呂明珠

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （沈陽 110161）

行動導(dǎo)向教學(xué)法是上世紀(jì) 80年代德國職業(yè)教育改革提出的新理念，它的特征是提倡職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中要體現(xiàn)知識、技能和關(guān)鍵能力。從根本上講，行動導(dǎo)向教學(xué)法是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，即能力本位的教學(xué)方法。該教學(xué)方法實(shí)施時，教師扮演著幫助和引導(dǎo)的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，學(xué)生則是整個教學(xué)活動的主體，主動使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主獲取信息分析問題，制定方案解決問題。

《液氣電控制技術(shù)》是我校機(jī)電一體化、機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。長期以來，該課程的注入式教學(xué)法始終存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問題，學(xué)生往往感到內(nèi)容抽象，不易理解，不能將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。國通學(xué)生的反饋和自己的反思，覺著解決問題的關(guān)鍵是整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和完善考核體系。因此，以我校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)班，探索基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的液氣電控制技術(shù)課程改革方案。

1 教學(xué)內(nèi)容的整合

通過對相關(guān)企業(yè)的走訪和調(diào)研，結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)的崗位需求，圍繞機(jī)電行業(yè)高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，重新整合了液氣電控制技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，使液壓技術(shù)、氣動技術(shù)、PLC技術(shù)等學(xué)科相互滲透又緊密結(jié)合。以具體的工作任務(wù)為載體，以完整的工作過程為行動體系，采納行業(yè)專家對機(jī)電一體化所涵蓋的崗位群的職業(yè)能力分析，結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并充分考慮到工作任務(wù)的實(shí)用性、可操作性、典型性、趣味性等因素，開發(fā)并設(shè)計(jì)了八個學(xué)習(xí)情境，分別是液壓油的選用、液壓泵的拆裝、液壓缸的使用與維護(hù)、液壓輔助元件的識別與應(yīng)用、液壓控制閥的使用與檢修、液壓基本回路的組裝與調(diào)試、氣動基本回路的組裝與調(diào)試、電氣-氣動回路的設(shè)計(jì)與調(diào)試。

構(gòu)建以真實(shí)崗位情境為依托的教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力、營造企業(yè)崗位氛圍、鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的能力和適應(yīng)市場的能力，真正體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的理念，確保學(xué)生按市場崗位零距離就業(yè)。

2 教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的改革是達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果的有效手段，也是體現(xiàn)嶄新教學(xué)理念的必然要求。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作的方式，參與整個教學(xué)活動，完成典型工作任務(wù)，教學(xué)組織過程包括收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)、評價成果、拓展提高等幾個階段，使學(xué)生掌握一個完整工作任務(wù)所需的知識、技能和方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、個人能力、方法能力、學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn) “做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.1 收集信息

課前，教師布置學(xué)生通過登錄課程網(wǎng)站查看或下載學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的工作任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生以小組為單位采用查詢資料、采訪咨詢、小組討論等方式解決任務(wù)單中的各項(xiàng)問題，并在此過程中學(xué)習(xí)到任務(wù)所需的相關(guān)知識。

2.2 制定計(jì)劃

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式在各小組中進(jìn)行，教師和學(xué)生共同分析教學(xué)任務(wù)，教師指出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，按整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供解決問題的線索，學(xué)生在情境中開展自主學(xué)習(xí)，教師在輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，并對這些共性問題進(jìn)行講解，學(xué)生之間進(jìn)行問題的討論和探究，在“做中學(xué)、做中教”中制定各組的工作計(jì)劃。

2.3 實(shí)施任務(wù)

組織實(shí)施的方法也是靈活多樣的，如學(xué)習(xí)島、競賽法等。技能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又能提高學(xué)習(xí)的趣味性。為確保達(dá)到預(yù)期的效果，可將小組自查、互查和教師檢查穿插于教學(xué)活動之中，避免出現(xiàn)不可修復(fù)的錯誤。

2.4 評價成果

完成工作任務(wù)后，每組可選派一名學(xué)生展示成果。然后開展小組自評、互評和教師點(diǎn)評等多種評價方式，在條件允許的情況下，還可聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)兼職教師參與評價，注重過程和結(jié)果相結(jié)合，學(xué)生不僅可以得到成功的喜悅，更重要的是積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2.5 拓展提高

通過前面幾個階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了完成工作任務(wù)所需的專業(yè)知識，然而這些知識可能已經(jīng)不是當(dāng)今的前沿知識，利用拓展提高環(huán)節(jié)，采用展示法、對比法等方法向?qū)W生展示國內(nèi)國際高端學(xué)科知識，拓展學(xué)生的知識面。

此外，教學(xué)過程中要采用嚴(yán)格的企業(yè)化管理，不是上課而是上班，要求學(xué)生必須穿好工作服，保證出勤率。實(shí)訓(xùn)工作要擺放整齊，實(shí)訓(xùn)完物品要?dú)w原位。分組時可考慮學(xué)生的層次和個體性差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，采用三人一組，每組設(shè)置一名組長、一名副組長和一名辦事員，每個學(xué)習(xí)情境的實(shí)施都是通過小組成員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的。

3 考核體系的完善

在基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本思路的指導(dǎo)下，為了突出考核方式滿足“理論與實(shí)踐有機(jī)融合”的教學(xué)需求，建立了多元化的考核體系，可以分為三個部分，分別是過程考核、學(xué)生互評、理論測評，其中過程考核是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果為學(xué)生打分；學(xué)生互評是學(xué)生各組之間可根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)相互打分并相互學(xué)習(xí)；理論測評則是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺或期末考試的形式進(jìn)行理論知識測試，考核自己對所學(xué)知識的掌握情況。

4 教學(xué)效果的反饋

對采用行動導(dǎo)向法教學(xué)改革試點(diǎn)班的技能水平、理論知識及自學(xué)能力進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，反饋結(jié)果如表1所示。

表1 行動導(dǎo)向法教學(xué)效果反饋信息

5 結(jié)語

本文針對行動導(dǎo)向教學(xué)法在液氣電控制技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及獨(dú)立解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力及良好的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的特定教學(xué)組織形式，可以使學(xué)生在教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)和提高職業(yè)能力、和諧的團(tuán)隊(duì)精神，這是現(xiàn)代社會發(fā)展所必須具備的。

[1]江熒，朱強(qiáng). 行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程及其示例[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2008, (26)：110-112.

[2]許世亮.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職外貿(mào)客戶開發(fā)與維護(hù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育探索，2011,(6)：15-16.

[3]李媛. 行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索 2011,(10)：45-46.