代 坤 丁紅娜

( 1.湖南科技學(xué)院 體育系，湖南 永州 425199；2.北京體育大學(xué) 研究生院，北京 100084）

高校體育專業(yè)體操教學(xué)中實(shí)施程序教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

代 坤1,2丁紅娜1

( 1.湖南科技學(xué)院 體育系，湖南 永州 425199；2.北京體育大學(xué) 研究生院，北京 100084）

論文以湖南科技學(xué)院體育系2012級(jí)男大學(xué)生為研究對(duì)象，采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)體操教學(xué)過(guò)程中的程序教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果進(jìn)行比較研究。研究結(jié)果表明：在體操教學(xué)過(guò)程中采用程序教學(xué)方法的學(xué)生比用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生在體操成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)編能力方面均有較大提高。

普通高校；體育專業(yè)；體操教學(xué)；程序教學(xué)；創(chuàng)新能力

1 引 言

隨著高師體育教育專業(yè)課程建設(shè)的不斷深化，體操普修教學(xué)由上個(gè)世紀(jì) 80年代的 300多個(gè)學(xué)時(shí)壓縮到 90多個(gè)學(xué)時(shí)再到現(xiàn)在的 36學(xué)時(shí)，大大加重了體操教學(xué)改革的難度[1]。因此，加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)效果已成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題[2]。程序教學(xué)在體育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，并取得了較好的應(yīng)用效果，但程序教學(xué)法在體操教學(xué)中能達(dá)到什么樣的效果，以及應(yīng)用前景如何是本研究的主要目的。本文就是基于此理念進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

從湖南科技學(xué)院體育系2012級(jí)男大學(xué)中隨機(jī)抽取50人，然后將他們隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組(25人)，對(duì)照組(25人)。實(shí)驗(yàn)前同時(shí)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的體操動(dòng)作教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的掌握情況現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)分(100分制)，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)果顯示兩組無(wú)顯著性差P>O05，表明兩組研究對(duì)象在體操經(jīng)歷和體操基礎(chǔ)方面水平相當(dāng)，表1和表2是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的基本情況。

表1.實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生體操經(jīng)歷一覽表

表2.實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生初學(xué)體操成績(jī)一覽表

2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

按照體操教學(xué)過(guò)程的時(shí)序性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性特點(diǎn)，將多種體操教學(xué)內(nèi)容有序地編制成由若干步驟組成的體操教學(xué)程序，按照預(yù)定程序組織體操教學(xué)活動(dòng)，對(duì)體操教學(xué)過(guò)程實(shí)施科學(xué)控制的方法。體操程序教學(xué)法以體操教學(xué)程序?yàn)榭刂埔罁?jù)。體操教學(xué)程序是將體操教學(xué)過(guò)程的時(shí)序性與體操教學(xué)內(nèi)容的邏輯性融為一體的有序集合體。體操教學(xué)程序表達(dá)了體操教學(xué)過(guò)程不同時(shí)期、不同階段體操教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。一般來(lái)講，體操教學(xué)程序中體操教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、體操教學(xué)過(guò)程的時(shí)序性越清晰、越細(xì)致，則越有利于體操程序教學(xué)的組織實(shí)施?？茖W(xué)編制體操教學(xué)程序是實(shí)施體操程序教學(xué)法的重要前提。

實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用程序教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后比較這兩組學(xué)生在技能成績(jī)和創(chuàng)新能力方面的成績(jī)，看哪種方法更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 實(shí)驗(yàn)控制

教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2013年3月至2013年6月，一個(gè)學(xué)期，共32個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：湖南科技學(xué)院體育系體操館。在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)兩組的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行控制：教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容為國(guó)家體育總局規(guī)定的男子自由體操三級(jí)動(dòng)作)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時(shí)數(shù)及執(zhí)教教師均相同。 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)法創(chuàng)新，采用程序教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)照組學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均有同一名教師授課；并且這學(xué)期實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生均不能參加和體操相同項(xiàng)群項(xiàng)目（按競(jìng)技能力主導(dǎo)類）的學(xué)習(xí)，比如健美操、體育舞蹈和武術(shù)等的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些項(xiàng)目與體操同屬技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群，這些項(xiàng)目與體操之間存在運(yùn)動(dòng)技能的遷移[3]，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生不同程度的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的技能成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、學(xué)生體操創(chuàng)編情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)編能力以期末現(xiàn)場(chǎng)自編體操情況作為參考。由任課教師提供素材，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由任課教師評(píng)分；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)采用動(dòng)機(jī)測(cè)量量表進(jìn)行評(píng)定，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)分的必須是相同體操教師。

