張穎

關(guān)于早期識(shí)字閱讀，國際上相關(guān)研究成果表明早期識(shí)字閱讀對幼兒自身發(fā)展具有重要的作用，近年來，早期識(shí)字閱讀也受到了我國幼教界的關(guān)注與青睞，在學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童語言教育方面，有一個(gè)非常明顯的新動(dòng)向是對早期閱讀的提倡和重視?！毒V要》第一次明確地把幼兒早期識(shí)字閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系當(dāng)中，并提出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導(dǎo)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?/p>

有實(shí)驗(yàn)表明，早期識(shí)字閱讀可以使幼兒早一些打開認(rèn)識(shí)世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，3—6歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期，若能抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，就能收到事半功倍的效果。幼兒園小班幼兒年齡在3—4歲之間，怎樣才能更好地把握這個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)小班幼兒的識(shí)字閱讀能力，筆者從以下幾方面對小班幼兒進(jìn)行識(shí)字閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索和研究。

一、開展各種形式新穎的活動(dòng)

根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，選取他們最喜歡的描述各種小動(dòng)物的兒歌，作為小班識(shí)字閱讀教育研究的主要內(nèi)容。在組織幼兒識(shí)字閱讀過程中，綜合利用音樂、游戲、美術(shù)、表演等多種方法激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

1.手偶表演。幼兒最喜歡聽故事，教師就將兒歌以故事的形式運(yùn)用手偶表演出來，在表演的過程中，教師引出兒歌內(nèi)容，幼兒在愉快的情緒中自然地掌握了兒歌內(nèi)容，為下面的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

2.實(shí)物觀察。活動(dòng)中實(shí)物的出現(xiàn)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，通過視覺、觸覺，在發(fā)展幼兒觀察能力的同時(shí)，幼兒很容易地理解和掌握了字詞的含義。如《小小蛋兒把門開》中，“黃絨絨，胖乎乎”這兩個(gè)詞，就是幼兒通過對小雞的觀察、觸摸感受后自己總結(jié)出來的。

3.動(dòng)手操作。通過整個(gè)的活動(dòng)創(chuàng)造操作的條件，鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)口，在手口并用的同時(shí)，發(fā)展腦力。瑞吉?dú)W“百種語言”的教育理念就指出：把文字、動(dòng)作、圖像、繪畫、建筑、構(gòu)造、雕像、皮影、戲劇、音樂……等都作為兒童語言。因此，每一次集體閱讀后，我們都提供時(shí)間和材料，讓幼兒自由選擇操作內(nèi)容，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的活動(dòng)中。鼓勵(lì)幼兒自己繪制頭飾尋找合作伙伴一起扮演角色，戴上自制的手指木偶或布偶在桌面上或木偶臺(tái)上表演。

4.音樂游戲。在識(shí)字閱讀活動(dòng)中，教師將音樂游戲作為教學(xué)輔助手段穿插在活動(dòng)中，發(fā)揮游戲在活動(dòng)中的“潤滑”功能，起一個(gè)調(diào)節(jié)情緒、活躍氣氛、提高學(xué)習(xí)效果的作用。如在新授課《小烏龜》中，教師指導(dǎo)幼兒閱讀后，為了加深幼兒對所學(xué)漢字（烏龜、山坡、面包、糖果）的印象，將這些漢字大量復(fù)制后，打亂順序貼在黑板上，請幼兒帶上頭飾扮演小烏龜，從起點(diǎn)爬過障礙物（山坡），到黑板上認(rèn)拿教師要求取回的漢字。幼兒在游戲中不僅體能得到了發(fā)展，更重要的是在游戲中加深了對所學(xué)漢字的理解。

二、積極創(chuàng)造有文字的環(huán)境

幼兒對文字的敏感性，是他們通過閱讀之路的最重要的一步。教師應(yīng)非常重視創(chuàng)設(shè)有文字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在地環(huán)繞在周圍世界。教師在活動(dòng)室提供幼兒隨手可取的圖文并茂的書籍和繪畫材料；在幼兒的口杯架、毛巾架、作業(yè)欄、床上用品等貼上幼兒的名字；在區(qū)角、盥洗室、臥室、玩具柜等幼兒周圍的重要物品上貼一些文字標(biāo)簽。使幼兒在與環(huán)境的對話中，在教師的指導(dǎo)下，初步建立基本的文字概念，以及認(rèn)識(shí)最常見的字等等。

