趙蘭信

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205）

以職業(yè)譯者技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)翻譯教學(xué)整體優(yōu)化

趙蘭信

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205）

翻譯并不是一種只要你懂外語就能勝任的工作，它還需要經(jīng)過職業(yè)化的訓(xùn)練。職業(yè)譯者的基本技能主要包括對源語文本的理解能力、語言外的學(xué)科知識、對翻譯原則和步驟的嫻熟掌握、較強(qiáng)的譯語寫作能力。在以職業(yè)譯者技能為培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，大學(xué)翻譯教學(xué)的整體優(yōu)化可通過一體化與模塊化融通、注重結(jié)果和注重程序有機(jī)結(jié)合、加強(qiáng)師資職業(yè)化培訓(xùn)和構(gòu)建多維考評模式等策略來實現(xiàn)。同時，在教學(xué)實踐中還需注意理論知識的導(dǎo)入、文本的選擇、進(jìn)度的把握等要點。

職業(yè)譯者技能；翻譯教學(xué)；優(yōu)化

隨著全球化進(jìn)程的加快，國際間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流也日趨頻繁。翻譯，作為跨文化交際的手段之一，其重要性日益凸顯，翻譯市場也日漸龐大。而國內(nèi)高素質(zhì)、高水平的翻譯人才嚴(yán)重匱乏，翻譯也因此成為中國對外傳播的瓶頸。目前，大學(xué)翻譯教學(xué)普遍存在如教學(xué)模式簡單、課程的設(shè)置陳舊、評估形式單一、師資職業(yè)化水準(zhǔn)不高等問題，其人才培養(yǎng)脫離了市場的需求，不符合用人單位對人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。[1]為滿足社會的需要，翻譯教學(xué)必須致力于培養(yǎng)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)需求的復(fù)合型、應(yīng)用性、職業(yè)化的翻譯人才。因此，優(yōu)化大學(xué)翻譯教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生翻譯實踐能力的訓(xùn)練迫在眉睫了。

一、以職業(yè)譯者技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的必要性

翻譯教學(xué)主要有兩種模式：一是大學(xué)翻譯，二是職業(yè)翻譯。兩者的區(qū)別在于：一、大學(xué)翻譯比較關(guān)注譯文和原文在含義上的對應(yīng)度及譯文的準(zhǔn)確度，職業(yè)翻譯則關(guān)注信息的傳達(dá)；二、大學(xué)翻譯往往把注意力放在字詞、句子或意群上，職業(yè)翻譯則把注意力集中在篇章層面；三、大學(xué)翻譯重結(jié)果，職業(yè)翻譯重過程；四、大學(xué)翻譯強(qiáng)調(diào)的是語言知識的學(xué)習(xí)，職業(yè)翻譯著的是重培養(yǎng)譯者的技能；最后，大學(xué)翻譯通常不太重視相關(guān)資料的查找，職業(yè)翻譯教學(xué)對此則非常重視。

當(dāng)前，我國高層次翻譯人才供不應(yīng)求，外語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力又嚴(yán)重欠缺，各類實用文體翻譯錯誤百出，[2]在學(xué)校學(xué)習(xí)時能得高分的學(xué)生在實際工作中卻不能譯出高水平的專業(yè)類文章，這充分說明大學(xué)翻譯教學(xué)的問題所在。翻譯人才的技能水平是決定翻譯質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，要想確保翻譯質(zhì)量，就得從翻譯人才培養(yǎng)入手。從上述大學(xué)翻譯和職業(yè)翻譯的分歧中，不難看出：要培養(yǎng)出高水平的翻譯人才，就要按照職業(yè)翻譯的要求來培訓(xùn)學(xué)生，使其掌握職業(yè)翻譯所需的基本技能，具備職業(yè)譯者的基本素質(zhì)。[3]

二、職業(yè)譯者的基本技能

一說起翻譯能力，首先映入人們大腦的便是外語知識。甚至還有些人會認(rèn)為如果不是專業(yè)性的文章，只要語言知識夠了就能翻譯?？墒聦嵅⒎侨绱耍送庹Z知識，職業(yè)譯者基本技能還包括以下一些：

