邰英角

（寧波北侖明港高級(jí)中學(xué), 浙江 寧波 315806）

基于地理思維能力形成的問題情境創(chuàng)設(shè)策略

邰英角

（寧波北侖明港高級(jí)中學(xué), 浙江 寧波 315806）

創(chuàng)設(shè)問題情境是地理教學(xué)中教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促使學(xué)生積極探究、挖掘?qū)W生潛能。論文圍繞著“問題情境化”與“知識(shí)問題化”問題情境創(chuàng)設(shè)思路，具體從“引趣”、“著味”、“斟度”和“把脈”等方面來展開問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，從而促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的逐步形成。

問題情境；地理思維能力；策略

問題解決策略是地理教學(xué)中教師經(jīng)常采用的一種課堂探究學(xué)習(xí)策略。“創(chuàng)設(shè)問題情境”是指在一定條件下，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。其基本的教學(xué)過程是：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—提出假設(shè)—自主合作探究—解決問題—表達(dá)交流。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望；挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生通過多種手段對(duì)問題進(jìn)行分析、探索，積極尋找解決問題的途徑，并最終解決問題。新課程改革關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這種發(fā)展和轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂教學(xué)中通常是圍繞著具體的問題解決來展開的，所以教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境既符合新課程的理念，又符合課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需要。

一、問題情境與學(xué)生地理思維能力的形成

“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂教學(xué)中高質(zhì)量的問題能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究，而優(yōu)質(zhì)高效的問題又總是在一定的情境中孕育和孵化。我們經(jīng)常把問題與情境放在一起，就是因?yàn)閮烧哧P(guān)系非常緊密。情境就像土壤，而問題就像是植被。沒有土壤，問題就將不復(fù)存在，土壤越肥沃，植被生長(zhǎng)的就越茂盛。大量的教育理論與課堂實(shí)踐證明，在地理課堂教學(xué)中積極地創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究，更有利于學(xué)生思維能力的形成，筆者認(rèn)為其原因主要與問題情境的以下特點(diǎn)有關(guān)：

1.科學(xué)性

根據(jù)腦學(xué)科的最新發(fā)展發(fā)現(xiàn)，人的思維活動(dòng)包括邏輯性思維與非邏輯性思維兩種方式，兩種活動(dòng)分屬于人的左右腦來負(fù)責(zé)。雖然兩種思維活動(dòng)的性質(zhì)不同，但彼此關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。教學(xué)中由情景到問題的創(chuàng)設(shè)流程分別激發(fā)了人的右腦與左腦，兩者交替興奮，相互喚醒，使得問題的探究和解決過程中的思維活動(dòng)始終處于活躍的狀態(tài)。學(xué)生的問題解決經(jīng)常表現(xiàn)出兩種情況：理性思維運(yùn)作，通過步步推理找到答案；或者是豁然開朗、頓然醒悟，一下子抓住了問題的關(guān)鍵所在，找到最佳答案。無論哪種情況的產(chǎn)生，對(duì)于課堂教學(xué)來說，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來說都是有效的。

2.探究性與自主性

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是對(duì)外部信息進(jìn)行積極主動(dòng)的選擇與加工。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是給予學(xué)生一定的外界刺激與信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成并在探究中將已有經(jīng)驗(yàn)與新信息重新建構(gòu)，最終形成結(jié)論。值得關(guān)注的是，學(xué)生在對(duì)感興趣的問題進(jìn)行探究的過程中，需要調(diào)運(yùn)多方面的知識(shí)并建構(gòu)模型，學(xué)生的思維處于被激活并高度運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的能效要好于一般狀態(tài)。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，地理教師對(duì)課堂情境創(chuàng)設(shè)非常重視，在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境來施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取得了很大改觀。但問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的地理思維能力的關(guān)注度還不夠，存在著“重趣味，輕思維”、“重形式，輕質(zhì)量”的現(xiàn)象，下文筆者將對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

二、基于地理思維能力的形成問題情境創(chuàng)設(shè)策略

基于地理思維能力形成的問題情境創(chuàng)設(shè)，問題是整個(gè)教學(xué)策略的核心，圍繞著問題一方面要進(jìn)行“知識(shí)問題化”的教學(xué)內(nèi)容整合，以達(dá)到“以問促思”的目的；另一方面又要促進(jìn)“問題情境化”的形成，以達(dá)到“以情引問”的目的。具體的創(chuàng)設(shè)策略可以從引“趣”、著“味”、甄“度”和把“脈”等四個(gè)方面來考慮（見圖1）。拉雅山脈與本地的一座小山（見圖2）。我向?qū)W生提出問題：在穿梭的人群中你更容易關(guān)注到誰？地表形態(tài)是不是也存在這樣的兩種尺度？

