劉曉芳

《小學語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”在素質教育發(fā)展的今天，這些新的理念需要教師改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學方式，讓學生成為課堂的主人，在語文課堂上發(fā)揮學生的主動性和積極性。在語文課堂上，教師要引導學生利用自己的智慧和知識對知識進行理解、梳理和討論，通過對知識的自我加工，形成具有自我特色的知識結構。教師在學生遇到困難時要對學生進行正確的引導。在新課標的要求下，教師和學生的地位都發(fā)生了變化。在教學中，教師要適應這種變化，并不斷尋找適合教學的新的教學方法，不斷促進學生對語文的興趣，提高他們學習語文的能力。

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

興趣能激發(fā)學生努力學習語文的動力。對語文學科有了興趣，學生才能在課堂上自己主動進行學習，才能在平時不斷地提高自己的文學素養(yǎng)。在教學設計中，教師要時刻記住課堂教學環(huán)節(jié)中要有使學生感興趣的環(huán)節(jié)。在興趣中，學生學習的積極性大大提高。教師在學生主動對語文知識進行探索的時候加以正確引導，可使學生的學習目標不斷明確，從而使學生的學習效率大大提高。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我

在新課標下的課堂教學中，不再是教師一個人的獨角戲。新課標實施以來，教學活動需要學生的積極參與。學生在學習的道路上不再為師遵從，一切從學生的興趣出發(fā)，以學生對語文學科的興趣和自主性為依據。學生在課堂上積極參與題目討論，而教師對學生進行正確的指導和評價，這樣會形成一堂高效率的、成功的語文課。在新課標的教學目標下，教師要不斷改變自己的教學方式，尋找新型的適合學生的方式。同時，在學生進行語文知識探索的時候，教師要教給學生正確的學習方法。在自主積極的學習方式下，加上正確的學習方法，學生在學習語文的時候會感到得心應手，效率不斷提高。在語文教學課堂上，教師不僅要培養(yǎng)學生的語文思維能力，而且還要訓練學生的語言表達能力，要求學生會說，能把自己的想法通過正確的語言表達出來，提高他們學習的自信心和積極性。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文課堂上，比較常見的激發(fā)學生思維的學習方式是小組合作學習。在小組合作中，學生可以大膽發(fā)表自己的意見。每個人對問題的看法通過小組討論都能獲得提升。一些性格比較內向的學生在小組合作學習中也勇于發(fā)表自己的看法和見解了。通過不斷地進行小組合作學習，這些學生的自信心越來越強，最后能在全班師生面前發(fā)表自己對問題的看法。小組合作討論能提高語文課堂的氣氛，使學生在積極活躍的氛圍中積極思考，能使他們分析問題的思維更流暢，看待問題的目光更尖銳。但是，合作學習還存在很多弊端。如一些學生在小組合作討論時，好像事不關己，只是在傾聽他人發(fā)表的意見，自己對問題不發(fā)表任何看法。這種學生在小組討論中不能獲得提高。久而久之，在語文課堂上，當老師要求進行小組合作學習時，他們可能會干其他事情，對語文學科逐漸失去興趣。為了能提高每一個學生的語文水平，教師在進行小組合作學習之前，要先讓學生獨立思考，把存在的疑問在小組中進行討論。小組合作學習時，教師要充當好引導者的作用，及時對學生進行正確引導，使學生的小組合作學習能達到預期的要求。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。教師在進行課堂教學時，要引導學生有感情地朗讀這些美文。通過不斷的朗讀，學生才能體會到文章中作者的思想感情。通過朗讀，學生才能學習文章中語言和句型的描述方法。朗讀的方式多種多樣，教師可以組織學生進行分角色進行朗讀，體會各個角色的不同感情；還可以進行朗讀比賽，找出朗讀中感情運用最恰當的學生進行獎勵。通過朗讀，學生不僅能正確體會文章的內涵，還能提高學生的語言表達能力和寫作能力。學生對文章多進行朗讀，能在朗讀中有所感悟，能在朗讀中有所收獲。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

在教學實踐中，教師既是學生學習的指導者和引導者，又是學生學習和生活中的朋友。教師要多和學生進行情感交流，多關心學生的心理發(fā)展情況，能促使學生對語文學科更加喜愛。教師在教學和生活中既要關心學生的學習情況，又要關心他們的生活，了解他們在生活中遇到的困難，幫助他們解決問題。

教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學生“美”的的眼睛，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。尤其是學困生，教師更要多觀察他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從一點一滴的進步開始讓學困生不斷地對學習語文樹立起信心，從而激起他們的學習興趣，使這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。

如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學。我經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)。如果這樣學生答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，我就立即加以表揚。然后，我逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生，我還經常作出一些激勵性的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文教師，也喜歡上語文課。

總而言之，讓學生對語文課堂充滿興趣，讓他們在進行語文知識的學習時總是激情四射，教師就要把課堂真正還給學生，讓學生在語文學習中自己做學習的主人，讓學生在學習中不斷獲得肯定，不斷提升學習的自信心，這對學生以后的學習也能起到很好的促進作用。在語文課堂上，教師要注意發(fā)展學生的個性，讓他們在沒有束縛的情況下積極進取，使他們的個性在語文課堂上激情飛揚。

【責編 田彩霞】