（一）對源語文本的理解能力

翻譯需要譯者能夠充分理解原作者的作品。待譯文章不同，對理解能力要求也就自然不同。當(dāng)然，對一門外語的了解不可能達(dá)到爐火純青的地步，但如果只掌握了最基礎(chǔ)的東西，并依靠字典來彌補(bǔ)缺失的話，肯定是行不通的。要理解一種語言，還需同時理解這種語言所承載的文化。很多詞匯，特別是文化類的，都是與社會環(huán)境、文化背景等息息相關(guān)的，其篇章效果往往通過語言的使用和意義表達(dá)得以實現(xiàn)。[4]

（二） 語言外的學(xué)科專業(yè)知識

在翻譯中，人們常常忽略學(xué)科專業(yè)知識。但當(dāng)面對某些學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的文章時，即便譯者的語言知識再豐富，如果缺少專業(yè)知識，便會造成對原文的闡釋錯誤和譯語表達(dá)的選詞錯誤。當(dāng)然，除了具備一些基本的學(xué)科專業(yè)知識外，還需要一些其它方面的百科知識。所以，在進(jìn)行翻譯工作時，只要出現(xiàn)問題，譯者就必須尋找相關(guān)的信息，從而解決問題。

（三）嫻熟掌握翻譯原則和步驟

很多人認(rèn)為翻譯建立在知識基礎(chǔ)上，并不是一種技能，這說明大家對翻譯工作內(nèi)涵的理解還是比較片面的。但如果在沒有語言對應(yīng)的情況下，出現(xiàn)模棱兩可的文本或存在理解和表達(dá)上的困難時，譯者就要對采用的技巧或相應(yīng)的策略做出良好的選擇，最終完成翻譯。這其實就是一種能力，這種翻譯能力依托知識和技能：知識層面包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場狀況、信息源等；技能層面包括資料查詢方法、信息和語言表達(dá)的選擇、各種不同工具的使用等。

（四）較強(qiáng)的譯語寫作能力

譯者其實也是作者。當(dāng)面對信息類文本時，譯者的任務(wù)就不僅僅只是在理解源語的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)淖g語詞語，他還需要找到最佳的方法，然后用譯語來撰寫文章，為譯語讀者提供信息，并進(jìn)行解釋或說服他們。這就要求譯者具備較好的譯語語感以及寫作能力。當(dāng)然，理想的譯文只能在源語文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。重新表達(dá)原文時須以原文為基礎(chǔ)主線來完成譯文，特別是邏輯關(guān)系和信息順序。

三、大學(xué)翻譯教學(xué)的整體優(yōu)化

大學(xué)翻譯教學(xué)要像所有程序優(yōu)化一樣盡可能將優(yōu)勢成分最大化，將不利因素最小化。因此，堅持科學(xué)的優(yōu)化原則極其必要：在教學(xué)目標(biāo)方面，為學(xué)生樹立正確的翻譯觀并提高其翻譯實踐能力；[5]在教學(xué)內(nèi)容方面，對學(xué)生已經(jīng)掌握的和無實際意義的內(nèi)容壓縮其教學(xué)時間在教學(xué)組織方面，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)程序；在師資方面，選擇翻譯能力強(qiáng)且懂教學(xué)法的教師把握好這些原則，對大學(xué)翻譯教學(xué)的整體優(yōu)化肯定是有益的。

（一）優(yōu)化策略

1. 一體化與模塊化融通

由于教學(xué)結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度及人力資源管理等問題，很難對現(xiàn)行教學(xué)大綱做大的改動。從組織角度講，教學(xué)大綱囊括了各部分內(nèi)容，并與其他課程非常協(xié)調(diào)，看上去這種一體化能提高教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的效率。然而，極強(qiáng)的一體化也會導(dǎo)致某種僵硬和死板。鑒于市場的迅速發(fā)展以及要求和工具的迅速變化，大學(xué)翻譯教學(xué)應(yīng)該選擇將模塊法融入整體之中。根據(jù)要求、資源和環(huán)境設(shè)計出不同理論內(nèi)容、不同主題、不同水平、不同翻譯技能的模塊。這種做法不但可以改變單一的教學(xué)模式，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

