郝文霞

語文課堂應該是能激發(fā)學生的思維創(chuàng)新性，能讓學生活躍起來，勇于表達自己見解的課堂。一個個不同的個體參與組成了整個語文課堂，每個個體在對知識進行理解時的感受和體會都不同。在語文課堂上，學生通過互相分享自己對知識的理解，可以讓更多的學生吸取有效的學習方法，體會各種各樣的情感。在語文課堂上，交流能使學生互相學習，討論能使他們對知識的理解更深入。在這種課堂氛圍下，學生在學習和討論過程中充滿激情，對知識的吸取更具主動性。在教學過程中，不僅教師的教學方式很重要，教師關注的重點也很重要。教師要重視學生在學習語文中的情感體驗、情緒和態(tài)度，使他們始終以一種積極的心態(tài)來面對語文課堂，面對語文知識的學習和探討。那么在新課標下，如何激發(fā)學生在語文課堂中的熱情，使語文課堂具有生成性呢？

一、認真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

教師在進行課前準備時，要對教學要求和教學目標進行深入研究，以保證設計的教學環(huán)節(jié)能有效地促進教學目標的完成。同時教師對語文課文要深刻體會，使自己在進行課堂教學時能對學生閱讀時的語氣和情感進行指導。要上一堂成功的語文課，不僅要對課文深入了解，還要認真設計教學環(huán)節(jié)，使每一個學生在課堂環(huán)節(jié)中都能積極主動地參與。在進行設計的環(huán)節(jié)，教師要對班里的學生進行深入了解，掌握他們感興趣的事物，把他們在生活中感興趣的東西融入到課堂教學環(huán)境中，使學生能在語文課堂上感受到生活中的人和事，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)語文的能力和把語文知識運用到生活中的能力。

在進行教學時，教師和學生的經(jīng)歷不同，生活體驗也不相同，對文章的理解自然也會有所不同。所以，教師不能把自己對文章的體會灌輸給學生，這就走了傳統(tǒng)教學的老路，對提高學生的思維創(chuàng)新能力和他們的思維發(fā)展沒有好處。教師要讓學生主動把自己對文章的感受說出來，讓學生通過交流來促使他們?nèi)〉眠M步，教師在學生遇到無法解決的困難時再進行引導，真正讓學生在語文課堂發(fā)揮自己的能動性，成為課堂的主人。

例如，在教學《登上地球之巔》時，對于讓學生如何理解課文中的自然環(huán)境的惡劣是教學的難點。由于學生對這些自然環(huán)境沒有真正體會過，對文中描寫的事物體會不深刻。如果教師以自己的經(jīng)驗和對文章的看法為前提進行教學設計，那么在課堂討論環(huán)節(jié)，學生的討論觀點不深入，體會不到文中要表達的思想和情感。這時，教師可以利用多媒體制作出惡劣環(huán)境的畫面讓學生觀看，讓直觀的感受來刺激他們的思維，通過眼睛和耳朵傳達到思想中，引起他們對課文的深刻感受。把學生的感受放在教學的重要位置，為生成性語文課堂提供了可能。

由于學生的思維處于變化發(fā)展的狀態(tài)，教師在進行備課時要考慮到學生可能會提出的問題，來預防在課堂上出現(xiàn)的緊急情況。這就要求教師對文章進行深入了解和體會，把課文讀透，把作者要表達的思想感情進行深刻體會，并能通過自己的語言和肢體動作把這種情感表達出來，以激勵學生對文章情感的正確體會。面對學生多變的思維，教師不可能把所有課堂中將要發(fā)生的事情和出現(xiàn)的問題進行提前預設，這就要求教師具備處理緊急事件和突發(fā)問題的能力，在面對學生提出的各種問題時，如果教師在課堂上沒有考慮到，一定要運用自己的教學經(jīng)驗和知識來對學生進行引導，千萬不能對學生提出的問題無視或不回答，這樣會打擊學生的積極性，使他們積極思考的思維發(fā)展受到阻礙，使生成性課堂的教學效果不明顯。

二、提問是課堂具有生成性的基礎

只有激發(fā)學生積極思維，讓學生始終保持對知識探索精神的課堂才是生成性的課堂。教師在進行教學時，要對學生進行提問，這種生成性課堂的提問也是一門藝術，教師在進行課堂提問時要考慮這個問題能不能激發(fā)學生的思維，學生會朝哪個方向進行思考討論。

在進行課堂問題設計時，不僅僅是教師對學生的提問，還要引導學生讓他們進行主動提問。教師提問學生，可以使他們思維發(fā)展的方向保持正確，同時對一些思想比較懶惰的學生進行逐步引導，讓他們能對問題積極思考。

培養(yǎng)學生提問的能力，可以讓他們能更深入地理解課文，只有把自己的情感和思想都和課文融合到一起，才能發(fā)現(xiàn)問題，通過提問使學生對課文的理解更深入，不斷地提問和不斷地解決問題，能使他們對課文的理解達到一定的深度，比較順利地體會到文中的感情。

生成性的語文課堂要使學生學會提問，通過思考使提出的問題具有發(fā)展思維的作用，通過不斷加強和鍛煉學生提問的能力，使他們提出的問題越來越具有思考價值，這也是生成性課堂的一個重要表現(xiàn)。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語文課堂具有生成性，教師和學生的地位必須要保證平等，因為思維的發(fā)展在鼓勵和平等的交流下才能更快。在語文課堂上，教師可設計一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學生回答時會見仁見智，但也有學生故意出丑，也有借題發(fā)揮說一些奇談怪論，面對這種情況，教師應如何應對呢？如果一棒子打死，很可能會挫傷學生的積極性，今后他們不愿意再發(fā)言。很多時候他們是被活躍的課堂氣氛所感染，口無遮攔；有時也是他們的思維跳躍性太大，由課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也可以借題發(fā)揮，甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調(diào)動了學生的積極性。教師如果很好地利用了這個方法，就能把學生對語文問題進行深入研究的積極性調(diào)動起來，鼓勵學生自己對知識進行探索。

教師面對學生發(fā)表的觀點要鼓勵他們，激發(fā)他們學習的更大熱情，而不能指責和否定他們，否則不僅不能促進學生思維的發(fā)展，反而讓他們畏首畏尾，就是有不同的觀點和看法也不敢輕易表達出來，這就與語文課堂的生成性發(fā)展相背離。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發(fā)學生學習興趣和參與意識。

總之，在具有生成性的課堂中，教師和學生要平等地進行交流，使學生能積極激發(fā)自己思維的運轉(zhuǎn)，對課堂中的問題進行積極探索，對未知的語文知識進行努力探究。在使學生掌握了正確的語文學習方法之后，運用有效的教學環(huán)節(jié)激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，使學生的語文素質(zhì)提高到一個新的臺階。

【責編 金 東】