)程中機(jī)床故障的處理,都先由學(xué)生自行解決,在解決不了的情況下教師才出面解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的自我管理的能力。
以數(shù)控車(chē)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),實(shí)施“課證融合”。以數(shù)控車(chē)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),將數(shù)控車(chē)工中級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容融合到課程中,學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)后就能達(dá)到中級(jí)工水平,直接參與中級(jí)工鑒定,真正實(shí)現(xiàn)“課證融合”。
在《數(shù)控編程與系統(tǒng)維修>課程教學(xué)中實(shí)施基于工作過(guò)程、教學(xué)做一體化的教學(xué)改革后,取得了明顯的教學(xué)效果。
一是提高了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革,專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確,學(xué)生動(dòng)手能力得到增強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量得到提升。
二是提升了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)水平。專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)基于工作過(guò)程的課程理念深入理解,教師經(jīng)過(guò)多年的改革實(shí)踐,均可以按照資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評(píng)估的工作過(guò)程完成教學(xué)范例的演示與項(xiàng)目指導(dǎo)。
三是優(yōu)化了課程教學(xué)資源。結(jié)合課程改革修訂課程標(biāo)準(zhǔn),與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目、合作編寫(xiě)教材,完成多部校企合作教材的編寫(xiě);完成共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)庫(kù)建設(shè),完成數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù),使教學(xué)資源更加充實(shí)、規(guī)范。
四是促進(jìn)工學(xué)結(jié)合育人,增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力?;诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程,也是開(kāi)發(fā)企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技術(shù)合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程。通過(guò)課程建設(shè)產(chǎn)生一批優(yōu)秀的合作項(xiàng)目和教科研成果,使專(zhuān)業(yè)廣大師生和合作企業(yè)受益。
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