摘 要：大學是人生最重要的階段，是連接學生角色和社會人角色的關鍵階段。新生教育對于幫助新生適應大學生活、實現(xiàn)獨立發(fā)展、順利完成學業(yè)具有重要作用，對于學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)也具有十分重要的意義。當前大學新生教育普遍存在定位誤區(qū)、方式較為單一、時間過短、沒有系統(tǒng)規(guī)劃、缺少有效評估等問題，要改進大學新生教育，教育工作者應更新教育理念，整合多元主體，改進教育方法，用好新媒體技術，強化效果監(jiān)督。

關鍵詞：大學；新生教育；策略

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0080-02

收稿日期：2013-08-24

作者簡介：桑偉林（1982—），男，山東萊州人，山東大學政治學與公共管理學院講師，主要從事大學生思想政治教育、職業(yè)發(fā)展研究。

大學是大學生從中學階段到步入社會的連接階段，是連接大學生學生角色和社會人角色的關鍵階段。大學新生在經(jīng)歷了高考后，進入一個全新的大學環(huán)境，開始扮演全新的角色，開始面對多元目標、獨立生活、選擇發(fā)展方向、自我管理、學習方法等一系列問題。大學新生教育可以為新生適應大學生活提供具體指導，幫助學生實現(xiàn)從依賴走向獨立，使學生盡快融入大學生活，順利完成學業(yè)，這對學校提高本科教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有十分重要的意義。如何能抓住這一關鍵階段，避免認識與實踐的誤區(qū)，已成為許多教育管理學者關注的重點。

一、當前大學新生教育存在的主要問題

（一）教育定位存在誤區(qū)，主體相對單一，缺乏溝通合作

新生教育不只是學生事務管理的重要內(nèi)容，應將其作為一項關系學生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎性、全員性、系統(tǒng)性工作來對待。在實際工作中，多數(shù)高校新生教育的實施局限于學生工作系統(tǒng)和教務部門，更有甚者僅僅依賴學工系統(tǒng)來實施。而具體實施大學新生教育的主體是輔導員，部分家長和高年級學長（朋輩）也參與其中。而現(xiàn)有的參與主體，如教務系統(tǒng)、學工系統(tǒng)之間，輔導員、家長、高年級學生（朋輩）之間也并未形成制度性的溝通協(xié)作關系，這些主體都只是基于自己的領域和范圍按照各自的方式開展大學新生教育，難以形成合力。

（二）教育方式較為單一，針對性差，學生參與主動性不高

各高校新生教育從方式上來看主要以說教式教育為主，參觀實踐等的體驗式教育活動較少，缺乏平等溝通的對話式教育和一對一的針對性教育，還不能做到根據(jù)每個新生特點和需求，分類分層次地去深入了解并進行適當?shù)慕逃龑?。對于相關內(nèi)容，主要通過書籍、新生入學手冊、規(guī)章制度等傳統(tǒng)信息傳達方式進行傳播，而短信平臺、博客、微信等網(wǎng)絡新媒體技術利用較少。學生大部分時間處于被動接受地位，主動參與意識的樹立和被激發(fā)調(diào)動狀況不佳。

（三）教育時間過短，缺乏系統(tǒng)性

多數(shù)高校的新生教育在時間上往往局限于新生入學階段或第一個學期，在內(nèi)容上也多以零散的校史校情、環(huán)境適應、行為規(guī)范教育為主。新生適應大學生活需要一個過程，發(fā)達國家尤其美國高校十分重視新生教育，他們結合新生成長與發(fā)展需要，實施新生體驗計劃，統(tǒng)籌安排整個大一學年，通過強化第一年的教育或體驗來幫助新生獲得成功[1]。據(jù)一項針對大學生學業(yè)成績的調(diào)查顯示，大一學生有不及格科目的比例為0.36%[2]。筆者在實際工作中也注意到，新生到了大一下學期，其新鮮感過后，容易出現(xiàn)自我松懈和迷惘，不少學生出現(xiàn)不及格科目是在大一下學期。因此，新生教育不能等同于入學教育，它不是短暫的點狀的片段式教育，而應該是短期集中階段教育與長期教育相結合的系統(tǒng)性教育。