圖1

圖2

1.引“趣”

即創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入思維活躍的狀態(tài)，使得學(xué)生學(xué)得有趣而高效。結(jié)合高中段學(xué)生的知識(shí)和心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教學(xué)中增“趣”性的情境創(chuàng)設(shè)可以通過以下途徑來創(chuàng)設(shè)。

(1)探究性的生活情境

“地理來源于生活，又運(yùn)用于生活”，在我們身邊的大千世界中蘊(yùn)涵著大量的地理信息，而地理在現(xiàn)實(shí)世界中也有著廣泛的應(yīng)用，這是我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境源源不斷的來源。我們要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從各種信息中挖掘那些具有“新、趣、疑、真”性質(zhì)的地理信息，并梳理其內(nèi)部的邏輯關(guān)系服務(wù)于教學(xué)，搭建由現(xiàn)象到原理、由感性到理性的思維橋梁，讓學(xué)生“有案可究”、“有感可發(fā)”、“有理可循”。

在學(xué)習(xí)《內(nèi)力與地球表面形態(tài)》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種較為抽象的尺度地貌以及為后面的板塊運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)構(gòu)造形成鋪墊，我設(shè)置了如下的教學(xué)過渡：展示“蘋果廣告”圖片引入兩種尺度，再展示喜馬

兩者之間看似沒有什么關(guān)系，但是課堂教學(xué)中通過“尺度”將兩者聯(lián)系起來。擺脫了抽象的說教，“生活中的一瞥”極大地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為后面的教學(xué)形成了很好的鋪墊。

(2)嚴(yán)密的推理情境

對(duì)于具備了一定程度的理性推理能力的高中生來說，課堂中的“趣”不僅是外在的感性信息，他們對(duì)于由因到果的推理過程也有較強(qiáng)的求知欲。通過縝密推理和演繹來解釋現(xiàn)象、探秘自然會(huì)使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的重要一環(huán)。比如學(xué)生經(jīng)常會(huì)說自然地理中的地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)境雖然初學(xué)較難，但是越學(xué)越有趣、越覺得有收獲，究其原因主要是這部分內(nèi)容雖抽象但思路嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，能較好地滿足學(xué)生對(duì)理性思維的渴求。

(3)合理的活動(dòng)情境

地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)決定了地理課堂中應(yīng)該具備多種學(xué)習(xí)的方式，如地理實(shí)驗(yàn)、畫圖、辯論、角色扮演等等，合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式往往能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏、調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣、活躍課堂氣氛，對(duì)問題的解決起到事半功倍的效果。值得注意的是活動(dòng)情境的設(shè)置要能夠適當(dāng)?shù)胤?wù)于要解決的問題，服務(wù)于教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生能夠真正做到“探有所得，動(dòng)有所獲”。

在學(xué)習(xí)《珠江三角洲城市化與工業(yè)化》一課時(shí)，我給學(xué)生提供了珠三角地區(qū)幾十年來的城市化水平與工業(yè)化程度有關(guān)數(shù)據(jù)讓學(xué)生繪畫出雙縱坐標(biāo)圖，并根據(jù)自己所繪圖表回答以下問題：①兩條曲線有何相關(guān)性？②為什么有（或沒有），請(qǐng)說出兩點(diǎn)理由？

繪圖活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊密服務(wù)于工業(yè)化對(duì)城市化影響這一內(nèi)容，學(xué)生通過動(dòng)手繪制并最終將問題解決，培養(yǎng)了學(xué)生的技能和自信心，這樣的活動(dòng)是有趣的，也是有效的。

2.著“味”

即問題情境的創(chuàng)設(shè)要突出地理學(xué)科的味道。具有顯著地域性和綜合性特色的地理學(xué)科，客觀上要求學(xué)生在解決問題時(shí)要具備一定的學(xué)科思維能力，即能夠從地理的視角去觀察和發(fā)現(xiàn)問題、能夠利用地理的原理、方法去分析和解決問題，這就要求地理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要突出地理“味道”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的形成。筆者認(rèn)為著“味”性的情境創(chuàng)設(shè)需要突出以下兩個(gè)方面。

(1)著眼于地理要素的整體性與差異性來創(chuàng)設(shè)情境

梳理地理事象背后地理要素的聯(lián)系或差異，尋找其在學(xué)科原理上的的歸宿，搭建現(xiàn)象與原理之間的橋梁，創(chuàng)設(shè)問題情境。

