顧霞

摘要：合作學習是新課程改革中極力倡導的學習方式之一。本文針對小學生素質(zhì)發(fā)展和教學實際需要，指出合作學習英文繪本的必要性，提出了組建和諧的課外合作學習小組的方法，力求通過學生之間的合作喚起他們內(nèi)心世界對知識的渴求，激發(fā)學生閱讀英文書籍的興趣。

關鍵詞：學生；合作學習；英文繪本

《義務教育英語課程標準2011版》中指出，語言學習需要大量的輸入。可以提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創(chuàng)造性地利用和開放現(xiàn)實中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和利用英語的渠道。作為教師，我也深感學生的英文閱讀量太小，因此，我定期將適當?shù)挠⑽睦L本帶進課堂，幫助學生在自然的環(huán)境下學習英文，但在繪本教學中，我們教師又常遇到以下幾方面的問題。

一、繪本教學中存在的問題

1.繪本來源少，費用高，利用率低。不同于教科書和教輔資料，原版的英文繪本在書店很難買到，有的能找到中文版的，英文版的卻沒有。另外繪本也非常貴。一些不懂英語的家長雖然買了大量的繪本回家，由于沒有恰當?shù)闹笇?，孩子可能就看過一次，之后就被擱置了。這樣繪本閱讀不但沒有起到作用，反而讓孩子覺得繪本學習也不過如此。

2.課前學生完全零準備。有些教師自己在選定繪本時很隨意，教學目標不明確，學生在課前完全是零準備，雖然繪本生動的故事情節(jié)能很快吸引學生的眼球，但太多的生單詞和句型讓學生心生畏懼，很快熱情就會減弱，直接影響教學效果。

3.課堂上教師講解過多。大部分教師在繪本教學中沒有摒棄傳統(tǒng)教學的一些習慣，還是喜歡在課堂中過多地引導學生去思考問題，導致了學生思維形式的禁錮。教師在上課時，努力讓學生跟著自己的思維方式去思考問題，弱化了學生的探知能力，簡化了學生對問題思考的步驟，課堂教學依然還是被動接受式的教學。這樣的繪本教學沒有起到應有的作用，只是傳統(tǒng)教學的另一種表現(xiàn)形式而已。

二、解決策略

如何解決上面的這些難題呢？通過實踐我發(fā)現(xiàn)讓學生合作學習倒是個好辦法。我根據(jù)自己兩年來的教學實踐，下面具體談談如何合作學習英文繪本。

1.組建合作學習小組。教師可以根據(jù)學生各自不同的考試成績、心理特征、興趣愛好、家庭背景、家庭住址等組成閱讀能力相當?shù)奈逯亮说暮献鲗W習小組，使小組成員之間有一定的互補性。同時注意促進組內(nèi)合作與組間競爭。

2.選擇學習的內(nèi)容。我們可以通過網(wǎng)絡收集世界上最經(jīng)典的英文繪本名稱，然后根據(jù)學生年齡特點和繪本難易度將這些繪本分級，最終形成一個英文繪本學習單，在學期初發(fā)給每個學習小組。

書單有了，下面便要開始找書了。如上文所說，繪本難買，又貴，我們可以通過網(wǎng)絡，下載一些書籍的電子版然后縮小打印，這樣可以做到每人一份。古語說：“書非借不能讀也！”所以我們可以讓每個學生買不一樣的繪本放在教室里的圖書架上，大家交換閱讀，讀過一本可以在書簽上寫上自己的名字，一學期下來，比比誰看得書最多。如果教師要把繪本作為上課內(nèi)容來講，可以讓每個班一學期買相同的一本，如果一個年級有十個班，那么每個學生一學期就能學習十本英文繪本了。另外我們也可以利用學校遠程教育網(wǎng)，有組織地安排學生在網(wǎng)上閱讀。

3.開展合作學習

（1）合作預習

在學生閱讀之前，教師可以設計一些小組學生能合作完成的預習練習。例如，分享自己在網(wǎng)絡上找到的相關背景知識材料、了解作者本人和他的其他書籍，互助學習繪本涉及的相關詞匯和句型等。課前可檢查每組的預習情況，并選出預習最充分的一組為當天的預習之星。這樣指導學生預習，可以適當?shù)亟档驼n文的難度，幫助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。如在讀繪本The Runaway Bunny之前，教師應該指導學生了解這本書的作者——瑪格麗特·威爾士·布朗和插圖作者：克萊門特·哈德。本書作者不但為孩子寫了10多本童書，更與一群好友一起為兒童文學的教育、創(chuàng)作與出版開拓出影響深遠的天地。我們可以比比看各個小組都知道這個作者的哪些作品等。

（2）合作表演

對繪本的背景知識充分了解后，教師和學生進入了文章閱讀的階段。為了更好地鍛煉學生的聽說能力，我們可以讓學生分角色去朗讀、表演，去體會文中人物的情感。例如，在教The Giving Tree時，我讓小組內(nèi)的男孩讀小男孩的句子，女孩子讀蘋果樹的，并一起畫出小男孩每次都要什么，蘋果樹給了什么，每次小男孩來了走了，蘋果樹的心情如何變化。在讀懂故事后，我引導學生先靜靜地思考，誰是我們生活中的蘋果樹，然后在小組內(nèi)分享自己的看法，最后請小組代表發(fā)言。這樣從學生的角度出發(fā)提出問題，讓學生嘗試用語言把自己理解的表述出來，并對問題進行多元化的思考。又如，在教三年級學生字母前，我讓學生一起閱讀Schoolastic系列的Chicka Chicka Boom Boom一書，我?guī)W生在幻燈機的協(xié)助下，一步一步地把書翻了一遍，之后再觀看相應的影碟，接著讓學生在有基本認識的基礎上，跟我進行朗讀。最后我讓學生選擇角色，合作表演。

（3）合作想象

繪本里還會預留給學生許多想象的空間，讓學生根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸，為學生提供了豐富體驗的機會。我們可以讓學生合作來改編、縮寫或續(xù)寫故事，在共同學習的環(huán)境中將所學內(nèi)容內(nèi)化，并加以運用。例如，在教An Extraordinary Egg時學生都被第三只母雞下的方形的蛋逗笑了，趁著這個機會我讓每個小組合作加上第四只母雞，第五只母雞，第六只……想象一下它們會下什么樣的奇妙的蛋呢，一起動筆把他們畫出來，并配上講解，這樣學生想象的大門便打開了。

我們的學生就像The Very Hungry Caterpillar中的那條毛毛蟲，他們真的很餓，學習英語缺少語言環(huán)境，在有限的教材中接觸不到原汁原味的的英語。作為教師，我們就不要讓他們再挨餓了，讓他們通過合作，學好英文繪本，學好英語，相信不久的將來，每位學生都能成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。

參考文獻：

1.許瑾，《英語繪本在小學英語教學中的運用》

2.袁曉峰，《快樂的繪本閱讀》

3.鄭素杰，《關于提高英語學習者閱讀能力的思考》

【責編 田彩霞】