（四）缺少有效的評估標準，實效不足

多數(shù)高校中，一年級學生都由剛剛參加工作的輔導員負責。即使不是工作新人，多數(shù)教育者也缺乏經(jīng)驗和專業(yè)化的培訓，再加之受時間短暫和課程安排的局限，缺少新生教育效果的評估標準，很多高校新生教育只是機械地完成計劃中規(guī)定的教育內(nèi)容和維護正常的教育秩序，而不注重教育質(zhì)量和實效的監(jiān)測。這就造成了新生教育實效不明顯或無法測度，達不到對工作的有效反饋和激勵。

二、大學新生教育的實施策略

大學新生能否順利適應大學環(huán)境、學習及生活，實現(xiàn)角色轉變，不僅影響到學生個人的成才發(fā)展，也影響到學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，明確新生教育定位，完善大學新生入學教育模式，改進教育方法，增強教育針對性和實效性已經(jīng)變得刻不容緩。

（一）更新教育理念，整合多元主體，形成教育合力

新生教育是大學教育的一環(huán)，促進學生學習理應成為新生教育工作的內(nèi)核，我國高校學生事務管理理念應借鑒美國新生教育生態(tài)性，即全面地、系統(tǒng)地、開放地思考新生教育，提倡新生教育應給學生提供學會整合所學知識并將知識轉化為能力的嘗試與機會[3]。把新生教育納入學校人才培養(yǎng)方案體系之中統(tǒng)籌考慮，給予新生所需要的最佳教學資源。改變過去單純將新生教育歸于學生事務或教學事務之一或二者簡單聯(lián)合的做法，發(fā)揮學校各個部門、學生組織的作用， 明確分工， 團結協(xié)作， 形成全員育人的良好氛圍。

同時，同輩群體是教師與學生聯(lián)系的重要紐帶，是新生的心理依靠和大學適應期的指路人[4]，新生教育應注重發(fā)揮同輩群體的教育引導作用。嘗試把新生家長納入到新生教育體系中，家長更熟悉學生的特點，學生也希望得到學校和家庭的雙重理解和支持。可以通過家長會等方式建立學校家庭聯(lián)系制度，通過“家長給學校的一封信”等形式，了解家長對孩子的性格、成長過程的介紹和對孩子發(fā)展目標的希望等，增加輔導員等教育者對新生的了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導員對學生的專業(yè)引導包括學涯、生涯規(guī)劃上所起的作用是很有限的，任課教師才是學生了解學科與專業(yè)的主要途徑[5]，應發(fā)揮專業(yè)課教師在新生教育特別是學術適應轉化中的作用，配置好新生班主任，有條件的專業(yè)可以嘗試施行新生導師制。通過以上各種資源的整合協(xié)調(diào)，形成教育合力。

（二）改進教育方法，促進學生主動建構endprint

在目前大學新生教育中，盡管存在從理念到具體方法的各方面問題，但是，方法和方式的失當是影響大學新生教育效果的直接原因。應以實現(xiàn)方法的針對性、促進學生的主動參與為總目標，使學生個體對教育內(nèi)容主動建構，而不是被動接受或吸收。在具體實踐中，應當努力實現(xiàn)教育方法的多樣化和信息化。針對新生的不同階段特點和活動空間，結合教育的不同內(nèi)容，采取不同的教育方法，多開展一些可操作性較強的活動，增強學生參與的積極性。例如：入學之初，對制度教育、軍事動員、校史校情教育等采取集體統(tǒng)一甚至授課的方法，更多地采取文字為主的教育方法。隨著學生對大學生活和學習的基本適應，對心理健康、生涯規(guī)劃、行為習慣等內(nèi)容的教育，主要以團體輔導、案例討論、學習互助小組、一對一的針對性輔導方法，且以口頭教育為主。在這一過程中，應特別重視新生已有的學習和生活經(jīng)驗，鼓勵學生自主學習和思考，讓師生平等對話，運用不同的方法使學生完成知識與經(jīng)驗的成功內(nèi)化。此外，還應當充分利用宿舍的特殊空間環(huán)境，開展好宿舍文化建設，多開展以宿舍為單位的交流評比活動，促進同宿舍同學間的交流溝通和團結協(xié)作，增強同學之間的相互認同感。