如學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀賞一張江南水鄉(xiāng)的圖片（見圖3），并設(shè)置以下問題情境：①假如你是游客，你會(huì)如何簡(jiǎn)單描述該地的風(fēng)景？②很多人用“山青水秀，小橋流水”來形容該地的風(fēng)景，你認(rèn)為這八個(gè)字分別體現(xiàn)了自然地理環(huán)境要素之間的什么關(guān)系？

圖3

整個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)由審美開始，到回歸地理原理作為歸宿。核心問題的解決需要學(xué)生細(xì)心觀察圖片，分析自然環(huán)境的要素特點(diǎn)，分別推理氣候?qū)χ脖?、植被?duì)河流、河流對(duì)地形的影響，最終在地理原理上找到答案。在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，問題情境也體現(xiàn)了“生活中處處有地理、地理中處處有生活的”的理念。

(2)著眼于地理圖表來創(chuàng)設(shè)情境

地理學(xué)的核心任務(wù)是研究地球表面的地理事象及其空間分布和空間結(jié)構(gòu)，所以要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維就要注重在具體的地域空間中去分析和解決問題。所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要特別關(guān)注和加強(qiáng)地理情境的圖像化、地理規(guī)律的圖表化、地理分布地圖化的表象性轉(zhuǎn)化思想與實(shí)踐訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的提升。

3.斟“度”

創(chuàng)設(shè)問題情境要能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握住各種“度”，讓問題情境既符合學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，又能起到開啟思維的作用。按照筆者的理解，“度”的把握包括以下方面。

(1)把握適當(dāng)?shù)摹半y度”，促進(jìn)思維能力在探索中提升

問題情境的難度既要符合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，又要具有啟發(fā)性、障礙性和探究性，讓學(xué)生通過一定的思維加工即可順藤摸瓜，找到答案。當(dāng)學(xué)生的思維水平正好處于“跳一跳就能夠得著”的狀態(tài)時(shí)，才能真正起到開啟思維的作用，避免出現(xiàn)思維的惰性和僵化。

在高二區(qū)域地理學(xué)習(xí)中與美洲有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生出示尼加拉瓜湖的區(qū)域地形圖及有關(guān)圖片（見圖4），并提出探究性問題：尼加拉瓜湖是世界唯一的有海洋魚類(鯊魚、箭魚和大海鰱等)的淡水湖，請(qǐng)根據(jù)圖示有關(guān)信息推測(cè)該湖泊的形成過程。

圖4 尼加拉瓜湖是世界唯一的有海洋魚類（鯊魚、箭魚和大海鰱）的淡水湖

這個(gè)問題情景若是創(chuàng)設(shè)在高一學(xué)習(xí)地表形態(tài)時(shí)顯然是超過了學(xué)生的能力范圍，其能力要求、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更加適合高二學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生先是覺得新奇，再是覺得“似曾相識(shí)”，接下來通過細(xì)心讀圖（火山分布）、判斷位置（板塊邊界）、回顧高一原理（板塊構(gòu)造）等一系列思維活動(dòng)逐漸梳理出答案的關(guān)鍵詞：海灣、板塊、火山、隔絕和淡化。問題解決過程中學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練，對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)觀念也有了新的認(rèn)識(shí)。

(2)把握一定的“梯度”，促進(jìn)思維能力在漸進(jìn)中提升

對(duì)于某些綜合性較強(qiáng)的地理事象，問題情境的創(chuàng)設(shè)要注意遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和地理邏輯關(guān)系，按照由簡(jiǎn)到難、由表及里的的原則來設(shè)置有梯度的問題鏈。問題鏈的一般是順序是：第一步，在哪里？是什么？什么時(shí)間？第二步，為什么？怎樣變化？第三步，有什么影響？怎么辦？

在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》一課時(shí)我給學(xué)生展示杭州母親河——錢塘江流域圖并提出以下問題：①水之來源？用簡(jiǎn)單示意圖說明來源。（引出水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)）②為什么是母親河，請(qǐng)說出兩個(gè)理由？（引出水循環(huán)的意義）③近年來母親河出現(xiàn)了“水荒”的現(xiàn)象你認(rèn)為原因何在？（引出水循環(huán)與人類的關(guān)系）④母親河面臨水荒的威脅，你有何良策？（引入正確的人地觀）。

教學(xué)中由于問題源于學(xué)生周邊能引發(fā)學(xué)生的高度參與，圍繞母親河來設(shè)置的問題鏈環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生對(duì)水循環(huán)原理形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。