1.利用墻面。幼兒認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)，是以無意性為主，而幼兒的好奇心特別強(qiáng)，利用墻面環(huán)境，可以引導(dǎo)幼兒走進(jìn)圖書世界。傳統(tǒng)觀念的閱讀是，首先要打開書本，才能看書，閱讀的人是主動(dòng)的，書是被動(dòng)的，看書人必須翻頁閱讀。小班幼兒一般還沒養(yǎng)成看書習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)去看書。教師將所學(xué)兒歌配以生動(dòng)有趣的形象，制成圖畫掛圖張表在墻面上，讓幼兒抬頭就能看見圖畫和文字，不用去翻書本，這很適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

2.設(shè)置圖書角。為了培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，教師在幼兒活動(dòng)室內(nèi)開設(shè)了圖書角，方便幼兒隨時(shí)閱讀。在幼兒園原有書籍的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)幼兒將家里自己喜歡的圖書帶到幼兒園，與同伴共同分享。利用晨間活動(dòng)、午飯后或兩點(diǎn)后積極鼓勵(lì)幼兒自己翻閱圖書。

3.制作圖書。帶領(lǐng)幼兒制作圖書，是培養(yǎng)幼兒愛書、愛看書的一種好方法。制作圖書的活動(dòng)，是動(dòng)手操作的活動(dòng)，幼兒很感興趣。教師將幼兒園各班，還有幼兒家中的廢舊書刊制成各種連環(huán)畫、故事書、照片故事、背景粘貼等，這樣既豐富知識(shí)，又培養(yǎng)了幼兒對閱讀的興趣。

三、家園合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展

家庭是幼兒接受教育的重要場所，幼兒大部分的時(shí)間都是在家中度過的，從幼兒一出生，家長就不停地用語言與幼兒交流，拿圖畫書講故事給幼兒聽，幼兒就會(huì)受到家長的熏陶，所以說家長是不容忽視的教育資源。學(xué)期初，本班教師召開家長會(huì)，明確培養(yǎng)幼兒早期識(shí)字閱讀的重要性，要求家長與幼兒園密切配合，步調(diào)一致。通過家長園地的宣傳、與家長面對面的交流、向家長發(fā)放資料；請家長來園觀摩識(shí)字閱讀活動(dòng)等方式，提高家長的教育水平和指導(dǎo)幼兒識(shí)字閱讀的經(jīng)驗(yàn)。要求家長每天抽出一定時(shí)間，尤其是晚飯后將幼兒在園學(xué)習(xí)的兒歌內(nèi)容幫助幼兒復(fù)習(xí)，然后指導(dǎo)幼兒在廢舊報(bào)紙和書籍上查找兒歌中的漢字，邊認(rèn)讀，邊剪貼成一首完整的兒歌。另外，利用節(jié)假日外出散步、游玩，去激發(fā)幼兒認(rèn)讀漢字的積極性，從而提高幼兒的識(shí)字閱讀能力。

總之，通過對小班幼兒識(shí)字閱讀教學(xué)的探索和研究發(fā)現(xiàn)，本研究促進(jìn)了幼兒的語言、思維、個(gè)性的發(fā)展及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。通過研究，幼兒的語言表達(dá)能力增強(qiáng)了。他們能成功地進(jìn)行圖畫符號(hào)的轉(zhuǎn)換，能在不同的場景運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言與人交往。

2.促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。實(shí)施識(shí)字閱讀后，幼兒思維能力明顯提高。幼兒對圖書中給予的信息能主動(dòng)的接受，并依靠思維合理加工，較好體現(xiàn)了思維過程的邏輯性。

3.促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。識(shí)字閱讀中，受作品的影響，幼兒總結(jié)了一些生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒在調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程中，看到了自己的能力和成功，萌發(fā)了較強(qiáng)的自尊心、自信心及競爭意識(shí)，培養(yǎng)了幼兒大膽、活潑、開朗的性格。

4.培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒在識(shí)字閱讀活動(dòng)中能始終保持積極的學(xué)習(xí)熱情，神情專注、不受干擾，有良好的聽、說、讀的習(xí)慣。為其今后的生活、終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

【責(zé)編 田彩霞】