2.注重結(jié)果和注重程序有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯教學(xué)注重結(jié)果，通常都是先給學(xué)生布置練習(xí)，然后對譯文進(jìn)行糾正。這種操作的弊端有：一、學(xué)生只能根據(jù)教師對譯文的批改和零散的評語總結(jié)翻譯方法和策略；二、學(xué)生的水平和遇到的問題的不同致使教師的批改內(nèi)容順序不一定是優(yōu)化的；三、學(xué)生有時可能并不認(rèn)同教師的批改內(nèi)容。注重程序的翻譯教學(xué)更多地關(guān)注翻譯過程和采用的方法。但如果教師只對翻譯過程發(fā)表意見，而不去糾正譯文的偏差或錯誤，學(xué)生也無法獲取理解源語所需的知識。因此，大學(xué)翻譯教學(xué)要根據(jù)學(xué)生對程序和技能的掌握情況，在初期注重程序，強(qiáng)調(diào)對原文本的理解，暫不對譯文的形式或表達(dá)進(jìn)行糾正；而在下一階段逐漸將注意力放到譯文上來。這樣可以保證教學(xué)的完整性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地前行。

3. 加強(qiáng)師資職業(yè)化培訓(xùn)

職業(yè)譯者比學(xué)校教師在實踐指導(dǎo)方面或許能給學(xué)生更恰當(dāng)?shù)闹R和建議，但學(xué)校教師的語言知識和教學(xué)經(jīng)驗又能為學(xué)生擴(kuò)充知識、提高技巧奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。如果要在兩者之間取舍并不容易，我們不妨將兩者結(jié)合，讓教師職業(yè)化。[6]職業(yè)化后的教師充擔(dān)著教學(xué)者和培訓(xùn)師的雙重身份，既有過硬的教學(xué)功底，又具備職業(yè)的翻譯知識和能力。這有利于吸收大學(xué)翻譯和職業(yè)翻譯兩種空間的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，使大學(xué)翻譯教學(xué)的有效性更強(qiáng)。具體可通過與專業(yè)翻譯機(jī)構(gòu)合作，為教師提供鍛煉的機(jī)會，增加實踐經(jīng)驗；或者聘請這些機(jī)構(gòu)中有經(jīng)驗的職業(yè)譯者來校講座，對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，快速提高其職業(yè)素質(zhì)。[7]

4.構(gòu)建多維考評模式

大學(xué)翻譯教學(xué)的評估考核應(yīng)遵循“多樣性、科學(xué)性、有針對性”的原則。[8]期末考核可采取“形成性評估+終結(jié)性評估”的綜合評定辦法，并設(shè)定合理的比例。形成性評估的構(gòu)成主要包括課堂討論、課外練習(xí)、關(guān)于翻譯實踐中所遇到問題的報告、讀書報告，學(xué)期論文等多種形式。在設(shè)計終結(jié)性評估時要考慮測試的目的和學(xué)生的層次等各方面的因素，明確測試的范圍和內(nèi)容，積極發(fā)揮測試的導(dǎo)向作用。[9]

（二）實踐要點

1.理論知識的導(dǎo)入

在翻譯練習(xí)前先向?qū)W生闡明一些理論和模式，能發(fā)揮更好地指導(dǎo)作用。比如，在入學(xué)早期，向?qū)W生引入諸如翻譯理論、模式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等知識；在學(xué)生開始接觸專業(yè)類文章時，進(jìn)行信息源分析和獲取專業(yè)信息的策略介紹；在學(xué)生進(jìn)入語言完善階段時，則開始講解語言的基本概念，尤其是關(guān)于語言掌握和認(rèn)知方面的知識。這樣，既讓學(xué)生的早期練習(xí)有可供指引的參考框架，也便于教師評判學(xué)生的練習(xí)并提出建議。

2.文本材料的選擇

雖然翻譯教學(xué)中提倡使用真實的文本材料，并且是具有真正獨立性的“完整的”文章，而非脫離整體背景的節(jié)選段落；題材可以是大眾化的，也可以是專業(yè)性的。但這個原則是可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的。入門時，可采用報刊上的短篇報道或快訊，如時事報道、國際政策等，目的是讓學(xué)生獲得建設(shè)性的啟發(fā)；進(jìn)入專業(yè)翻譯階段，則可以從科技入門書刊、專業(yè)雜志文章或網(wǎng)站文章中節(jié)選，突出翻譯教學(xué)的實用性。

