劉詠梅

人教社2013版地理八年級新教材閱讀材料設置與新課標實驗版相比：全面更新閱讀材料，內容更豐富，具有鮮明時代性和地理性，體現我國在經濟地理、人文地理等方面的最新成果和前沿觀點。

一、運用閱讀材料靈活導入新課

學習“中國的地理差異”時，可運用2013版八年級新教材下冊閱讀材料“我國飲食習慣的地方差異” （配相關菜系圖片如川菜、湘菜、重慶火鍋等）作為課堂導入，讓學生感知我國各地飲食習俗差異很大。提出問題：為什么湖南、湖北、四川、重慶等地居民喜辣，蘇州、無錫、上海人喜甜，東北人偏咸，山西人愛吃醋，山東人愛大餅？學生學習興趣被迅速調動，課堂立刻活躍，學生積極發(fā)言，教師總結歸納：因為我國地域遼闊，自然環(huán)境復雜多樣，在此基礎上人類活動也呈現明顯差異，各地形成富有地方風情的生活習俗，從而引出該課學習主題。這樣的“閱讀材料”引入還有很多，如“地形與民俗”、“2010年我國的自然災害”、“新中國工業(yè)的搖籃”、“臺灣是祖國領土的一部分”、“香港、澳門特別行政區(qū)區(qū)旗”。只要仔細挖掘教材，就會發(fā)現新教材提供了很多切入點，教師可以就地取材，利用閱讀材料進行導入，既不增加學習負擔，又可激發(fā)興趣，收到良好教學效果。

二、利用閱讀材料豐富教學資源

2013版八年級新教材提供的閱讀材料中，屬于地理知識拓展類和地理知識補充說明類的共24篇，占總數的64.8%，這類閱讀材料充實和豐富了教材內容，對正文起補充和說明作用，有些還屬于學習中國地理的必備基礎知識。如2013版八年級新教材上冊閱讀材料“我國的民族語言”、“蒙古族、達斡爾族和滿族的傳統文化”、“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”等。又如，學習“河流”一節(jié)“黃河的治理與開發(fā)”時，可將閱讀材料“治黃百難，唯沙為首”滲入課堂：治黃關鍵在于治沙，在黃河中游晉、陜境內黃土高原區(qū)造林種草、打壩淤地、修筑梯田等水土保持工作可使每年流入黃河的泥沙減少2億噸，另外三門峽、小浪底、萬家寨等水利樞紐的建成有利于黃河水資源的調度和水沙控制。學習“農業(yè)”一節(jié)“發(fā)展農業(yè)因地制宜”，可將閱讀材料“作物生長的自然條件”引入課堂教學：農作物生長離不開光、熱、水、土壤等自然條件，但不同農作物對自然條件的需求各異，且不同地區(qū)自然條件差異很大，因此要根據各地自然條件差異選擇不同的農作物和種植方式，讓學生認識到因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性。

三、應用閱讀材料設計探究情境

2013版八年級新教材閱讀資料的顯著特點即內容更新較多，采用第一手資料，富有時代氣息，增加現代經濟改革發(fā)展成果，如“崛起的浦東”、“多姿多彩的現代農業(yè)”、“我國耕地的危機與良田建設”等，這些材料富含豐富的地理信息和地理思想。如果能根據材料結合教學主題，設計合適的問題探究情境，不僅可激發(fā)學習興趣，也利于培養(yǎng)探究能力。例如，學習第六章第一節(jié)“自然特征與農業(yè)”中“重要的旱作農業(yè)區(qū)”，首先閱讀材料 “沖積扇——華北平原的重要農耕區(qū)”，并設計探究情境：為什么這里曾成為華夏文明的發(fā)祥地？通過讀圖6.7能發(fā)現什么？如今這里已是我國春旱最嚴重的地區(qū)，又是為什么？華北平原該如何應對春旱？通過一系列探究活動，可讓學生對華北平原旱作農業(yè)有進一步認識。再如，學習“農業(yè)”中“我國農業(yè)地區(qū)的分布”，閱讀材料“農業(yè)與飲食文化”可設計情境：為什么北方居民以面食為主，南方居民以米飯為主，而藏民卻以酥油茶、牛羊肉為主？

四、巧用閱讀材料進行課堂小結

新課內容講解結束后，教師怎樣提綱挈領地對課堂內容進行小結？新教材就隱含一些能對課堂教學內容起到升化、 總結功能的閱讀材料。例如，講授“水資源”可將閱讀材料 “中國節(jié)水標志”作為課堂小結：“請記住這個標志，像對待掌上明珠一樣珍惜每一滴水，只要我們從小事做起，從我做起，節(jié)約每一滴水，最終滴水將匯成江河?！睂W習“高原濕地——三江源地區(qū)”可閱讀材料“三江源地區(qū)的湖泊、沼澤——河流的天然調蓄器”作為課堂小結：“廣布的沼澤像海綿一樣，吸納著大氣降水和冰雪融水，對河流流量起著天然的調蓄作用。必須保護好這個調蓄器?！薄?