衛(wèi) 嶸

論高職院校學(xué)生就業(yè)主體性缺失及生成

衛(wèi) 嶸

高職院校學(xué)生就業(yè)主體性缺失主要表現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄、依賴心理及依賴行為突顯、就業(yè)能力欠缺等。對(duì)學(xué)生就業(yè)主體性進(jìn)行邏輯分析得出，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的交往關(guān)系及所處環(huán)境，了解其就業(yè)主體性生成條件。通過全員化、全程化就業(yè)指導(dǎo)方式，為學(xué)生提供專業(yè)化指導(dǎo)，喚醒學(xué)生自身的內(nèi)在力量，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)主體性生成。

高職院校學(xué)生；就業(yè)主體性；缺失；原因；生成

主體性是人的基本屬性，指作為主體的人在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能動(dòng)性、自主性和自為性。主體性是人性的精華，“人之所以為人，以及人的幸福滿足，是伴隨人的主動(dòng)性精神的發(fā)展和自由程度的提升而獲得的”[1]。人的成長(zhǎng)與發(fā)展過程即是人的主體性得以生成與發(fā)揮的過程?，F(xiàn)實(shí)中，高職院校學(xué)生就業(yè)主體性缺失著實(shí)令人擔(dān)憂，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏主動(dòng)精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，“等、靠、要”的求職心理普遍存在。如何激發(fā)學(xué)生的就業(yè)主體性，促進(jìn)其主動(dòng)良好發(fā)展，具有重要的研究意義。

一、高職院校學(xué)生就業(yè)主體性的涵義及其現(xiàn)實(shí)意義

就業(yè)主體性是大學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和發(fā)展的訴求，指大學(xué)生在就業(yè)過程中能主動(dòng)認(rèn)識(shí)和調(diào)控就業(yè)心理和就業(yè)行為，通過主觀努力，充分發(fā)揮其能動(dòng)性、自主性和自為性，對(duì)就業(yè)活動(dòng)獲得一種主動(dòng)態(tài)勢(shì)，并在這個(gè)過程中獲得精神的成長(zhǎng)與就業(yè)能力的提升。

從外延來講，就業(yè)主體性可分為就業(yè)主體意識(shí)與就業(yè)主體行為。主體意識(shí)是指作為主體的人通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能動(dòng)地改造世界并使其滿足主體自身需要的意識(shí)。大學(xué)生就業(yè)主體意識(shí)就是大學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)過程、就業(yè)實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種自覺的能動(dòng)意識(shí)，能自覺地運(yùn)用自己的主體能力努力調(diào)整就業(yè)心態(tài)，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)揮自身蘊(yùn)藏的潛在力量，把握就業(yè)規(guī)律，克服困難，實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。就業(yè)主體行為就是大學(xué)生能夠合理的安排自己的學(xué)業(yè)及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升自己的就業(yè)能力，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，并能主動(dòng)尋求合適崗位，選擇職業(yè)。

不論是對(duì)學(xué)生自己還是對(duì)于學(xué)校及整個(gè)社會(huì)，就業(yè)主體性都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從主觀來講，就業(yè)主體性有利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確評(píng)估自己，理性認(rèn)識(shí)就業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提升就業(yè)能力，提高就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，就業(yè)主體性還有利于引導(dǎo)和激發(fā)大學(xué)生進(jìn)行自我教育。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我的教育，才是真正的教育?！睆目陀^來講，就業(yè)主體性的生成有利于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，可以有效緩解就業(yè)壓力。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)主體性缺失主要表現(xiàn)

多年的教學(xué)實(shí)踐及調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的就業(yè)主體性欠缺，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

