劉波

現(xiàn)在，我國國民閱讀現(xiàn)狀不甚理想，理應成為讀書人的教師也未能獨善其身。2007年4月10日，《新華每日電訊》頭版以《有些中小學教師幾乎不讀“教外書”》為題對教師遠離閱讀、遠離書香的現(xiàn)狀進行了報道。此外，該報頭版還配發(fā)了《功利“驅逐”書香，忽聞教師“不讀書”》的評論。此后，有關教師讀書少甚至不讀書的報道也時有見諸報端。2013年世界讀書日期間，《現(xiàn)代教育報》對淺閱讀時代的教師閱讀現(xiàn)狀進行了調查，結果顯示，僅有10%的教師愛讀紙質書籍，有3%的教師課外從來不讀書?？梢?，教師閱讀狀況不容樂觀的確是一個現(xiàn)實問題。

在當前教師整體閱讀狀況不容樂觀的背景下，學校能否營造一個有利于教師閱讀的“小環(huán)境”，有效推動教師閱讀呢？寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學自2008年起就在推動教師全員閱讀上進行了積極的探索，通過培養(yǎng)“讀書種子”并發(fā)揮其“種子效應”，引進網絡“學術外援”助推教師閱讀，通過促進教師專業(yè)成長來提升教師職業(yè)幸福指數(shù)，讓越來越多的教師走上閱讀之路，讓閱讀成為教師的“文化自覺”。

一、依托讀書先鋒團隊，有效推動全員閱讀

朱永新教授在《教師為什么拒絕讀書》一文中指出，教師拒絕讀書除了缺乏閑暇外，還有很關鍵的兩個因素，那就是缺乏閱讀的需要和閱讀的環(huán)境。的確，“沒有時間讀書”只是借口，當讀書成為我們的生活方式的時候，當我們把閱讀作為生活中必不可少的事情的時候，我們總會有時間讀書。因此，我們把激發(fā)教師的閱讀需要和營造良好的閱讀氛圍作為推動教師閱讀的著力點。

1.發(fā)揮“最忙教師先讀”的標桿作用

為更好地營造閱讀的氛圍，學校于2008年11月成立了教師讀書社，致力于培養(yǎng)教師中的“讀書種子”。教師讀書社作為教師讀書先鋒團隊，首批人數(shù)僅10人，全部為各學科的骨干教師和學校中層以上管理人員，均為學?！疤舸罅骸钡娜藛T。如果這批教師愛上閱讀，并從閱讀中受益，那么其他教師工作忙碌而無暇讀書的借口自然就沒有了市場。因此，發(fā)揮“最忙教師先讀”的標桿作用，是非常有意義的。

成立讀書組織非常簡單，關鍵在于要讓這一組織發(fā)揮在推動教師閱讀中的積極作用。讀書社成立之后，我們馬上開展了“好書共讀”活動，并把山東教育社原總編輯陶繼新的教育講演錄《做一個幸福的教師》作為了首本共讀的書。這本書收錄陶繼新老師的3個最經典的講演稿，其中有“讀書與教師生命成長”。這一講演稿，把教師讀書的意義，讀書與教學、讀書與寫作等關系都講得非常透徹，對教師的閱讀有啟蒙意義。接下來，我們又把全國著名特級教師高萬祥的《優(yōu)秀教師的九堂必修課》作為了讀書社寒假共讀的書，這本書把“讀書修身”作為優(yōu)秀教師的第一堂必修課。2009年3月，在讀書社成立4個月后，我們舉行了首次“讀書沙龍”，從大家的發(fā)言中，從大家臉上的笑容上，我們可以看出，這些“讀書種子”已經開始享受閱讀帶來的成長的快樂了。

