劉宇

一、教材分析

本節(jié)在修訂版課標(biāo)中要求運(yùn)用地圖等資料簡(jiǎn)述某一大洲的緯度位置、海陸位置。由于亞洲是七大洲中最大的一個(gè)洲，同時(shí)也是我們生活的大洲，按照“選擇我們所在的區(qū)域”區(qū)域選擇原則，教材選擇亞洲作為大洲學(xué)習(xí)的案例。與舊教材相比，本節(jié)改動(dòng)較大，將亞洲的位置和范圍從亞洲的自然環(huán)境中分離出來，獨(dú)立成為一節(jié)內(nèi)容。這樣調(diào)整有以下優(yōu)點(diǎn)。

（1）準(zhǔn)確把握區(qū)域的位置、范圍。通過對(duì)七年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握自然地理的基本要素，但對(duì)于學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域還欠缺綜合分析能力。讓其了解到在自然地理特征的形成過程中，地理位置是最基本的因素，特別是緯度位置和海陸位置，它們對(duì)一個(gè)地區(qū)的氣溫和降水起決定性作用，而氣候又是所有地理要素中關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的要素，它不僅決定或影響著區(qū)域內(nèi)地貌、水文、土壤、生物等自然地理特征的形成，而且影響著該區(qū)域人類的生產(chǎn)、生活方式。不同的區(qū)域地理位置，就會(huì)使區(qū)域內(nèi)各組成要素的組合不同，因此形成不同的區(qū)域地理特征。

（2）幫助學(xué)生建構(gòu)地理思維。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方式以案例法為主，讓學(xué)生了解某個(gè)區(qū)域的同時(shí)，掌握區(qū)域?qū)W習(xí)方法，并遷移到其它區(qū)域的學(xué)習(xí)。本節(jié)通過對(duì)亞洲案例學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過對(duì)地圖和相關(guān)資料的分析，明確描述一個(gè)區(qū)域的地理位置可從半球位置、緯度位置、海陸位置三個(gè)方面進(jìn)行，然后通過活動(dòng)題呈現(xiàn)北美洲圖文資料，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和原理舉一反三遷移到北美洲相關(guān)內(nèi)容。比較法是地理思維教學(xué)應(yīng)用較多的一種方法，可以是相同或相似事物或現(xiàn)象的橫向比較，也可以是同一事物或現(xiàn)象不同發(fā)展階段的縱向比較。

（3）圖文變化培養(yǎng)讀圖分析能力。教材通過大量圖片和數(shù)據(jù)，闡述了亞洲的位置和范圍。教學(xué)過程中要充分利用教材提供的圖片，引導(dǎo)學(xué)生建立形象直觀印象，發(fā)現(xiàn)亞洲自然和人文各要素的相互關(guān)系。教材圖6.6“亞洲不同地區(qū)居民生活的差異”將亞洲自然環(huán)境和人類活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的因果關(guān)系分析能力。由于區(qū)域特征具有的獨(dú)特性和不斷變化性，所以研究區(qū)域自然特征和人文特征及兩者聯(lián)系時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、分析、推理其中的因果關(guān)系，加強(qiáng)分析能力。

重點(diǎn)：亞洲所處的地理位置和范圍。

難點(diǎn)：區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法。

疑點(diǎn)：亞洲是東西距離最長(zhǎng)的大洲，而不是跨經(jīng)度最廣的大洲，根據(jù)經(jīng)線和經(jīng)度特點(diǎn)，南極洲才是跨經(jīng)度最廣的大洲。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：學(xué)生能夠運(yùn)用地圖等資料簡(jiǎn)述亞洲的緯度位置和海陸位置及半球位置，初步掌握運(yùn)用地圖和相關(guān)資料說明某一大洲位置特點(diǎn)的方法，并以北美洲為例與亞洲對(duì)比分析。

過程與方法：通過讀圖、析圖法結(jié)合地圖分析亞洲、北美洲所處半球位置、緯度位置和海陸位置，進(jìn)而歸納總結(jié)掌握一個(gè)大洲地理位置特點(diǎn)的方法；通過與其它大洲對(duì)比，了解亞洲是世界上面積最大的大洲；通過對(duì)圖文資料、信息交流等認(rèn)識(shí)教材案例反映所在地區(qū)的典型環(huán)境特征。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)亞洲的位置和范圍，明確我們所生活大洲的地理位置和地位，培養(yǎng)學(xué)生熱愛亞洲的情感，激發(fā)自豪感。

三、教學(xué)方法

本節(jié)教學(xué)對(duì)象是初一學(xué)生，其思維能力發(fā)展迅速，求知欲旺盛，接受信息能力較強(qiáng)。思維具有形象性特點(diǎn)而缺乏抽象思維能力，且自控能力較弱，很難長(zhǎng)時(shí)間單一學(xué)習(xí)。本節(jié)課內(nèi)容有大量數(shù)字和圖片，如果只是簡(jiǎn)單讀圖、析圖會(huì)比較枯燥，因此在教學(xué)的活動(dòng)形式與語(yǔ)言設(shè)計(jì)中一定要注意形象生動(dòng)與多樣化。