3.進(jìn)度的把握

大學(xué)翻譯教學(xué)課程規(guī)劃中一個基本原則便是進(jìn)度，即難度遞增。初學(xué)者從相對簡單的文章開始，逐漸接觸對知識技巧要求較高的文章。但須注意兩點：第一，文章翻譯難度未必與它的專業(yè)程度成正比，所以可以將原文專業(yè)度和預(yù)設(shè)難度分開，教學(xué)初期選一些較專業(yè)的文章，同時為學(xué)生提供相應(yīng)的工具書和主題資料，以減輕初學(xué)者對專業(yè)文章的恐懼；第二，在入門階段，本著教授程序的宗旨，先針對方法步驟的某一個方面，再依次過渡到其他方面，最后綜合各方面晉升至下一階段。

翻譯人才的培養(yǎng)依附于翻譯教學(xué)，但又必須擺脫傳統(tǒng)翻譯教學(xué)固有模式的束縛，否則將無法適應(yīng)社會的需要。[10]構(gòu)建以職業(yè)譯者技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)翻譯教學(xué)是提高譯者翻譯素養(yǎng)、改善翻譯市場質(zhì)量低下的有效途徑，對實現(xiàn)中外文化匯通與融合的歷史使命有著巨大的促進(jìn)作用。

[1] 莊玉蘭. 論培養(yǎng)外語復(fù)合型人才[J]. 中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）, 2012, 6(1): 129-131.

[2] 王銀泉. 以市場為導(dǎo)向的翻譯人才培養(yǎng)模式探微[J]. 外語界,2008, (2): 20-26.

[3] 劉宓慶. 論翻譯者的技能意識[J].中國翻譯, 1987, (5): 7-11.

[4] 文 軍. 論翻譯能力及其培養(yǎng)[J]. 上?？萍挤g, 2004, (3): 1-5.

[5] 黃澤英. 意識啟蒙與非英語專業(yè)大學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)[J]. 中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）, 2012, (4): 112-115.

[6] 韓子滿. 教師職業(yè)化與譯者職業(yè)化_翻譯本科專業(yè)教學(xué)師資建設(shè)中的一對矛盾[J]. 外語界, 2008, (2): 34-39.

[7] 黃德先, 杜小軍. 翻譯的職業(yè)化及對翻譯研究的影響[J]. 上海翻譯, 2010, (1): 73-77.

[8] 廖志勤. 構(gòu)建個性化筆譯教學(xué)模式，培養(yǎng)本科生翻譯綜合專業(yè)素質(zhì)[J]. 外語界, 2008, (2): 40-45.

[9] 向士旭. 地方高校筆譯教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）, 2010, (14): 181-183.

[10] 王樹槐. 關(guān)于本科翻譯教學(xué)的思考[J]. 中國翻譯, 200l, (5): 36-38.

A Study of the Optimization of College Translation Teaching Orientated by Professional Translators’ Competence

ZHAO Lan-xin
(Hunan International Economics University, School of Foreign Languages, Changsha 410205, Hunan, China)

Translation can be achieved not only by language competence but also by professional training. Professional translators’ basic competence mainly includes the ability to comprehend source texts, abundant subject knowledge, the mastery of translating strategies and steps as well as the capability of target language writing. Orientated by the object of cultivating professional translators’ competence, the optimization of college translation teaching can be realized through such strategies as integrating modules into the existing teaching mode, focusing on both result and process, strengthening professional training of teachers and building multidimensional evaluation model. Meanwhile, the introduction of theories, the choice of materials and the progress rate should also be noticed in teaching process.

professional translators’ competence; translation teaching; optimization

G420

A

1673-9272(2014)04-0139-03

2014-05-22

湖南省教學(xué)改革研究項目：“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)體系優(yōu)化研究與實踐”（編號：湘教通[2011]315號）。

趙蘭信（1982-），女，湖南永州人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐及英語教學(xué)法。

[本文編校：徐保風(fēng)]