由于每個教研組都有讀書社成員，這樣讀書社成員的閱讀自然就會影響到教研組成員的閱讀，這些讀書種子充分發(fā)揮了在推動全員閱讀中的積極作用。

2.主題讀書活動營造濃郁讀書氛圍

教師讀書社定期開展好書共讀活動，并組織各類讀書主題沙龍，學校主要領導也經常一起參與讀書沙龍，進一步營造濃郁的閱讀氛圍。

現(xiàn)在，每年春節(jié)后新學期報到的第一天，讀書社會在全體教師大會前一個小時，舉行一個新春讀書沙龍，把讀書交流作為新學期的“開學第一課”。每年的世界讀書日，讀書社也會舉行一個主題讀書活動。例如，2012年第17個世界讀書日，舉行“教師閱讀地圖”讀書沙龍。2013年第18個世界讀書日，我們啟動了“轉變教師角色，引領學生成長”讀書活動的啟動儀式，讀書社成員開始共讀《樹不必對風生氣———給中學生的103封回信》。

我們開展的主題讀書活動，從最初的由教師讀書社成員參與，后來逐漸打破這個局限，歡迎全校教師自主報名參加。例如，2013年6月，學校開展“走近民國大師，追尋教育真諦”的主題讀書活動，就有很多非讀書社的教師參加。這樣，可以讓更多的教師參與主題讀書活動，進一步營造濃郁的讀書氛圍。

3.從“全員共讀”到“個性閱讀”

“一枝獨放不是春，百花齊放香滿園”，讓部分教師先讀并不是目的，只是手段，其真正的目的在于推動全體教師的閱讀。因此，在培養(yǎng)讀書種子和營造氛圍的同時，學校也積極推動全員閱讀。

2009年1月，學校給全體教師人手一本發(fā)放了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》；2010年6月，學校給教師發(fā)了全國著名特級教師吳非的告別講壇之作《致青年教師》；2010年11月，學校給教師發(fā)了閆學的《教育閱讀的愛與怕》。通過開展全校共讀活動，并開展讀書交流活動，進一步營造了學校的閱讀氛圍，讓大家感受到了閱讀的意義。

為了讓教師更好地享受閱讀之樂，從2011年暑假開始，學校開展了“讓自己讀愛讀的書”讀書活動，學校每年向教師推薦6本書，教師根據(jù)自己的需要選擇其中的1本，學校統(tǒng)一購書，并在放假前發(fā)到教師手中。學校在暑期師德學習期間進行大會交流，這樣發(fā)言的教師所讀的書各不相同，讓大家對這些書都有更好的認識，并可以進行進一步的交換閱讀。例如，2013年開展的第三屆“讀自己愛讀的書活動”，學校推薦了《讀書成就名師———12位杰出教師的故事》《民國先生》《做老師真好》《魅力課堂———高效與有趣的教學》《學生管理的心理學智慧》《做一個心理健康的教師》等6本書。后來，這6本書也全部入選中國教育新聞網和《中國教師報》聯(lián)合主辦的全國第五屆教師暑期讀書隨筆征文大賽的推薦書目。

2013年8月28日，學校舉行了第三屆“讀自己愛讀的書”的交流活動，6位教師的交流都非常精彩。在聽了教師們的交流后，校長現(xiàn)場做出了一個決定，鼓勵教師進一步閱讀好書，教師可以在推薦書目中，自選1～2本購買，學校補貼80%。這樣的舉措，很受教師們的歡迎。在教師選書的基礎上，學校第一時間買到了大家選的書，并在教師節(jié)當天發(fā)到了教師手中。

二、引進網絡學術外援，開展形式多樣的活動

2010年8月，在教師自愿報名的基礎上，教師讀書社從10人增加到36人。為更好地推動教師閱讀，我們通過建立網絡群，并引進學術外援來助推教師閱讀，把實體的教師讀書社和虛擬的網絡讀書共同體有機地結合起來。

1.依托群內資源開展日常交流

我們把這個網絡讀書群命名為仁愛群英讀書會，這個讀書群中的學術外援有教育媒體的編輯記者、知名專家學者和優(yōu)秀同行70多人。我們通過借用外腦，建立了一個智慧場。這樣，可以在群中討論一些教育熱點問題，討論一些教育疑難問題，交流讀書心得體會。這些學術外援把他們發(fā)表過的文章，看到的一些好的資料在群內分享。有些教育媒體的編輯還經常在群內征稿，為教師的投稿提供便利。

