呂榮臣

摘要：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生根椐一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)討論研究，分工合作，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，教師要加以正確指導(dǎo)，并將所有學(xué)生按照一定的原則進(jìn)行分組，增加學(xué)生之間的交流與合作，確保充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，使語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生根椐一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同學(xué)習(xí)討論研究，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)屬于一種比較新型的學(xué)習(xí)方式，因其顯著的教學(xué)效果目前已被普遍使用在初中語文教學(xué)課堂上。但是當(dāng)前初中語文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槭軆?nèi)外因素的影響，存在著一系列的問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國初中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)策，旨在提高相關(guān)人員的工作效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、我國初中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

（一）教師不積極引導(dǎo)學(xué)生

合作學(xué)習(xí)實(shí)施存在的一個(gè)問題是，教師不注重積極引導(dǎo)學(xué)生，致使學(xué)習(xí)變成了放任自流。盡管在部分初中學(xué)校開展的語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式比較成功，學(xué)生也踴躍地參與課堂，教師卻沒有將其責(zé)任具體落實(shí)到位，不注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行引導(dǎo)，而是采取放任自流式的教學(xué)，影響了合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中生缺少教師的引導(dǎo)，不能更好地將知識(shí)掌握住，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）形式化占主導(dǎo)

部分教師在教學(xué)過程中，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，僅僅隨便地將附近或者同排的學(xué)生分為合作小組，導(dǎo)致只是表面上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)，但是實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻沒有被運(yùn)用。另外，部分教師多次在課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生開展大量的教學(xué)活動(dòng)，消耗學(xué)生積極性，特別是在公開課上，合作學(xué)習(xí)使用的次數(shù)很多，使合作學(xué)習(xí)沒有從根本上被執(zhí)行，僅僅只是形式上的應(yīng)付。

（三）學(xué)生興趣極低

雖然不少初中學(xué)校均對(duì)合作教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的設(shè)計(jì)，并在課堂上得到了執(zhí)行，但實(shí)際上，學(xué)生興趣不是很高，參與性非常低。我在某所重點(diǎn)中學(xué)的公開課上發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生回答問題時(shí)，雖然也有一些學(xué)生積極回答，但是大部分學(xué)生參與性不高，將自己擺在觀眾的角度上，興趣不大。這種現(xiàn)象說明了其合作教學(xué)活動(dòng)是不成功的。

二、初中語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的策略

（一）根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組

分組是開展合作學(xué)習(xí)的第一步，在課堂上教師需要先將學(xué)生按照一定的原則分組，并選擇一個(gè)管理者，方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理。另外，教師還要明確每個(gè)小組在活動(dòng)中的任務(wù)，詳細(xì)地記錄每組的發(fā)言，從而能夠在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行有效的掌握，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。通常來說，教師可以按照“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”或者“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”這兩個(gè)原則將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并且每個(gè)小組的水平盡可能維持在平衡的狀態(tài)中，而在位置安排上，盡可能縮短組與組之間的距離。

（二）教師的正確指導(dǎo)

因?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是很高，因此，教師需要在充分考慮后再進(jìn)行分組，防止學(xué)生由于吵架以及興趣不大而使學(xué)習(xí)時(shí)間被白白浪費(fèi)。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)很有必要，可以從以下兩個(gè)方面開展。

1.增加學(xué)生之間的合作。教師在課堂上要讓學(xué)生形成分工合作、共同修正以及一起研究等合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，教師在講授《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以先告訴學(xué)生，此文主題非常多，可用多種說法來概括，然后再讓學(xué)生以文章主題為討論內(nèi)容開展討論，認(rèn)為哪種好，原因是什么等，接著再提問，以產(chǎn)生極強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)效果。

2.確保充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要在課堂上給學(xué)生提供充足的考慮、討論、處理問題的時(shí)間，使學(xué)生在充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間里，通過討論，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，引起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在講授《我與地?cái)偂窌r(shí)，給學(xué)生提供大量的討論時(shí)間，使其通過共同討論，體會(huì)作者和母親之間的情感，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）促進(jìn)學(xué)生不斷交流

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)課堂上，通常為教師講、學(xué)生聽，這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，使師生、生生之間很難進(jìn)行溝通，這給學(xué)生造成了溝通恐懼心理。教師要努力轉(zhuǎn)變過去的單一教學(xué)模式，確保師生、生生之間得到充分的溝通是很有必要的。教師要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)氛圍活躍、平等自由的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)溝通、積極發(fā)言。如在講授《背影》時(shí)，教師可以從以下三個(gè)步驟推動(dòng)學(xué)生之間的交流。

1.設(shè)計(jì)問題：“作者在文章中提到了多少次背影？”然后讓學(xué)生討論，同時(shí)討論每個(gè)背影的含義。

2.以父親為作者買桔時(shí)的背影為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生仔細(xì)思考，并發(fā)現(xiàn)自己最感動(dòng)的背影。

3.課文全部講授后，讓學(xué)生各自說出自己在生活中最感動(dòng)的事情，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中語文教學(xué)課堂上不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高，并增強(qiáng)團(tuán)結(jié)及交際的能力。此教學(xué)模式跳出了傳統(tǒng)束縛，有利于學(xué)生的發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批綜合能力強(qiáng)的人才，進(jìn)而為我國社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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3.汪耀紅，《初中語文高效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略》[J]，《玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2012.09

【責(zé)編 金 東】