代 麗 （南陽師范學院美術(shù)與藝術(shù)設計學院 473061）

民間藝術(shù)體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)藝術(shù)設計的鮮明民族特色和審美思維造型，是中華民族文化的精神體現(xiàn)。但從目前情況得知，民間藝術(shù)逐漸失去了基礎，沒有得到很好地保護和傳承。大多數(shù)高校藝術(shù)設計專業(yè)課程設置普遍存在教學理念模糊、課程體系陳舊、教學手段單一等現(xiàn)象。其教學現(xiàn)狀與社會對人才的需求之間存在著目標與現(xiàn)實的矛盾。如何使民間藝術(shù)融入藝術(shù)設計教學中，樹立藝術(shù)設計的新理念，培養(yǎng)應用型設計人才是值得我們探索研究。

一、藝術(shù)設計教學現(xiàn)狀分析

自20世紀80年代初開始，藝術(shù)設計的概念伴隨我國經(jīng)濟的快速發(fā)展逐漸深入人心。為了適應社會需求，教育部在1998年正式將原來的工藝美術(shù)相關(guān)專業(yè)合并為“藝術(shù)設計”專業(yè)，在某種意義上表明了國家對于未來學科發(fā)展的一個基本設想。體現(xiàn)了國家對于這一學科的重視。作為高等藝術(shù)設計院校在激烈的競爭中必須重視學科建設，豐富教學手段，辦出具有地方特色、為當?shù)亟?jīng)濟建設服務的藝術(shù)院校。一些地方性高校很早就意識到打造藝術(shù)設計與當?shù)孛耖g藝術(shù)課程相結(jié)合的重要性，并積極嘗試將傳統(tǒng)工藝美術(shù)與現(xiàn)代設計教育相結(jié)合，突出地域辦學優(yōu)勢。比如：景德鎮(zhèn)陶瓷學院的陶藝設計方向、閩江學院的漆藝設計方向、西藏大學藝術(shù)設計系的唐卡設計方向，這些院校的藝術(shù)設計專業(yè)都已在國內(nèi)形成了品牌效應。對高校藝術(shù)設計教育體系進行多元化探討，根據(jù)自身的優(yōu)勢和條件制定符合市場的需求的教學目標。高校藝術(shù)設計教育尚存在以下幾個問題：

1.高校藝術(shù)設計教育體系布局不合理，課堂教學主要采用教室上課為主，不能全面提高學生的創(chuàng)新能力。就現(xiàn)在目前藝術(shù)設計的教育學科現(xiàn)狀，存在著理論與實踐的嚴重脫節(jié)，重視專業(yè)手法表現(xiàn)，輕視設計理念、專業(yè)知識；基礎課程與專業(yè)課程脫節(jié)等現(xiàn)象，大學生對藝術(shù)設計專業(yè)能力的求知欲不斷增加，急需豐富教學方法、體系，完善藝術(shù)設計教育體系。

2.高校藝術(shù)設計教育資源稀缺，教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一，缺少吸引力。藝術(shù)設計教育開展的主要形式通過教學設備、師資隊伍、學習氛圍等都難以與專業(yè)藝術(shù)院校相比。面對高度信息化和現(xiàn)代化的今天，西方文化的不斷滲透使大學生的思維觀念不斷改變，致使中華民族本土藝術(shù)趨于消亡、低水平開發(fā)等現(xiàn)象。隨著商品經(jīng)濟的不斷發(fā)展及商品意識的濃化，生活方式急劇改變，使得民間藝術(shù)賴以生存的原生狀態(tài)環(huán)境幾乎被破壞殆盡。通過校內(nèi)外民間藝術(shù)資源的引進，包括民間藝術(shù)資源、民間雕塑、民間地方文物、民間藝術(shù)家等等。喚起大學生對藝術(shù)設計傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)學生的民族意識，激發(fā)學生的愛國情懷，引導學生以現(xiàn)代的設計手法和民族特色相融合，既使學生充分認識民間藝術(shù)資源，又提高學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，使豐富多樣的民間藝術(shù)遺產(chǎn)得到傳承和發(fā)展。

