劉哲信 付中力 （吉林大學珠海學院 519000 ）

我國的藝術(shù)設計教學經(jīng)過幾十年的探索和發(fā)展，逐漸趨于成熟。但是，學校培養(yǎng)人才與市場需求之間不符合的矛盾一直存在，按照目前的培養(yǎng)模式很難適應當前企業(yè)對于高層次應用型人才的需求。目前，各高校正在積極進行藝術(shù)設計教學改革，以適應服裝市場對人才的需求，教學改革已經(jīng)成為普遍關(guān)注的一個熱點，但由于各個院校的不同性質(zhì)、歷史傳統(tǒng)和生源等不同的條件，各個院校的藝術(shù)設計教學改革還需要從各自的情況出發(fā)，探尋適合自己的教學方法。

一、藝術(shù)設計教學存在的問題

在現(xiàn)行的教學條件下，藝術(shù)設計課程的教學存在著很多問題，很難較好地達到教學大綱的要求，實現(xiàn)教學目標。畢業(yè)生在就業(yè)中不能迅速實現(xiàn)學生到設計師的轉(zhuǎn)變，在學生畢業(yè)方面出現(xiàn)了“就業(yè)難”的現(xiàn)象。經(jīng)過這幾年的教學分析和探索，在現(xiàn)在的培養(yǎng)模式下普遍存在著以下幾個問題：

1.“灌輸式”教學方法效率低

現(xiàn)行的藝術(shù)設計教學主要采用傳統(tǒng)的理論講授方法，使用粉筆+黑板+PPT文本演示的教學手段，仍然是“灌輸式”教學方法。學生在單純的理論講授下缺乏學習的激情，教師授課內(nèi)容以書本為主，學生的課程學習在單調(diào)的教學方式下變得枯燥無味，被動地接受理論知識。而藝術(shù)設計是一門實踐性和操作性很強的學科，整個教學過程缺乏師生間的交流互動和啟發(fā)式教學，不注重學生的自主學習和技能以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種“灌輸式”教學方法不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)造性思維。

2.缺乏理論與實訓的結(jié)合

由于教學條件的限制，藝術(shù)設計課程理論與實訓是分開的，在學完理論課程后不能及時安排實訓內(nèi)容，理論學習與實踐脫離。實踐教學內(nèi)容偏少，課時分配不合理。具體來說，主要有兩個原因：一個是學校的資金有限，很難提供或更新先進的機器等實驗室設備；二是有的教師缺乏市場實戰(zhàn)經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，知識獲得完全來源于課本以及文獻資料，只能照本宣科。實踐教學往往只作為理論教學簡單的輔助手段，實踐內(nèi)容一般也是在課堂或?qū)嶒炇矣衫蠋熯M行簡單地操作演示為主，不利于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.缺乏對系統(tǒng)內(nèi)容的整合運用

在教學過程中，缺乏課程與課程之間的整體聯(lián)系，每一門課程都作為獨立的設課內(nèi)容進行講解，一方面，缺乏相互的聯(lián)系，有些內(nèi)容是重復的，比如設計的思維和手法就是重復的；另一方面，對于課程在整個培養(yǎng)計劃中缺乏系統(tǒng)的整合，前后課程的內(nèi)容之間沒有很好的綜合運用，缺乏對學生的整體設計思維引導和啟發(fā)。

二、打造實踐平臺，創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)模式的途徑

調(diào)整藝術(shù)設計人才培養(yǎng)模式，打造實踐平臺，加強實踐教學是解決問題的關(guān)鍵。

1.人才培養(yǎng)新模式

（1）“3＋1”人才培養(yǎng)模式

“3＋1”是指前3年在校內(nèi)完成公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學習，最后1年通過實踐聯(lián)盟教育資源，進入與行業(yè)融合的產(chǎn)學研平臺基地進行實訓。“3＋1”模式強調(diào)在“專業(yè)知識、設計能力、藝術(shù)素質(zhì)”結(jié)構(gòu)上改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“課堂教學+學科專業(yè)競賽（研究）+行業(yè)實踐”為一體的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建多樣化的專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐平臺。教學安排以本科教育水平為標準，以社會需求為依據(jù)，既重視大學科平臺的知識融通，拓寬學生知識面和設計思維訓練，又強調(diào)學生面向?qū)嶋H行業(yè)需求的能力結(jié)構(gòu)訓練。讓學生在真實的工程環(huán)境中學習做人做事做學問的本領(lǐng)，實現(xiàn)真正意義上具有國際視野的高素質(zhì)應用型層次的本科人才培養(yǎng)目標。

（2）新型校內(nèi)培養(yǎng)模式

新型校內(nèi)培養(yǎng)模式是從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，調(diào)整、改造、更新傳統(tǒng)課程，增設與發(fā)展緊密結(jié)合的課程，優(yōu)化課程體系和結(jié)構(gòu)，拓寬培養(yǎng)口徑，推行專業(yè)(方向)課程設置模塊化，實現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)模式的改革。

①以“平臺+專業(yè)模塊”的課程設置思路，堅持以寬基礎(chǔ)、強主干、重延伸、綜合交叉為原則，構(gòu)建科學合理的培養(yǎng)框架體系。按照作為素質(zhì)教育基礎(chǔ)的公共基礎(chǔ)平臺、作為學科基礎(chǔ)教育的學科基礎(chǔ)平臺、體現(xiàn)專業(yè)特征的專業(yè)基礎(chǔ)平臺等幾方面相互依存又逐層遞進，按各專業(yè)的特點設置必修和選修的課程組合模塊。