學校也利用這個群，不定期推薦好書和一些好的文章，作為教師的學習材料。

2.開展主題在線讀書交流活動

我們群內的“學術外援”，很多都是教育專家，他們也都有自己的著作。因此，我們選擇讀“學術外援”的書，可以和作者進行進一步的交流。

2011年，我們發(fā)動區(qū)內的另外三所兄弟學校共讀群內“學術外援”，《浙江教育報·教師周刊》主編吳志翔的《我們熱愛什么樣的教育》一書。2011年4月19日，我們四所學校在現(xiàn)場交流的基礎上，與本書的作者吳志翔進行了在線交流，大家覺得這樣與作者進行進一步的交流和溝通非常有意思?！吨袊處焾蟆?011年5月18日整版以《在“思維碰撞”中追慕美好教育》為題刊登了本次四校共讀沙龍的內容。

2012年6月，我們發(fā)動區(qū)內外共5所學校共讀讀書社指導老師的姜廣平的《我抓住了兩個世界》，并進行五校異地以“如何撰寫教育敘事”為主題的在線讀書沙龍。每個學校的教師都在自己所在學校，一起與作者進行在線交流，并進行五校間的互動，非常有現(xiàn)場感。鎮(zhèn)海區(qū)教育條件裝備部門也非常認同這樣的交流活動，把本次在線交流活動視同區(qū)級網絡教研活動，并以鎮(zhèn)海區(qū)教育條件裝備站的名義在鎮(zhèn)海教育信息網上發(fā)布活動通知。

這樣的讀書交流活動，讓大家覺得讀書更有收獲。

3.與網絡學術外援面對面交流

我們還把“學術外援”請到學校，與大家進行面對面的交流，進一步激發(fā)大家的讀書熱情。

2010年11月，全國十大讀書推動人物、全國著名特級教師閆學來到學校，與讀書社的教師進行面對面的交流，并給全體教師作了《讀書就是生活》的講座。此后，學校給全體教師發(fā)了閆學老師的《教育閱讀的愛與怕》一書。聽了講座后再讀作者的書，自然就有一種生命在場的感覺。

2011年4月，浙江省專業(yè)報新聞名專欄“塞林說新聞”主筆、《浙江教育報·教師周刊》主編吳志翔與讀書社的教師進行交流，并介紹了他的《我們熱愛什么樣的教育》的創(chuàng)作思路。

2013年8月，杭州市模范班主任、感動杭城十佳優(yōu)秀教師鄭英，為全體教師做了《班主任，可以做得這么有滋味》的講座。很多教師此前讀過她的《班主任，可以做得這么有滋味》，這把讀書與讀人結合起來，能達到更好的效果。

三、聚焦教師專業(yè)成長，提升教師職業(yè)幸福指數(shù)

推動教師閱讀，既是目的，也是手段，因為教師閱讀是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。教師的專業(yè)成長，又能提升職業(yè)幸福指數(shù)。把推動教師閱讀和促進教師專業(yè)成長、提升職業(yè)幸福指數(shù)結合起來，是一條可持續(xù)發(fā)展之路。

1.形成三位一體的教師讀書推動機制

推動教師閱讀，僅僅靠一個部門是走不遠的。在我校，形成了黨支部、學校行政和工會三位一體的推動機制。黨支部發(fā)動；學校教科室組織；工會獎勵，已成為了我校多部門合力推動教師閱讀的具體方式。

學校大力為教師創(chuàng)造良好的閱讀條件。2011年，學校專門開設了教師休閑書吧———芳馨苑，教師可在芳馨苑品香茗喝咖啡，并可以無線上網。學校也可以在芳馨苑開展讀書沙龍，并舉行在線交流。

學校黨支部在黨員教師生日時，給黨員贈書，如2011年的書為《做一名學習型教師》，倡導黨員同志在教師閱讀中起模范帶頭作用。

學校工會給每個教師辦公室安裝了共享書架，并不定期送書。學校圖書館也發(fā)揮延伸服務的功能，按照教師共享書架的數(shù)量采購圖書，方便教師閱讀?！吨袊處焾蟆?011年6月29日以《“共享書架”為教師提供“精神補給”》圖文報道了我校的教師“共享書架”。