2.4 實(shí)驗(yàn)步驟

程序教學(xué)法由教學(xué)程序、檢查手段、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、和訓(xùn)練方法四種構(gòu)件組成。其中教學(xué)程序有教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間序列和聯(lián)系形式三個(gè)要素主城，各要素的意義與特點(diǎn)表述如下：編制教學(xué)程序要求將龐大、繁雜的訓(xùn)練內(nèi)容按照系統(tǒng)分解成小訓(xùn)練內(nèi)容單元（步子），并將其編制出具有相關(guān)性、邏輯性特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容體系。如跳馬的分腿騰躍這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，從動(dòng)作結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，跳馬技術(shù)教學(xué)可以分解為若干基本環(huán)節(jié)，即：準(zhǔn)備、助跑、起跳、騰空、推手、第二次騰空、落地等教學(xué)內(nèi)容，其中任何基本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都可視為一個(gè)小教學(xué)內(nèi)容單元。而且，一個(gè)基本環(huán)節(jié)訓(xùn)練的訓(xùn)練內(nèi)容又可進(jìn)一步分解，如助跑環(huán)節(jié)，可以分解為助跑距離、助跑節(jié)奏、助跑速度、助跑重心等子因素的教學(xué)。時(shí)間序列通常指教學(xué)過(guò)程教學(xué)單位時(shí)間的有機(jī)排序與銜接，要求將整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程分解成有機(jī)項(xiàng)鏈的時(shí)間段段落，以便將特定的教學(xué)單元至于特定的時(shí)空之中，使不同教學(xué)內(nèi)容通過(guò)時(shí)間序列有機(jī)相連。聯(lián)系形式是指在特定的時(shí)間范疇內(nèi)不同教學(xué)內(nèi)容銜接的方式，或者不同時(shí)間范疇內(nèi)不同教學(xué)內(nèi)容的間接方式。本研究采用分支程序教學(xué)法又叫克勞德型程序?qū)W習(xí)。就是把教材分成許多步子，（這種程序的步子比較大），在每個(gè)步子中，都包含了多重選擇技能學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)技能展示，若展示正確，進(jìn)入下一步的技能學(xué)習(xí)，展示錯(cuò)誤，導(dǎo)入下一個(gè)分支程序，完成分支程序的：

圖1.體操程序教學(xué)示意圖

3 研究結(jié)果與分析

3.1 “程序教學(xué)”對(duì)體操技能成績(jī)的影響

通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了體操動(dòng)作的表現(xiàn)力、正確性、流暢性、協(xié)調(diào)性、幅度五個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試評(píng)分(四位教師參加評(píng)分，采用盲評(píng)方法，將兩組學(xué)生考試次序打亂，評(píng)分教師不知道學(xué)生所屬組別)[4]。結(jié)果見(jiàn)圖2，統(tǒng)計(jì)表明，兩組學(xué)生在表現(xiàn)力、正確性、流暢性、幅度和總分成績(jī)上具有非常顯著性差異(P﹤0.01)．這一結(jié)果也驗(yàn)證了程序教學(xué)的學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)效果確實(shí)起到了良好的促進(jìn)作用。協(xié)調(diào)性方面兩組間沒(méi)有顯著性差異(P﹥0.05)，一是由于在協(xié)調(diào)性是遺傳占據(jù)大部分作用的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)[5]，也可通過(guò)后天訓(xùn)練進(jìn)行改善，若通過(guò)一學(xué)期這么短的時(shí)間加以改善，確實(shí)還很困難。二是—個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容還不足以對(duì)協(xié)調(diào)性有更大的改善?？傊?，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明在體操教學(xué)中實(shí)施程序教學(xué)的學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)提高產(chǎn)生了積極影響。

圖2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)兩組學(xué)生體操成績(jī)

3.2 “程序教學(xué)”對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生個(gè)體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反映著學(xué)生的某種需要它推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)以滿足這種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知愿望，對(duì)未知世界的好奇心及興趣，認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。作為直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是某種單一的結(jié)構(gòu)，而是由多種動(dòng)因素組成的整體系統(tǒng)，其中包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等[6]。大量的研究已經(jīng)表明動(dòng)機(jī)水平與運(yùn)動(dòng)操作水平有著密切關(guān)系。因此，教學(xué)過(guò)程的動(dòng)機(jī)水平也可以反映出課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。本研究在實(shí)驗(yàn)結(jié)束的最后一周進(jìn)行測(cè)試，對(duì)兩組學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行了測(cè)試對(duì)比分析。結(jié)果見(jiàn)圖3。

圖3. 實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從表中結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣三個(gè)維度上均有非常顯著性差(P﹤0.01)，在學(xué)習(xí)需要上實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組無(wú)顯著性差異(P﹥0.05)。這與在教學(xué)過(guò)程中采用了程序教學(xué)的新學(xué)法有著明顯的因果關(guān)系。這種學(xué)法自身的形式和特點(diǎn)決定了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的積極促進(jìn)作用．首先，程序教學(xué)的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的監(jiān)控和評(píng)價(jià)等，學(xué)生有一定程度上的程序選擇的權(quán)力，從心理學(xué)角度分析，也就是提高了學(xué)生的自我決策感，根據(jù)認(rèn)知評(píng)價(jià)理論，自我決策都是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，隨著自我決策感的增強(qiáng)。動(dòng)機(jī)水平也得到同步提高[7]。

