劉球

高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生角色的定位一直是專家學(xué)者探討的話題。許多年以來，專家學(xué)者就這一問題爭(zhēng)論不休，緣于不同的教育理念和教學(xué)模式對(duì)此有不同的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式可以提高教師在課堂中的作用和地位，將學(xué)生看作是教學(xué)活動(dòng)的客體，是被動(dòng)的信息接收者，是教師認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的對(duì)象。受這種教育理念的影響，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不會(huì)主動(dòng)地思考問題，他們成了知識(shí)的容納器。由此也導(dǎo)致了教學(xué)效果不明顯，突出表現(xiàn)為學(xué)生語言運(yùn)用能力差，創(chuàng)新意識(shí)弱。目前，許多學(xué)生在校所學(xué)的啞巴英語、文盲英語及聾子英語就是這種理念和實(shí)踐的畸形產(chǎn)物。順應(yīng)時(shí)代對(duì)外語教學(xué)改革和發(fā)展的要求，重新給高中生在課堂中的角色定位就顯得非常必要了。

最近幾年，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)立就是順應(yīng)了高中英語教學(xué)改革的需要。這種模式正在得到許多高中英語教師的極大關(guān)注。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試了這一模式并取得了明顯的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式及其所承載的教育理念是對(duì)傳統(tǒng)的“以課堂為中心”或“以教師為中心”的傳授—接受模式的匡正，具有極強(qiáng)的理論前沿性及實(shí)踐可行性。這一模式科學(xué)地調(diào)整了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使外語教學(xué)回歸了自然過程。它正確地給學(xué)生在外語課堂中的角色定位并將學(xué)生置于課堂的顯要地位。那就是，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“中心”。同時(shí)，又肯定了教師的課堂引導(dǎo)作用。這種“教師主體”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，是外語教學(xué)領(lǐng)域中帶有革命性質(zhì)的變化。事實(shí)證明，這種定位體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的對(duì)立統(tǒng)一，符合當(dāng)今“以人為本”的教育理念。

那么，如何理解“學(xué)生的中心地位”？

1.學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。這樣講，似乎有些可笑。有些人會(huì)說，“教”與“學(xué)”是課堂的兩大組成部分，沒有“學(xué)”，豈能有“教”？事實(shí)上，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式一個(gè)最大的失誤就是忽視了學(xué)生，并沒有將學(xué)生看作是課堂活動(dòng)的重要組成部分。這種模式突出了“教”的重要性，強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，將教師看作是課堂上唯一的信息源。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教師如何教而展開。他們傳道、授業(yè)、解惑。他們唯恐自己講得不透徹，唯恐學(xué)生聽得不明白，滔滔不絕地給學(xué)生灌輸知識(shí)。這在很大程度上壓抑了學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在課堂上的角色非常被動(dòng)，只能洗耳恭聽，至多不過偶爾跟在教師后面鸚鵡學(xué)舌，F(xiàn)landes和Goodland就課堂中師生所占時(shí)間比例研究后認(rèn)為，教師占有了60%—75%的時(shí)間，而學(xué)生只占很少一部分。盡管單純地分析師生課堂時(shí)間占用比率并不能完全說明問題，但在一定程度上映射出傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生的課堂作用并沒有得以肯定或認(rèn)可。

2.學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。承認(rèn)了學(xué)生是外語教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)很重要的組成部分，就必須要認(rèn)可學(xué)生的課堂作用，學(xué)生的課堂作用主要應(yīng)體現(xiàn)在他們的積極參與和主動(dòng)地思考。外語教學(xué)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。第二語言課堂教學(xué)活動(dòng)不同于母語課堂教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)踐性特強(qiáng)。要取得良好的外語教學(xué)效果，在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性。學(xué)習(xí)者因在課外缺乏第二語言交流的機(jī)會(huì)，課堂就成了他們進(jìn)行語言實(shí)踐的最理想場(chǎng)所。只有通過課堂參與，新知識(shí)和已有的知識(shí)才能有機(jī)地結(jié)合，語言技能才能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐形態(tài)。R.M.Gagne.LJ.Briggs曾指出，教師的課堂激發(fā)作用首先應(yīng)表現(xiàn)在設(shè)法讓學(xué)生參與到課堂中來。沒有參與，便沒有教學(xué)效果。有教育學(xué)家研究后認(rèn)為，非常積極主動(dòng)地參與對(duì)照游戲活動(dòng)能使一個(gè)年幼的學(xué)生在相當(dāng)一段時(shí)間里對(duì)某一個(gè)游戲保持高度的興趣和強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)?？梢姡屓藢?duì)某事產(chǎn)生濃厚的興趣，就要設(shè)法讓他參與其中。如果能夠使學(xué)習(xí)者從上課開始就積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，那就增強(qiáng)了他們的好奇心，并激發(fā)和保持了他們對(duì)上課內(nèi)容的興趣。

3.學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的“消費(fèi)者”。既然這樣，那么學(xué)生就有各種各樣的要求了，針對(duì)這些需求，教師不要對(duì)他們有偏見，例如，教師應(yīng)研究他們的“消費(fèi)心理”，盡可能地為他們提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以滿足他們的各種需求。這也體現(xiàn)了當(dāng)今所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育思想。

當(dāng)然，“以學(xué)生為中心”所涵蓋的內(nèi)容不只局限在以上三個(gè)方面。不論怎么樣，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)自始至終體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。教學(xué)過程中，教師所采取的任何方法及手段都要設(shè)法滿足于學(xué)生的需要，服務(wù)于學(xué)生。凌駕于學(xué)生之上的“一言堂”模式只能使外語教學(xué)的路子越來越窄，最終走向死胡同。需要說明的是，雖然我們強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的關(guān)鍵不在“教”而在“學(xué)”，“教”是外因，“學(xué)”是內(nèi)因，強(qiáng)調(diào)“體現(xiàn)學(xué)生的需求”，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生自我提高能力”，但我們沒有低估教師的課堂能動(dòng)作用。我們認(rèn)為，課堂活動(dòng)本身就是師生相互作用的過程，離開了教師，教學(xué)大綱的實(shí)施，教材的編寫、選擇和使用，教學(xué)方法的采納，課堂的組織，外語教學(xué)的全過程將難以實(shí)施。即使是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，教師的作用仍不可低估。問題在于，在新形勢(shì)下，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一方面以科學(xué)教學(xué)方法傳授給學(xué)生更多的語言知識(shí)，幫助他們建立扎實(shí)的語言基本功。另一方面，也是最重要的，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，使他們懂得如何自學(xué)并養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

總之，完整的“以學(xué)生為中心”的課堂應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是確保學(xué)生在課堂中的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)要滿足學(xué)生的需求，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)教師的課堂指導(dǎo)作用，只有兩者相結(jié)合，才能給學(xué)生在課堂中的角色科學(xué)地定位。

【責(zé)編 田彩霞】