二、民間藝術(shù)課程在藝術(shù)設計教學中的優(yōu)化運用

1.針對藝術(shù)設計教育理念的改革。隨著社會高度發(fā)展，同時順應新時代社會發(fā)展的需求，我國的藝術(shù)設計教育急于塑造具有中國特色的教學理念，形成具有民間藝術(shù)課程與藝術(shù)設計教育結(jié)合提供了可能性。立足于本民族的民間藝術(shù)特點調(diào)整藝術(shù)設計專業(yè)課程體系，修訂教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法，使其運用在基色彩設計、立體構(gòu)成、模型設計、商業(yè)空間設計、辦公空間設計等專業(yè)課程教學。同時，教師應該不斷更新教育理念，具備一定的人文學、民俗學、藝術(shù)學等知識在理論的基礎上不斷實現(xiàn)教學實踐雙向互動，運用不同的教學手法表述相關(guān)問題。藝術(shù)院校人才培養(yǎng)模式的改革目標，使其藝術(shù)設計教學與民間藝術(shù)設計課程體系結(jié)合，改變藝術(shù)設計人才培養(yǎng)理念，充分理解大眾化教育背景，培養(yǎng)有地域性的應用型人才，適應社會對人才的需求。

2.注重藝術(shù)設計教學與地方特色課程交叉與互動。民間藝術(shù)課程是一門綜合性的基礎課程，是藝術(shù)設計的設計思維與創(chuàng)意的基礎表現(xiàn)形式。注重藝術(shù)設計教學和民間藝術(shù)課程交叉互動，重點探討民間藝術(shù)的文化、題材、風俗、地域，把民間藝術(shù)的實用性、多樣性融入在具有地域性、民族性的特色藝術(shù)院校中，既能使每門課合理分配，又能與學校教育結(jié)合實際，做到課程內(nèi)容的合理性與實用性。藝術(shù)高校在充分利用民間藝術(shù)課程的資源，重要的是吸收民間藝術(shù)中多重文化內(nèi)涵，汲取藝術(shù)本源中的實質(zhì)，并把它貫注到新的藝術(shù)設計中有助于地方文化的傳承。

3.注重教學方法的改革。隨著高校發(fā)展的新形勢，針對藝術(shù)設計教學與民間課程的優(yōu)化和完善。首先，采用實例教學、討論交流教學等改變學生被動接受知識的教學模式。以民間藝術(shù)作品的材料，技藝，設計手法去學習他們的藝術(shù)和設計理念對其藝術(shù)設計的影響改變傳統(tǒng)的藝術(shù)設計的教學模式。其次，讓學生走出教室，外出實習采風，參觀民間藝術(shù)展覽、民俗活動，去尋找和發(fā)現(xiàn)我們生活周圍的民間藝術(shù)作品，感同身受的體驗認知民間藝術(shù)家的創(chuàng)作來源，豐富課堂教學資源，挖掘民間藝術(shù)，加強與優(yōu)秀民間藝術(shù)的創(chuàng)意作品相結(jié)合，積極參與社會實踐。

4.不斷加強師資隊伍建設。師資隊伍的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平及科研能力是教學質(zhì)量的根本保證。教師要積極不斷的更新已有知識，更應不斷學習對民間藝術(shù)觀念、知識、技能，融會貫通，運用到教學中。在藝術(shù)設計課程中，理論聯(lián)系實踐，將優(yōu)秀民間藝人、民間藝術(shù)家請進課堂，將專業(yè)學習的內(nèi)容與解決現(xiàn)實問題緊密結(jié)合起來，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。以整體布局的設計任務，讓學生設計方案，培養(yǎng)他們的團隊精神；要求學生多與合作伙伴溝通，促進方案順利實施；評講方案時，學生應該學會獨立思考，培養(yǎng)空間感和設計能力，不能片面強調(diào)技術(shù)表現(xiàn)力，更多的是鼓勵想出更好的創(chuàng)意；教師可以對網(wǎng)絡資源的收集，也可以推薦一些好的設計作品和專業(yè)書籍供學生運用他們的知識，提高學生的整體素質(zhì)。

在古今文化、中西文化大融合的背景下，使民間藝術(shù)教學融入課堂，制定實施內(nèi)容是現(xiàn)在高校所面臨的一個重要任務，在傳承當?shù)貍鹘y(tǒng)文化中引導學生對民間藝術(shù)設計研究、整合和重構(gòu)，使其對民間藝術(shù)有一個嶄新的認知，加強學生對本土文化的認同，在本民族文化的基礎上，設計出具有中國風的設計作品，使他們成為民族文化的繼承者和傳播者，成為新一代藝術(shù)設計人才，為民族文化的傳承、提升和發(fā)展做出新的貢獻。

參考文獻：

[1]莊艷.高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設計類課程教學方法探索[J].中國成人育，2006(4)

[2]蘇丹.環(huán)藝教與學[M].北京：中國水利水電出版社，2006.

[3]梁立民.環(huán)境藝術(shù)設計教學的發(fā)展與思考[J].教育與職業(yè)，2006(5).

[4]鄔琦姝.談談環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學和發(fā)展[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報.2004(10).