唐琴

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！彼会樢娧氐莱隽藢懽鞯母?，指明了閱讀對(duì)于提高寫作的重要作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用?？梢?，閱讀和寫作是緊密聯(lián)系的。但是，從現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際看，我們的語(yǔ)文教學(xué)往往存在閱讀教學(xué)與作文教學(xué)“花開兩枝，各顯一處”的讀寫分離狀態(tài)，而造成的后果卻是，讀不一定讀得好，而寫更是寫不好。所以，只有讓閱讀與寫作和鳴，才能奏響高中作文的華章。

一、讓閱讀教學(xué)成為寫作的源頭活水

葉圣陶說：“作文即生活”，生活是作文的“下鍋米”。每個(gè)人都有屬于自己的生活，但生活也讓我們行色匆匆，以至于忘卻了自我，忘記了感動(dòng)和體悟，一旦有人讓我們提筆描寫生活的世界時(shí)，時(shí)常表現(xiàn)為不知所措?，F(xiàn)在的高中生更是擁有生活而缺少感悟的心。

高中生的人生閱歷也不可能有多深多廣，學(xué)業(yè)的繁重，時(shí)間的有限，真正放手走進(jìn)社會(huì)體驗(yàn)各種生活，可能性也甚微，那么如何做到擁有廣泛的生活閱歷并且保鮮其感動(dòng)點(diǎn)呢？顯然這該得力于我們的閱讀教學(xué)。

1.閱讀讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

閱讀的本質(zhì)就是一種精神交流，是學(xué)習(xí)主體從言語(yǔ)作品中獲得意義并滋潤(rùn)精神、感官與思維兼用的活動(dòng)過程。因此，閱讀活動(dòng)必須是使閱讀主體最終習(xí)得言語(yǔ)、習(xí)得知識(shí)、習(xí)得審美感受和審美價(jià)值，達(dá)到閱讀效果。葉老說：“教育不以生活為本位而以知識(shí)為本位，是一個(gè)大毛病?！边@一理念具有前瞻性，與課改精神不謀而合，它強(qiáng)調(diào)閱讀中學(xué)生的主體地位。葉老主張廢除教師的逐句講解，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，自主閱讀，然后再課堂討論，這樣的教學(xué)才能給學(xué)生留下深刻印象，這是一種有價(jià)值的心理過程。

葉老強(qiáng)調(diào)只有在自己的閱讀歷練中才能一點(diǎn)點(diǎn)感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的甜頭，變被動(dòng)為主動(dòng)，變記憶為思索，變無(wú)所事事為精力集中，進(jìn)而感受到閱讀后現(xiàn)實(shí)生活的豐滿，閱歷的長(zhǎng)進(jìn)，精神的強(qiáng)大，思想的成熟，再次面對(duì)“春天的音符”“我和我的生活”“那一刻，我熱淚盈眶”學(xué)生將不再煩惱，因?yàn)榉序v的生活已然映入他們的腦海，悄然走進(jìn)了作文。

2.用閱讀引入寫作的活水

筆者曾參與過省級(jí)課題《關(guān)于閱讀教學(xué)與作文創(chuàng)新聯(lián)系的研究》的研究，從中我們可以發(fā)現(xiàn)一些“以讀促寫”的途徑：

與學(xué)生的認(rèn)識(shí)鏈接?！侗本┑拇汗?jié)》中老舍展示了北京人過年時(shí)的情景，現(xiàn)在的北京過年習(xí)俗發(fā)生了哪些變化，和我們當(dāng)?shù)赜惺裁串愅?，有哪些情景值得你敘寫呢?/p>

與學(xué)生思想鏈接?！妒龤q際遇》是北大學(xué)生田曉菲對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，你已經(jīng)十六歲了，你對(duì)生活有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？

與學(xué)生愛好鏈接?！栋呒y》呼吁人類與動(dòng)物要和諧相處，但為什么你平時(shí)殘忍地對(duì)待動(dòng)物，瀟灑的穿動(dòng)物皮革制成的衣服呢？我們?nèi)祟惡螘r(shí)才能停止這樣的惡行呢？

與學(xué)生興趣鏈接。《極光》是自然界中的奇特現(xiàn)象，你在日常生活中遇到了哪些未知領(lǐng)域又了解了哪些奇妙現(xiàn)象呢？

與學(xué)生感悟鏈接。余光中《聽聽那冷雨》中的雨是綿綢的雨，是寄予了對(duì)故鄉(xiāng)思念之雨。陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》一詩(shī)中的雨是痛苦的雨，雖有報(bào)國(guó)之志，卻無(wú)報(bào)國(guó)之力。同一種景，不同的人會(huì)有不同的感悟，你看到的雨又是怎樣的一種情景呢？