②根據(jù)個性培養(yǎng)的要求，積極指導學生在業(yè)余時間進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參加社會實踐或出國交流學習；鼓勵學有余力的學生輔修其他專業(yè)或攻讀第二學位。根據(jù)學生每一階段的學業(yè)進程，注意理論教學與實踐教學、課內(nèi)與課外教育、通識教育與特色教育、總體素質(zhì)與個性化培養(yǎng)的結(jié)合。

③增設公共選修課學分和創(chuàng)新學分，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和個性化教育的思想。開設藝術(shù)及人文素質(zhì)等課程，規(guī)定本科生必須選修一定數(shù)量的跨學科門類課程，學生可根據(jù)個人基礎(chǔ)、能力、志趣和特長選修，從而促進學科的交叉滲透。創(chuàng)新學分是根據(jù)學生實際需求設立，鼓勵一部分學生在專業(yè)領(lǐng)域的深度廣度上有所突破，在社會實踐活動中爭創(chuàng)優(yōu)異成績，調(diào)動學生參與創(chuàng)新活動的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.構(gòu)建多維度教學實訓課程新體系

與行業(yè)交互，實訓教學內(nèi)容單獨設課，教學過程實行模塊化。形成由基本技能、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向和綜合設計實訓模塊4大模塊組成的新實訓課程體系。建立了工業(yè)設計實驗室、服裝設計與工程實驗室、環(huán)境藝術(shù)設計實驗室、視覺傳達設計實驗室、動畫設計實驗工場、交互式多媒體研究室、基礎(chǔ)實驗室、手板制作室、用戶研究室，配置先進實驗設備。為保證學生的實訓效果，實驗室實行全天候開放制度，滿足新實訓課程體系的實施需求。實訓體系還以行業(yè)實際需求為導向，將國內(nèi)外學科競賽、產(chǎn)學研結(jié)合引入教學，提高專業(yè)課的開放性與實戰(zhàn)性，形成了以競賽、真題、虛擬題帶動創(chuàng)新，創(chuàng)新融入實踐的良性循環(huán)，并促進專利的大量孵化。

3.構(gòu)建多層次產(chǎn)學研實習基地

通過與企業(yè)建立的產(chǎn)學研實習基地，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新平臺，是學校較早走向社會的橋頭堡，實現(xiàn)技術(shù)、知識、人才、信息等多種資源的互通互流，對學校的藝術(shù)學科、設計學科建設起到了直接的導向和推動作用。

為在校生實習提供平臺，在企業(yè)真實環(huán)境中進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練，使學生能夠?qū)⒄n程所學的專業(yè)知識、技能與實際的生產(chǎn)相結(jié)合，增強學生動手實踐能力。實現(xiàn)在學習期間與市場、與崗位的零距離接觸，使他們快速地樹立自己職業(yè)理想，并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和習慣，練就扎實過硬的職業(yè)技能，實現(xiàn)了工與學的交替。

4.構(gòu)建多渠道創(chuàng)新型學習方式

（1）實施“展覽工程”

充分利用學院展廳，作為重要的實踐創(chuàng)意空間，舉辦師生系列作品展覽活動。通過作品展覽，增加學生的專業(yè)學習積極性和創(chuàng)新性。

（2）打造“設計沙龍”

每個專業(yè)根據(jù)學生興趣，都設有“設計沙龍”，在專業(yè)教師指導下作為“頭腦風暴”式交流平臺。沙龍聘請行業(yè)資深專家與師生以設計主題的形式互動交流，以企業(yè)冠名的各類專題設計大賽，沙龍成為學生了解行業(yè)設計動向的窗口，創(chuàng)意思維訓練的重要交流平臺。

（3）培育“學術(shù)講壇”

積極舉辦由大師、企業(yè)和自由設計名師、名家的學術(shù)講座，開闊學生設計視野，了解前沿設計思潮。

（4）建立“多導師制”

利用產(chǎn)學研平臺、校內(nèi)外設計工作室，建立交互式多導師機制，對參與實踐環(huán)節(jié)的學生進行多導師、跨界聯(lián)合指導，建立起了理論實踐緊密結(jié)合、校內(nèi)校外交互配合的指導機制。畢業(yè)設計由實習基地的校外專家和校內(nèi)教師共同指導并評價給分。

（5）組織“學科競賽”

堅持與行業(yè)聯(lián)合多樣專題專業(yè)比賽為先導，繼而參加國內(nèi)外高水平學科競賽的分段競技模式，通過參賽能很好的訓練學生的創(chuàng)意思維和對市場流行的把握，做到理論和實際相結(jié)合。

（6）實施“工作室學習方式”

以各個專業(yè)方向的實驗室為基礎(chǔ)建立“專業(yè)設計工作室”，學生通過師生雙向選擇進入教師工作室，結(jié)合工作室科研內(nèi)容進行學習體驗，有效提高了學生的設計創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)能力。與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目相結(jié)合，積極引導學生進行創(chuàng)新實踐活動。

藝術(shù)設計人才新型教學模式通過實踐平臺建設，使學生將課程所學的專業(yè)知識、技能與實際的生產(chǎn)相結(jié)合，在真實環(huán)境中進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練，實現(xiàn)在學習期間與市場、與崗位的零距離接觸，實現(xiàn)工學交替，對高校教學改革具有現(xiàn)實意義。