有學(xué)者對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)進(jìn)行調(diào)查，得出結(jié)論，學(xué)生在回答職業(yè)生涯相關(guān)問題時(shí)，“不清楚”“不知道”“不了解”“不一定”的回答還存在著一定比例，充分表明學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯相關(guān)問題認(rèn)識(shí)模糊、思路不清、信心不足、定位不準(zhǔn)，相當(dāng)比例的學(xué)生在學(xué)習(xí)和職業(yè)上缺少規(guī)劃，基本沒有職業(yè)意識(shí)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯之間的內(nèi)在聯(lián)系缺少充分認(rèn)識(shí)。[2]教學(xué)實(shí)踐中也可以明顯發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一些畢業(yè)生做好簡(jiǎn)歷，搜集就業(yè)信息，去參加各種招聘會(huì)時(shí)，好多同學(xué)卻仍在漫不經(jīng)心地過著得過且過的日子。在與學(xué)生交流中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃比較茫然，沒有主動(dòng)了解分析過自己的興趣、愛好、能力及性格特點(diǎn)，也沒有主動(dòng)了解用人單位的情況，只是在對(duì)未來的莫名的憂慮與慵懶的行為中一天天走向畢業(yè)，走向社會(huì)。

2.依賴心理及依賴行為表現(xiàn)突出

根據(jù)共青團(tuán)中央學(xué)校部、北京大學(xué)公共政策研究所合作進(jìn)行的2006年中國大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查，有41.61%的大學(xué)生認(rèn)為，通過家庭社會(huì)關(guān)系是最有效的求職途徑，家庭關(guān)系是求職路上的一道重要門檻，家庭背景和社會(huì)關(guān)系在某些時(shí)候會(huì)直接影響到求職成敗，依賴父母不僅是求職的捷徑，有時(shí)甚至成了必要條件。[3]因此，許多學(xué)生形成了這樣的強(qiáng)烈意識(shí)，找工作主要靠關(guān)系、靠父母，行為上的具體表現(xiàn)就是等著父母為自己聯(lián)系好工作，等著學(xué)校為自己推薦好職位，自己不愿也不去主動(dòng)了解用人單位，了解職場(chǎng)，更有甚者，連一份最起碼的簡(jiǎn)歷也懶得去做。對(duì)于就業(yè)環(huán)節(jié)中非常重要的實(shí)習(xí)階段，也只是在實(shí)踐部門做做樣子，或者干脆假實(shí)習(xí)，找家單位蓋章交差。

3.必備的就業(yè)能力十分欠缺

職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心是畢業(yè)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力包含諸多要素，如學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、職場(chǎng)態(tài)度、專業(yè)技能以及整體素質(zhì)等。這些能力的具備不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期有意識(shí)、有目的的積累，需要學(xué)生在大學(xué)中通過各種學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及實(shí)踐來歷練，越早意識(shí)到自己要成長(zhǎng)，越能更多的獲益。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，大學(xué)生活更多的只是被動(dòng)地按照規(guī)定的安排完成學(xué)習(xí)及其他各項(xiàng)任務(wù)，極少主動(dòng)去磨煉自己，因此，在真正需要面對(duì)社會(huì)、面對(duì)職場(chǎng)時(shí)，很多學(xué)生出現(xiàn)了膽怯、茫然、無所適從、不知該做什么等癥狀。

三、高職院校學(xué)生就業(yè)主體性缺失原因分析

1.學(xué)生自身：態(tài)度與技能的雙重作用導(dǎo)致就業(yè)主體性缺失

高職院校學(xué)生大多是當(dāng)前我國教育體制中的受挫者。其以往長(zhǎng)期失敗的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，以及長(zhǎng)期受到的消極評(píng)價(jià)，使他們逐漸形成了刻板的思維模式和認(rèn)知態(tài)度，表現(xiàn)在他們往往不能給自己恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，對(duì)待學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，意志消沉，自我效能感低，對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持懷疑和不確定的態(tài)度，因而傾向于制定較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)以避免獲得失敗的體驗(yàn)。[4]這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“習(xí)得性無助”。不同層面的人或人的不同方面在不同程度都存在著“習(xí)得性無助”的心靈偏差現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在高職院校學(xué)生群體中表現(xiàn)得比較集中與典型。習(xí)得性無助既是人長(zhǎng)期受挫后的表現(xiàn)，又會(huì)反過來影響人的成就動(dòng)機(jī)、自我效能感，使人陷入一種消極狀態(tài)。因此，高職學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、就業(yè)過程中呈現(xiàn)出一種消極被動(dòng)的態(tài)度，對(duì)待學(xué)業(yè)得過且過，難以獲得應(yīng)有的專業(yè)技能，結(jié)果更加消極被動(dòng)，步入一種惡性循環(huán)的圈子里。