由于這樣全方位的鏈接，學(xué)生以讀促寫，讓學(xué)生的寫作有了素材，有了活水。

二、讓寫作成為閱讀的潛動(dòng)力

“以寫促讀”的具體做法很多，筆者在教學(xué)中曾經(jīng)作過以下原因探究促進(jìn)閱讀嘗試。

《失街亭》是一篇閱讀課文，其故事情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系也不復(fù)雜，語(yǔ)言又明白易懂。此文不僅是一篇很好的閱讀文章，而且是一個(gè)非常豐富的作文材料，因此筆者就采用讀寫結(jié)合、以寫促讀的方式進(jìn)行教學(xué)。首先課前布置閱讀《失街亭》，并要求同學(xué)們以之為材料自定角度、自擬題目寫一篇議論文；要寫出自己的觀點(diǎn)，盡量搜集具體的材料來(lái)加以證明。最后，用一課時(shí)來(lái)檢查學(xué)生完成的情況。學(xué)生大致從馬謖、諸葛亮兩方面立論作文，比如學(xué)生寫到：馬謖“失街亭”是因?yàn)樗辣潮?，照搬照抄：“憑高而視，勢(shì)如破竹”；“置之死地而后生”，結(jié)果蜀軍慘敗，馬謖自己也因之鑄成“死罪”。這說明馬謖并沒有真才實(shí)學(xué)，只會(huì)紙上談兵。因此，我的觀點(diǎn)是：失敗源于紙上談兵。正如《史記·廉頗藺相如列傳》中的趙括，趙國(guó)大將趙奢之子：“自少時(shí)學(xué)兵法，言兵事，以天下莫能當(dāng)?！壁w王任用趙括替代廉頗為將，與秦將白起戰(zhàn)于長(zhǎng)平，結(jié)果趙括為秦軍射殺，趙軍亡四十五萬(wàn)。馬謖失街亭同趙括一樣，可謂殊途同歸異曲同工，皆因死背兵書，而不能活學(xué)活用所致。

探究式的《失街亭》一課效果不錯(cuò)，學(xué)生為了尋找“失街亭”的原因，讀得很細(xì)很認(rèn)真；為了能證明自己的觀點(diǎn)，他們四處查閱資料，拓寬了他們課外閱讀的視野。筆者也因此進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)不必千篇一律，可以創(chuàng)新，以讀促寫、讀寫結(jié)合就是一種創(chuàng)新，能收到讀寫相長(zhǎng)的教學(xué)效果。

以寫促讀的方法還有很多，如果我們能夠堅(jiān)持做，那么肯定會(huì)深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，有時(shí)還可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之效，最大限度地發(fā)揮寫作教學(xué)的潛動(dòng)力。同時(shí)，隨著寫作水平的提高，學(xué)生的閱讀能力會(huì)隨之增強(qiáng)，學(xué)生的思維也會(huì)得到更好的發(fā)展。

在寫作準(zhǔn)備階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的精彩詞句進(jìn)行篩選、甄別、品味、探究，正確地服務(wù)于寫作，可以讓閱讀成為寫作的基礎(chǔ)，寫作成為閱讀的動(dòng)力。

三、讀寫和鳴奏響作文華章

作文教學(xué)是一個(gè)呈螺旋上升的心智成長(zhǎng)過程，不是一朝一夕的短期工程，它需要長(zhǎng)期的吸收積累和實(shí)踐演練，長(zhǎng)期堅(jiān)持讀寫結(jié)合，方能奏響作文華章。

所以，語(yǔ)文教學(xué)中，要尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓寬讀寫訓(xùn)練的途徑。

讓讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程。就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語(yǔ)言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程；一是從思想到語(yǔ)言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。由此可見，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。

讓讀寫結(jié)合符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。根據(jù)高中生“表現(xiàn)欲較強(qiáng)”的特點(diǎn)，借助于大量寫片斷形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，滿足了高中生這一心理上的需要。

經(jīng)過學(xué)習(xí)、借鑒和探索，筆者總結(jié)出了一個(gè)讀寫結(jié)合的基本模式：

通讀文本，感知文本→找準(zhǔn)重點(diǎn)，以讀悟?qū)憽x寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生透過文字去整體理解文本所表達(dá)的內(nèi)容，獲得對(duì)事物感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓文本的語(yǔ)言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語(yǔ)言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)語(yǔ)文的了解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來(lái)，讓內(nèi)部語(yǔ)言化成外部語(yǔ)言。第二個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓文章重點(diǎn)（拓展點(diǎn)），體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，以寫作為手段，在習(xí)作實(shí)踐中運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)，訓(xùn)練作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。第四個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生的讀寫能力都得到發(fā)展。

另外，閱讀、寫作活動(dòng)是一項(xiàng)心智活動(dòng)，幫助學(xué)生打開作文思路。怎樣拓寬學(xué)生的作文思維呢？可以通過反題意寫作訓(xùn)練培養(yǎng)逆向思維或通過續(xù)寫故事、補(bǔ)寫課文空白處培養(yǎng)想象思維或通過擴(kuò)寫、縮寫訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。交替進(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更好地理解原文的內(nèi)容，而且使他們的擴(kuò)散思維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。

閱讀過程是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、處理、輸出等構(gòu)成的信息加工系統(tǒng)。讀寫分離的閱讀往往使這個(gè)系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲(chǔ)存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫結(jié)合重視信息的輸出，使閱讀成為一個(gè)完整的過程，使寫作找到一種新的形式，它把語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于“吸收”到“發(fā)表”的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化中。因此只有讀寫和鳴，才能奏響作文的華章。