袁麗芝
數(shù)學(xué)是科學(xué)的軍師,是文明的先鋒,是智慧的燈塔,是開啟思維的鑰匙。這門基礎(chǔ)學(xué)科,是綜合素質(zhì)大廈的底石,是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中,教師要審慎研判,仔細推敲,耐心研磨,要對學(xué)生進行良好的引導(dǎo)和靈感的激發(fā),促其全面掌握數(shù)學(xué)知識,達到良好的教學(xué)效果。
一、利用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在數(shù)學(xué)中會遇到很多的困難,比如,教學(xué)圖形內(nèi)容豐富、復(fù)雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來。這時,教師就要利用多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué),提高教學(xué)的質(zhì)量。這樣能夠提高學(xué)生的興趣,有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。美國著名教育家布魯姆將教育目標中的認知領(lǐng)域分為:識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。采用多媒體教學(xué)以后,上述六個教學(xué)目標能夠輕松地完成。在多媒體教學(xué)中,書本上機械的內(nèi)容通過多媒體表達出來就變得具體形象、有聲有色、生動活潑,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會不再枯燥,就可使學(xué)生在滿足好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)??梢哉f,在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性方面,多媒體功不可沒。
二、提問題要巧妙
善問者往往誘導(dǎo)善答。提問應(yīng)該把握時機,教師的提問要巧妙、自然。例如,在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的大小比較”一課時,教師可以設(shè)計這樣的問題導(dǎo)入新課。
師問:“誰在家里用過溫度計,并說一說你用溫度計干什么?”
生1:“我家有溫度計是用來測量室內(nèi)溫度的?!?/p>
師問:“那你讀過溫度嗎?”
生1:“沒有?!?/p>
生2:“我家的溫度計放在蔬菜大棚里,我沒用過?!?/p>
生3:“溫度計放在手心里捂著,那條紅線就上升了,放在涼水里,紅線就降下來了?!蔽页脽岽蜩F,說明水銀柱(紅線)上升和下降的原因,引導(dǎo)學(xué)生認識到溫度較高時的位置總在溫度較低時的水銀柱的位置的上方。最后啟發(fā)學(xué)生,如果把溫度計放平就是一條數(shù)軸,讓學(xué)生畫出數(shù)軸,并且在數(shù)軸上表示出有代表性的幾個溫度值,從而歸納出:“在數(shù)軸上,右邊的點表示的數(shù)總比左邊的點表示的數(shù)大”這一重要結(jié)論,從而為有理數(shù)大小比較的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在講解“有理數(shù)的乘法”一課時,我想利用教材中的問題情境從現(xiàn)實生活中上下樓情境入手,讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而理解有理數(shù)乘法法則的理性。很快得出我想要得到的乘法算式。
1×15=15 1×(-15)=-15
2×15=30 2×(-15)=-30
3×15=45 3×(-15)=-45
師問:“觀察上面的乘法算式,看一看,積的符號與因式的符號有什么關(guān)系?積的絕對值與因式的絕對值有什么關(guān)系?”(觀察一段時間后)
生1:“前一排算式的積與后一排算式的積是互為相反數(shù)。”(很好)
生2:“積的符號是由絕對值較大的因數(shù)的符號決定的?!?/p>
當時我一愣,學(xué)生是受有理數(shù)加法的法則的影響了,而這一結(jié)論對于這幾個乘法算式是成立的,不能說學(xué)生歸納得不對,主要是教材中的例子太特殊了,缺乏代表性。我在準備時沒有考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ),以為這是最簡單的知識,卻忽視了這些知識對學(xué)生來說是全新的。
我又舉了一個例子:向樓上走20級樓梯和向地下室走20級樓梯,如何用算式表示呢?
20×15=300 20×(-15)=-300
師問:“對于這兩個算式,你的結(jié)論還成立嗎?”(不成立)我講解在這一問題時耽誤了一定的時間,如果在準備階段考慮得周到些,讓問題所涉及的例子更具有代表性,這段寶貴的時間就能節(jié)省下來完成其他任務(wù)了。
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)是要講方法的,有策略有運籌,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會化難為易,教師的教學(xué)會取得事半功倍的效果。
【責編 田彩霞】