2.教師方面：職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)性與差異性不足導(dǎo)致就業(yè)主體性缺失

職業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的綜合能力有較高要求，需要融合心理學(xué)、管理學(xué)和人才學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)，需要系統(tǒng)全面地掌握各種咨詢理論的原理、應(yīng)用技巧及使用局限，需要熟練把握職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的方法，更為主要的是，需要了解學(xué)生的群體特征及真切需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，拓展發(fā)展空間，提升學(xué)生擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，切實(shí)滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求。遺憾的是，我國高職院校大多數(shù)作職業(yè)指導(dǎo)的教師在專業(yè)性與差異性方面還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求。專業(yè)性方面，主要表現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)層次比較低，指導(dǎo)工作多停留在表面現(xiàn)象，大多是低層次的常規(guī)就業(yè)服務(wù)和事務(wù)辦理，嚴(yán)重缺乏高層次、個(gè)性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)[5]。還有一種常見的專業(yè)化欠缺的表現(xiàn)就是“投射現(xiàn)象”。具體表現(xiàn)在多數(shù)教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)隨意性較大，較多地依靠自己已有的經(jīng)驗(yàn)，常常把自己的某些心理特征諸如自己的職業(yè)理想或者職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀傾向、職業(yè)偏好等投射到學(xué)生身上，而不是從學(xué)生的客觀情況出發(fā)、從學(xué)生的真正需求出發(fā)，從而掩蓋了學(xué)生真正的職業(yè)理想、興趣以及適合自己的職業(yè)類型等，使學(xué)生不能理性地認(rèn)識(shí)自己，客觀地評(píng)估自己，嚴(yán)重地還會(huì)使學(xué)生在求職路上更加步履維艱。[6]差異性方面，沒有很好地去研究高職院校學(xué)生群體特征及學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特需求。這兩方面的不足使得職業(yè)指導(dǎo)發(fā)揮不出應(yīng)有的作用，不能充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的就業(yè)主體性。

3.環(huán)境方面：家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的多重影響導(dǎo)致就業(yè)主體性缺失

家庭環(huán)境中，當(dāng)前的大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，從小就受到父母的倍加寵愛。很多人從小只顧讀書，在家中很少做事或承擔(dān)責(zé)任，缺乏自主能力，小到生活難題大到報(bào)考大學(xué)及選擇專業(yè)，父母習(xí)慣性地為孩子“包辦”一切。[7]雖然家長(zhǎng)們?cè)诮邮苡浾卟稍L時(shí)對(duì)于子女不主動(dòng)謀求職業(yè)的狀況深表無奈，但是在面臨就業(yè)時(shí)，許多家長(zhǎng)仍然一如既往，舍不得孩子吃苦，心甘情愿地為孩子分擔(dān)一切。這既是大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀所迫，也是我國傳統(tǒng)的家庭教育觀念所致。