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法即在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使其心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

【教學(xué)實(shí)例1】生活展現(xiàn)情境，學(xué)生從自己熟悉的生活中選取某一典型場(chǎng)景作為觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。本課設(shè)計(jì)以尋找“我的家”引入教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)谷歌衛(wèi)星地圖讓學(xué)生找到自己的家并介紹家庭住址，歸納學(xué)生發(fā)言可以看出，家庭住址主要從所在街區(qū)、門牌號(hào)及周圍明顯的事物標(biāo)志等方面來描述。通過提問“我們的家都在哪個(gè)大洲”承轉(zhuǎn)到亞洲，通過類比發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)大洲和認(rèn)識(shí)家庭一樣，先要從“在哪里”入手，也就是明確位置、范圍、邊界。亞洲位置可通過兩種方法確定，第一種是經(jīng)緯度位置，也稱為絕對(duì)位置，通過亞洲所跨經(jīng)緯度來確定亞洲位置，就像住家所在街區(qū)及門牌號(hào)。第二種是相鄰位置（海陸位置及半球位置），也就是找出亞洲的“左鄰右舍”。運(yùn)用貼近生活的導(dǎo)入，直觀生動(dòng)。

【教學(xué)實(shí)例2】亞洲海陸位置的學(xué)習(xí)，學(xué)生先自學(xué)讀圖、析圖，并運(yùn)用諧音記憶法記住各大洲分界，如亞歐分界線以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽為界，可簡(jiǎn)化為“烏烏里大黑土—烏黑的屋（烏）子里有一大堆黑土”，再利用自制七大洲、四大洋拼圖找到與亞洲的相鄰關(guān)系，并讓學(xué)生報(bào)出其它大洲與亞洲的分界線，給予獎(jiǎng)懲。在活動(dòng)中，學(xué)生將教具組合成有地理意義的地圖或物體形象，幫助理解和記憶地理事物和現(xiàn)象。

2.合作探究法與競(jìng)賽學(xué)習(xí)法

將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，一方面可讓學(xué)生在課堂上通過相互幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面小組成員之間也有更多交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)與他人協(xié)作的能力。同時(shí)適時(shí)進(jìn)行分組競(jìng)賽，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

【教學(xué)實(shí)例1】世界第一大洲的學(xué)習(xí)，可進(jìn)行分組競(jìng)賽“算一算”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)如下問題：①跨緯度數(shù)；②地球上同一經(jīng)線上，緯度相差1°，距離相差約110千米，亞洲南北距離長(zhǎng)多少；③跨經(jīng)度數(shù)，大約差多少時(shí)區(qū)；④讀教材圖6.4“七大洲面積比較”，得出亞洲面積，并計(jì)算其相當(dāng)于幾個(gè)大洋洲的面積。這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不但讓學(xué)生明確一個(gè)區(qū)域可從面積、所跨經(jīng)緯度、東西距離等方面描述，另外通過組內(nèi)分工協(xié)作完成可培養(yǎng)其合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

【教學(xué)實(shí)例2】亞洲分區(qū)的學(xué)習(xí)，分別給予各組“玄奘西天取經(jīng)路線圖”和“馬可·波羅游記路線圖”，讓學(xué)生合作去探尋玄奘西天取經(jīng)路線和馬可·波羅游記路線所經(jīng)過的亞洲分區(qū)，將簡(jiǎn)單的讀圖變得更具趣味性。

【教學(xué)實(shí)例3】在小組合作探究中，由于初中學(xué)生認(rèn)知水平的局限性，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮其組織、指導(dǎo)作用。教師精心設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容是小組合作探究的關(guān)鍵，然后再引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問題。如對(duì)教材圖6.6“亞洲不同地區(qū)居民生活的差異”的學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)如下問題：①觀察人們的服飾、居住環(huán)境、交通工具、生活方式等有什么特點(diǎn)？②為什么會(huì)有這些特點(diǎn)？③與當(dāng)?shù)刈匀粭l件（特別是氣候、地形、河流等）有何聯(lián)系？還可繼續(xù)拓展與延伸，請(qǐng)學(xué)生利用景觀圖、視頻資料、旅行見聞等介紹亞洲其它地區(qū)的民居和生活文化習(xí)慣，并分析其差異和原因。教師組織學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)，并參與討論，及時(shí)點(diǎn)撥，選代表總結(jié)發(fā)言。讓學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，由感性認(rèn)識(shí)升華到理性思維，層層深入掌握知識(shí)與原理，學(xué)以致用。▲