學校教科室精心做好相關的服務工作，為教師推薦好書，組織教師參加各類讀書征文評比，推薦優(yōu)秀讀書心得體會文章到相關刊物發(fā)表。

教科室充分利用學?！皩I(yè)報刊征訂補貼制度”的優(yōu)勢，向教師們推薦優(yōu)秀教育報刊，引導教師從學科閱讀走向開放閱讀。

2.網上家園讓讀書交流打破時空限制

2011年6月，學校建立了基于校園網的網絡互動論壇“網上家園”，教師實名注冊，只要能上網的地方都能瀏覽，另外只有本校實名注冊的教師才能發(fā)帖。在“網上家園”，我們設立了“書香校園”欄目，可以及時推薦新書，交流讀書心得體會，發(fā)布相關的讀書活動的信息，可以讓學校的相關讀書活動情況第一時間讓全校教師告知。

為了更好地搭建教師閱讀交流的平臺，我們把2013年教師閱讀人數(shù)比較多的8本書，每本書都建立了一個主題帖，如《讓我們向心理學借智慧吧———<學生管理的心理學智慧>讀書主題帖》《讓我們一起追尋名師成長的足跡———<讀書成就名師>讀書主題帖》《讓我們一起做“有滋味”的教育人———<班主任可以做得這么有滋味>讀書主題帖》等。打破讀書交流的時空局限，這樣，也可以鼓勵教師隨時翻翻書，有心得體會可以及時在主題帖上交流。我們還想辦法與作者取得聯(lián)系，讓作者寫上作者寄語，這樣也是一種互動的方式。如《學生管理的心理學智慧》一書作者也經常發(fā)微博，因此，我們在論壇上發(fā)布了作者的微博地址，讓教師可以與作者互動。因為論壇具有轉發(fā)微博的功能，論壇上的內容可以及時發(fā)到微博上，這樣的互動方式，讓教師覺得更有新意。

3.讀寫結合提升教師專業(yè)發(fā)展水平

教育寫作是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效抓手。為此，為讓閱讀發(fā)揮更大的效用，我們倡導教師讀寫結合，鼓勵教師多寫讀書心得體會文章。學校把教師在區(qū)級以上報刊發(fā)表獲獎的讀書心得體會文章，納入到教科研獎勵范疇，獎勵標準等同于論文。學校每年寒暑假均舉行有獎讀書征文，推選優(yōu)秀征文參加各級讀書征文比賽，或向教育報刊的閱讀版推薦。

從2009年到2012年，我校連續(xù)四年在浙江省教師讀書征文比賽中獲得組織獎，教師個人獲獎人數(shù)四年總數(shù)為全寧波市之最。在2012年鎮(zhèn)海區(qū)舉行的首屆教師讀后感比賽中，全區(qū)共評出25篇優(yōu)勝獎，我校就占了11篇。

通過讀寫結合，可以有效促進教師的專業(yè)成長。近年來，有不少青年教師脫穎而出。李錚老師每年都在省教師讀書征文比賽中獲獎，2012年獲得省一等獎，并有讀書心得體會文章在《中國教師報》發(fā)表。

謝小蕓老師，2012年在省教師讀書征文比賽中獲得一等獎，并連續(xù)多年在區(qū)學科教學比武中獲得一等獎，成為了寧波市特級帶徒學員和寧波市卓越工程培養(yǎng)對象。

目前，國家正準備立法來推動全民閱讀，全民閱讀成為國家戰(zhàn)略的呼聲也越來越強烈。因此，在這樣的背景下，把閱讀作為生活方式應成為教師的“文化自覺”，教師應成為全民閱讀的“領跑者”。今后，我們將在推動教師閱讀方面進行進一步的探索，讓教師們在閱讀中更好地享受成長之樂，更好地成為全民閱讀的先鋒。