學(xué)校環(huán)境中，現(xiàn)行的應(yīng)試教育制度在某種程度上阻礙了職業(yè)生涯規(guī)劃的進(jìn)程，在小學(xué)和中學(xué)的基礎(chǔ)教育中基本沒有涉及職業(yè)生涯的概念，很多學(xué)生在中學(xué)階段根據(jù)不知道什么是專業(yè)，社會(huì)上各種職業(yè)到底意味著怎樣的工作狀態(tài)，自己到底擅長(zhǎng)什么，喜歡什么，終生的追求是什么，統(tǒng)統(tǒng)不知道。填報(bào)志愿時(shí)往往由家長(zhǎng)決定，到升入大學(xué)后才接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)名詞，了解和熟悉都需要一個(gè)適應(yīng)期。而在西方國家，早已實(shí)施了廣泛的學(xué)校生涯教育，包括1～12年級(jí)的生涯教育計(jì)劃，生涯規(guī)劃教育具有早期性和持續(xù)性的特點(diǎn)。

社會(huì)環(huán)境中，注重學(xué)歷學(xué)位及各種證書的“符號(hào)效應(yīng)”現(xiàn)象仍然存在。用人單位在招聘時(shí)仍然把學(xué)歷學(xué)位放在非常重要的位置，高職學(xué)生與本科生所占有的社會(huì)資源嚴(yán)重不均衡。

四、高職院校學(xué)生就業(yè)主體性生成的邏輯分析

1.關(guān)注學(xué)生的交往關(guān)系及所處環(huán)境，了解其就業(yè)主體性生成條件

關(guān)系是主體性生成的邏輯起點(diǎn)。主體性是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，主體性只能在各種關(guān)系中生成。有研究指出，“一個(gè)人的自我概念在很大程度上是一種社會(huì)產(chǎn)物。這就是說，個(gè)人接受了別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，并把這種評(píng)價(jià)加以內(nèi)化?！逼喗苷J(rèn)為：“個(gè)體關(guān)于自我的知識(shí)的發(fā)展來自社會(huì)的相互作用。”個(gè)體之間的相互作用或曰社會(huì)交往是去自我中心化的前提條件[8]。同時(shí)，人的主體性也離不開實(shí)踐活動(dòng)，人的主體性在活動(dòng)中生成和發(fā)展。不論是整個(gè)人類的主體性，還是個(gè)體的主體性，都是由活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展，并在活動(dòng)中得到表現(xiàn)。學(xué)生主體性的形成和發(fā)展有一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)、從個(gè)性到群體、從自我到社會(huì)、從現(xiàn)實(shí)到理想的逐步提高的過程。因而研究學(xué)生就業(yè)主體性的生成和發(fā)展必須研究學(xué)生的特點(diǎn)及各種交往關(guān)系，所處的環(huán)境和參與的實(shí)踐。高職院校學(xué)生是一群獨(dú)特的群體，有著自身的群體特征，諸如自我效能感低、自我控制能力差，習(xí)得性無助，成熟度低，等等。只有深刻了解學(xué)生的特征，理解他們，走近他們，形成良好的師生關(guān)系、家校關(guān)系，為他們?cè)O(shè)計(jì)適宜其發(fā)展的職業(yè)指導(dǎo)方案，為學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠自主地認(rèn)知自我，積極地認(rèn)識(shí)外部環(huán)境，制定目標(biāo)，理性對(duì)待挫折，主動(dòng)尋求發(fā)展。

2.用全員化、全程化職業(yè)指導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生就業(yè)主體性生成

職業(yè)指導(dǎo)需要良好的環(huán)境，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生自己的全員參與，形成一個(gè)多方合力的良好紐帶關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的就業(yè)主體性。學(xué)校方面要起到帶頭作用，要在校領(lǐng)導(dǎo)班子、中層教學(xué)管理人員、就業(yè)指導(dǎo)教師、班主任、學(xué)生代表之間形成上下貫通、各負(fù)其責(zé)的工作網(wǎng)絡(luò)[9]。通過家校聯(lián)合、校企合作，使家庭、社會(huì)都真正融入進(jìn)來，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生順利就業(yè)。全程化的指導(dǎo)要求不僅要對(duì)畢業(yè)生做指導(dǎo)，而且要從入學(xué)開始結(jié)合所學(xué)專業(yè)和各種活動(dòng)，寓指導(dǎo)于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中。畢業(yè)之后，也要進(jìn)行必要的跟蹤指導(dǎo)，了解學(xué)生的就業(yè)狀況，促使學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定。通過這樣的指導(dǎo)方式為學(xué)生就業(yè)主體性生成奠定良好條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，提高就業(yè)能力。