3.3 “程序教學(xué)”對(duì)學(xué)生創(chuàng)編能力的影響

體操“程序教學(xué)”對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響創(chuàng)新能力是指?jìng)€(gè)人在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐在某些研究中找到新關(guān)系，找到新答案，能夠開(kāi)創(chuàng)新領(lǐng)域，解決新問(wèn)題的能力．體操的創(chuàng)新從某種意義上來(lái)說(shuō)，可以從體操的創(chuàng)編活動(dòng)得到體現(xiàn)。

表3 實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)兩組學(xué)生體操創(chuàng)編成績(jī)一覽表

在教學(xué)過(guò)程中．向?qū)W生提供一些基本素材，由學(xué)生通過(guò)小組的討論、協(xié)商程序編排組合動(dòng)作，即自由體操動(dòng)作的創(chuàng)編，教師把基本要求明確提出后，完全由學(xué)生組織動(dòng)作的創(chuàng)編、修改、評(píng)價(jià)。這一過(guò)程中，學(xué)生的程序教學(xué)得到充分發(fā)揮和展現(xiàn)．學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，加之教師的鼓勵(lì)、刨編成果展示的刺激等激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的程序性和主動(dòng)性，從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)編欲望。展示小組智慧的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，學(xué)生的創(chuàng)編活動(dòng)在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中得到強(qiáng)化，使得教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生的全身心都投入到教學(xué)的創(chuàng)編任務(wù)當(dāng)中。另外，參與的氛圍也是教學(xué)效果提高的重要因素。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能從多維度顯示創(chuàng)新才能，而對(duì)照組身體素質(zhì)好的個(gè)別學(xué)生僅僅在看了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生完成創(chuàng)編動(dòng)作后，模仿個(gè)別動(dòng)作，即使這樣動(dòng)作做的也不到位，很容易“走樣”比如學(xué)完魚(yú)躍前滾翻后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生便充分發(fā)揮想象力，在此基礎(chǔ)上接著完成了前滾翻分腿起和前滾翻直腿起等衍生動(dòng)作，更有實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)完手倒立前滾翻動(dòng)作后積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成了手倒立前滾翻直腿起的動(dòng)作，而對(duì)照組的學(xué)生也僅僅完成老師所教的動(dòng)作很少有人去嘗試新動(dòng)作。從表4可以看出實(shí)驗(yàn)組的創(chuàng)新分高于對(duì)照組，且有非常顯著性差異，這一結(jié)果反映出程序教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力提高和培養(yǎng)方面可以起到積極的促進(jìn)作用。

4 結(jié)論

4.1 在體操教學(xué)過(guò)程中，采用“程序教學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步完善。并且，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，程序教學(xué)這種學(xué)習(xí)方法在體操教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生技能成績(jī)的提高有積極的促進(jìn)作用。

4.2 在體操教學(xué)過(guò)程中采用“程序教學(xué)”有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。積極主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；成功的創(chuàng)編實(shí)踐提高了學(xué)生的創(chuàng)新技能，從而培養(yǎng)了大學(xué)生技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力。

4.3 體操教學(xué)過(guò)程中，采用“程序教學(xué)”有利于體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。學(xué)生的主觀因素和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)是教學(xué)任務(wù)完成的可靠保證。

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PE Gymnastics Teaching Experimental Study on Procedure Teaching

DAI Kun1,2DIIN Hong-na1

( 1. Dept. of P.E, Hunan University of Science and Engineering, Yongzhou Hunan, 425199 China; 2. Beijing Sports University, Beijing 100084 China)

Hunan Institute of Science and Technology Department of Physical Education male college students as the research object, using the experimental law, literature and mathematical statistics, research method and so the teaching of gymnastics in the process of self-learning and traditional teaching learning research.The results show that in the process of teaching gymnastics to adopt self-learning methods of students than traditional teaching methods with student achievement in gymnastics and creation capabilities are greatly enhanced.

College; Sports professional; Gymnastics teaching; Procedure Teaching; Innovation capability

G819

A

1673-2219（2014）05-0207-04

2013－10－22

湖南科技學(xué)院2011年度教學(xué)改革課題，（項(xiàng)目編號(hào)XKYJ2011045）。

代坤(1981－)，男，山東菏澤人，講師，博士研究生，研究方向?yàn)轶w操教學(xué)與訓(xùn)練。丁紅娜(1980－)，女，山東威海人，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育理論與實(shí)踐。