（三）用好新媒體技術，搭建新生教育網(wǎng)絡信息平臺

“90后”的高校新生成長于網(wǎng)絡時代，受新媒體的影響深刻，習慣于利用多媒體手段獲取各種所需信息；同時由于多校區(qū)辦學的狀況，師生之間交流不便，使傳統(tǒng)教育交流手段的效果受到一定的限制。教育者應學習掌握各種新媒體工具的使用方法，熟知新媒體的話語表達方式，主動占領新媒體陣地，加強教育引導。高?？砷_設新生教育專題網(wǎng)站，將相關教育內(nèi)容通過多媒體技術在網(wǎng)絡上實現(xiàn)。在具體教育實踐上，針對校史校情、制度措施、各類常識等內(nèi)容，可以制作視頻短片或信息網(wǎng)站，以便學生可以隨時查看和下載。對于世界觀、人生觀、公民素質(zhì)等觀念性思想政治教育內(nèi)容，同樣可以利用多媒體手段，比如微電影、手機報等增強內(nèi)容的可接受性。針對心理健康教育、生涯發(fā)展教育、適應性障礙等問題，可以通過博客、微信、人人網(wǎng)等社交網(wǎng)絡載體，進行相關知識的普及和引導，同時也可通過這些工具和信息載體，實時掌握學生的心理和思想動態(tài)，為及時實施主動干預提供基礎。

（四）強化教育效果的評估監(jiān)督，重視新生教育的持續(xù)性

大學新生教育的監(jiān)督應從兩個方面進行：一是教育者測試大學新生，了解新生對教育的接受情況，評估新生教育方法和內(nèi)容存在的問題、接受程度和實效。二是相關管理機構監(jiān)督新生教育的落實情況。評估監(jiān)督可以通過對教師上課的考勤、上課內(nèi)容的測評、學生測試結果、學生教學意見的收集以及問卷調(diào)查、學生評分和師生交流等方式進行，一線教育者可以在了解教育效果、接受教育反饋的基礎上，改進教育的方法和內(nèi)容。管理機構可以了解各學院和教師對新生教育的開展程度、開展方式和內(nèi)容以及開展效果，以監(jiān)督新生教育的實施情況，更新教育內(nèi)容，調(diào)整教育方法。

同時，新生對入學教育的內(nèi)容需要一個逐步理解吸收和轉化的過程，并隨著入學時間的增長，新生在日常生活和學習中還會不斷有新的問題和困惑產(chǎn)生，這就需要持續(xù)對入學的新生開展教育[6]。高校要科學合理地設置教育計劃，在入學集中教育階段之后，將教育內(nèi)容滲透和貫穿到整個大學生活，讓新生教育的各項內(nèi)容根據(jù)學生的實際情況做調(diào)整，這樣才能更好地為新生認識自我、認識大學，順利實現(xiàn)適應性轉換與學術性轉換提供有效的幫助。

參考文獻：

[1]屈林巖，王向紅.美國大學FYE及其啟示[J].比較教育

研究，2010，（11）.

[2]李路路.中國大學生成長報告[M].北京：中國人民大學

出版社，2013：4，50.

[3]慶承松，張勇.美國高校新生教育發(fā)展及啟示[J].高校

輔導員學刊，2010，（4）.

[4]林冬華.美國新生研討課全國調(diào)查20年：背景、發(fā)展與

啟示[J].中國高教研究，2011，（11）.

[5]岳中方.論大學新生教育的實施策略[J].江蘇高教，

2011，（1）.

[6]房三虎，房文花，伍星.高等教育大眾化視野下新生入學

教育思考——以華南農(nóng)業(yè)大學為例[J].高校輔導員學

刊，2010，（2）.endprint