3.為學(xué)生提供專業(yè)化和差異化指導(dǎo)，促使其就業(yè)主體性良性循環(huán)

主體具有為我性，正是能動(dòng)性的目的和方向產(chǎn)生的基礎(chǔ)。一個(gè)人的能動(dòng)性要受到為我目的的制約，受到主體認(rèn)識(shí)水平的制約[9]。因而，主體性不但包含有主動(dòng)性，同時(shí)還包含著受動(dòng)性和為我性。對(duì)高職院校學(xué)生來講，要使學(xué)生就業(yè)主體性生成，指導(dǎo)人員就要主動(dòng)出擊，要把指導(dǎo)做到學(xué)生中間，不能專等學(xué)生上門尋求指導(dǎo)，不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析，還就業(yè)指導(dǎo)以本身含義。要拋棄學(xué)生“容器觀”，確立學(xué)生“主體觀”，將學(xué)生視為具有獨(dú)立人格、自主意志與選擇愿望的主體。同時(shí)要注意學(xué)生群體的差異性，分析差異，尊重差異，真正了解學(xué)生的需求，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生就業(yè)主體性真正發(fā)揮，并達(dá)到良性循環(huán)。

4.喚醒學(xué)生自身的內(nèi)在力量，實(shí)現(xiàn)就業(yè)主體性生成

學(xué)生就業(yè)主體性的生成離不開學(xué)生自身。了解學(xué)生群體特征是前提，關(guān)注學(xué)生的交往關(guān)系及所處環(huán)境是條件，全方位的指導(dǎo)是方法，學(xué)生自身才是根本。而且，學(xué)生自身并不是毫無作為的，學(xué)生是充滿著內(nèi)在的就業(yè)渴求的個(gè)體，是具備活生生的個(gè)體特征的人，由于多種因素以及不可預(yù)見的發(fā)展障礙，他們常常表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)勢(shì)，掩藏了“我要成長(zhǎng)、我要成才”的內(nèi)心渴望。我們需要把內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)機(jī)挖掘出來，使學(xué)生自身與外部環(huán)境形成合力，努力使自己既獲得良好的基本技能，還獲得職業(yè)生涯必備的軟技能，如團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流和協(xié)商等等能力，自信地、主動(dòng)地走向社會(huì)，尋求幸福的、長(zhǎng)足的職業(yè)生涯發(fā)展。一旦這種內(nèi)在力量被激起，我們所期望學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和自為性也就更容易生成與發(fā)揮了。

[1] 王坤慶.精神與教育[M].上海：上海教育出版社，2002:194.

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責(zé)任編輯 馮麗櫻

On the Absence and Generation of Employment Subjectivity of Higher Vocational College Students

WEIRong/ShanxiPoliticsandLawInstituteforAdministrators

The absence of employment subjectivity of Higher Vocational College Students mainly manifests in bad consciousness of career planning, evident psychological and behavior dependence and weak employment ability. The logic analysis of employment subjectivity finds that the social relationship and the environment of the students should be concerned about so as to find out the generation conditions of employment subjectivity. The whole proceeding and whole-staff way of vocational instruction is used to provide professional instruction for students and arouse the internal power of the students, by which the employment subjectivity will be generated.

Higher Vocational College students; employment subjectivity; absence; reason; generation

2013-10-24

衛(wèi)嶸，山西省政法管理干部學(xué)院講師，高等教育學(xué)碩士，國家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，主要從事職業(yè)教育、教師教育研究。(594043540@qq.com)

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“晉商精神對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響”(FIB110133)

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2095-6576(2014)02-0048-04