(3)把握不同的“維度”，促進(jìn)思維能力在發(fā)散中提升

把握不同的維度，就是要求教學(xué)中從多角度、多方向來設(shè)置問題情境，去探究地理事象的時(shí)空分布和演化規(guī)律，例如對(duì)于某一地理事物的認(rèn)識(shí)可以從時(shí)間的維度去分析其在不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，或從空間的維度去分析其在不同區(qū)域（方向）的分布特點(diǎn)，也可從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系入手探究其成因及影響。多維度視角下的問題情境有助于學(xué)生更為全面的認(rèn)識(shí)地理事物，有助于學(xué)生正確思維方式的形成。

在學(xué)習(xí)《地面輻射的影響因素》內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生展示了“北方冬季的人造煙霧”和“南方夏季的灑水車”兩張圖片（見圖5），并設(shè)置了以下問題鏈：①以上兩圖是否說明了地面輻射的什么特點(diǎn)？②我們寧波地區(qū)城市與鄉(xiāng)村，哪里更需要灑水車？③灑水車的使用與天氣有關(guān)么？④根據(jù)以上問題請(qǐng)歸納出影響地面輻射的主要因素。

情境源于學(xué)生生活案例，從季節(jié)、緯度、城鄉(xiāng)、天氣等不同的角度來設(shè)置問題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開啟了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

圖5

(4)把握適切的“質(zhì)疑度”，促進(jìn)思維能力在迂回中提升

“學(xué)起于思，思源于疑”，大膽的質(zhì)疑能夠激活學(xué)生的思維。我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)矛盾性的問題情境，通過巧妙地設(shè)疑、質(zhì)疑來科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生析疑、解疑，把說教和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我探究和自我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生感悟到探求地理知識(shí)和獲取地理知識(shí)的樂趣的同時(shí)也逐漸養(yǎng)成良好的問題意識(shí)和質(zhì)疑的態(tài)度。地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)決定了很多問題既具有普遍性，又有特殊性。例如氣溫年較差隨緯度增加而變大，是否適用于所有地方；經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)城市化水平越高，但有沒有特例等等問題。

在學(xué)習(xí)《三圈環(huán)流》一課內(nèi)容時(shí)，我基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)設(shè)置了如下的矛盾情境來展開教學(xué)（見圖6）。

圖6

教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)：①熱力環(huán)流在近地面形成的是熱低壓和冷高壓；②三圈環(huán)流中的副極地低氣壓帶與副熱帶高氣壓帶卻是冷低壓和熱高壓；③基于生成的認(rèn)知矛盾，展開三圈環(huán)流成因的探究教學(xué)。雖然該問題的解決難度較大，但有了矛盾情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行了“先立后破”的探究性思維加工過程，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻和全面。

4.把“脈”

學(xué)生在解決問題過程中遇到問題和困惑時(shí)，教師要為學(xué)生的思維把脈，診斷學(xué)生的問題所在，并通過科學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生的思路，最終找到正確答案。在筆者看來，為學(xué)生的思維把脈要注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）教學(xué)對(duì)話中注意聆聽學(xué)生的回答。通過聆聽學(xué)生對(duì)地理事物認(rèn)識(shí)的程度和深度、了解學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維方式；通過聆聽去捕捉和分析學(xué)生思維過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)思考對(duì)策，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。

（2）教學(xué)對(duì)話中要及時(shí)地疏導(dǎo)和拓展。當(dāng)學(xué)生答不出、回答錯(cuò)誤或不完整時(shí)，教師需要層層啟發(fā)、逐級(jí)誘導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，幫助學(xué)生梳理探究問題的思路，改進(jìn)思維方法、調(diào)整思維方向，慢慢接近正確的答案；但學(xué)生能夠很圓滿的解決問題時(shí)，教師也需要及時(shí)的調(diào)整教學(xué)對(duì)策，適當(dāng)?shù)母淖儐栴}的角度、難度，幫助學(xué)生拓展思維，提升認(rèn)識(shí)的層次。

（3）教學(xué)對(duì)話中要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要力求正確、恰當(dāng)、及時(shí)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維的優(yōu)勢(shì)與不足?？隙▽W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的熱情與信心；也要幫助學(xué)生及時(shí)糾正不足，避免知識(shí)上的偏差不斷積累。另一方面教師要多給予“鼓勵(lì)性”和“建設(shè)性”的評(píng)價(jià)，注重師生之間情感的交流，讓學(xué)生能感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)，注重學(xué)生能受到尊重和公平的對(duì)待，只有師生同心、和諧民主的課堂才是高效的課堂。

[1] 黃京鴻.新課程地理教學(xué)論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2011.

[2] 陳澄.地理教學(xué)研究與案例[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3] 李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009.

（責(zé)任編校：蔣連飛）