張家輝趙 爽

（1． 東北師范大學(xué) 教育學(xué)部, 吉林 長(zhǎng)春 130024; 2． 東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長(zhǎng)春 130024）

我國(guó)地理教育研究熱點(diǎn)年度透視及展望
——基于2013年人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載地理教育論文的分析

張家輝1趙 爽2

（1． 東北師范大學(xué) 教育學(xué)部, 吉林 長(zhǎng)春 130024; 2． 東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長(zhǎng)春 130024）

通過(guò)對(duì)2013年人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的地理教育論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以看出2013年我國(guó)地理教育研究熱點(diǎn)集中于地理課程研究、地理教學(xué)研究、地理教育測(cè)量研究和地理教師研究等領(lǐng)域，今后地理教育研究的走向?qū)㈥P(guān)注世界地理課程改革研究、初中地理新版教材研究、基于地理思想方法的地理教學(xué)研究、地理高考試題評(píng)析研究和地理教師專業(yè)發(fā)展研究等。

人大復(fù)印報(bào)刊資料；地理教育研究；統(tǒng)計(jì)分析；熱點(diǎn)回顧；未來(lái)走向

人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》是由教育部主管、中國(guó)人民大學(xué)主辦的教學(xué)類專業(yè)期刊。該刊從全國(guó)教育類期刊中精選地理教育研究的優(yōu)秀論文，“解讀地理新課改理念，傳遞新編地理教材分析，提供典型教學(xué)案例，反映高考地理的最新進(jìn)展”。其轉(zhuǎn)載的地理教育論文在一定程度上代表著我國(guó)地理教育研究的水準(zhǔn)。因此，筆者嘗試對(duì)2013年人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以透視我國(guó)地理教育研究的動(dòng)態(tài)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)今后地理教育研究的走向進(jìn)行展望。

一、2013年度論文轉(zhuǎn)載的統(tǒng)計(jì)分析

1.欄目設(shè)置概況

《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》于2013年設(shè)置的地理教育相關(guān)欄目達(dá)23個(gè)，轉(zhuǎn)載論文共計(jì)88篇。如表1所示，轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”、“教學(xué)策略”、“學(xué)科視點(diǎn)”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”等。總體而言，轉(zhuǎn)載的論文多與中學(xué)地理教學(xué)緊密相關(guān)。需要特別指出的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2013年設(shè)置了7個(gè)專題欄目，具體為“區(qū)域地理教學(xué)”、“地理活動(dòng)教學(xué)”、“地理教師專業(yè)成長(zhǎng)”、“地理案例教學(xué)”、“地理講評(píng)課教學(xué)”、“2013年高考試卷評(píng)析”和“教材處理與教學(xué)”。這里提醒下，同一篇文章“實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)約高效”先后發(fā)表在《地理教學(xué)》、《地理教育》上，造成了“一稿多發(fā)”現(xiàn)象。《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》又于2013年的第6期和第12期，分別以“專題：區(qū)域地理教學(xué)”和“備考指導(dǎo)”欄目轉(zhuǎn)載了這“兩”篇文章。從中可看出不同期刊的編輯部都對(duì)區(qū)域地理復(fù)習(xí)研究這一實(shí)用選題非常重視，但作者和編輯部都應(yīng)避免“一稿多發(fā)”及其引起的“重復(fù)轉(zhuǎn)載”現(xiàn)象發(fā)生。

表1 欄目設(shè)置情況

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析

2013年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的地理教育論文來(lái)源于21種期刊（見(jiàn)表2）。排名前3位的是《地理教學(xué)》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文55篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的62．5%?？梢?jiàn)，這三大地理教育期刊在宣傳和推動(dòng)地理教育發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。此外，《教學(xué)與管理》、《教學(xué)月刊》、《基礎(chǔ)教育課程》和《課程?教材?教法》等教育類綜合期刊也發(fā)表了一些高質(zhì)量的地理教育論文。

表2 源雜志轉(zhuǎn)載量

3.作者情況分析

(1)作者合作情況分析

通過(guò)作者合作類型的分析，可以了解不同單位在地理教育研究方面的交流情況。2013年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的地理教育論文中，同單位合作和同省不同單位合作發(fā)表論文的數(shù)量都是12篇，而跨省合作的僅有1篇。我們鼓勵(lì)地理教育工作者突破地區(qū)的限制，更好地利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展地理教學(xué)研討，利用省培、國(guó)培等培訓(xùn)機(jī)會(huì)多與其他地區(qū)地理教師交流、合作。

(2)第一作者所在單位發(fā)文分析

2013年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的地理教育論文，出自79家單位的作者之筆。其中，有9家單位的作者發(fā)文均被轉(zhuǎn)載2篇，這些機(jī)構(gòu)是華東師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、湖北科技學(xué)院、江蘇省丹陽(yáng)市教育研究與培訓(xùn)中心、江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué)、江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)、浙江省杭州市第四中學(xué)、浙江省上虞市春暉中學(xué)、山東省青島市普通教育教研室。

(3)第一作者單位所在地區(qū)分布

統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表3中可知，江蘇、浙江、廣東等東部沿海地區(qū)的地理教育研究水平較高，這是因?yàn)樵摰貐^(qū)的教育部門和地理教育工作者更加重視地理教育研究。

表3 第一作者單位所在地區(qū)分布

(4)第一作者單位所屬系統(tǒng)分布

統(tǒng)計(jì)作者單位所屬系統(tǒng)的分布，可以了解地理教育研究人才的聚集及所在機(jī)構(gòu)的狀況，把握期刊的主稿源和稿源序，揭示不同系統(tǒng)地理教育研究的科研能力和活躍程度。[1]這里將第一作者單位所屬系統(tǒng)分為普通中學(xué)、高等院校、教研部門和編輯部四類，這四類所占比例分別為56．82%、25．00%、17．05%和1．14%。由此可看出，中學(xué)地理教師是我國(guó)地理教育研究最重要的生力軍，高等院校和教研部門也是推動(dòng)地理教育發(fā)展的重要力量。

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧

1.地理課程研究

(1)地理課程標(biāo)準(zhǔn)研究

地理新課程改革已經(jīng)走過(guò)十年，修訂后的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)業(yè)已發(fā)布，深入解讀《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》便成為新階段地理教師開(kāi)展地理教學(xué)工作的重要任務(wù)?！督K教育研究》雜志社就義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本原則、總體思路、主要變化、對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透等問(wèn)題，訪談了義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作組（石萍，第1期）。伴隨新的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂已經(jīng)提上日程，而課程難度和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等問(wèn)題成為高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)需要關(guān)注的問(wèn)題。段玉山、陳澄探討了是否需要適當(dāng)降低必修模塊的廣度、是否需要適度提高選修模塊的難度、必修與選修模塊的內(nèi)容可否有少部分交叉重復(fù)等問(wèn)題（段玉山、陳澄，第8期）。此外，吳金財(cái)還專門對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”提出了修改建議（吳金財(cái)，第10期）。

(2)地理教材研究

地理教材研究涉及地理教材的編寫研究和分析研究等。有論者圍繞地理教材的修訂展開(kāi)了研究，卞學(xué)昌、郭全其緊跟地理新教材的出版，總結(jié)了人教版八年級(jí)上冊(cè)《地理》的主要變化（卞學(xué)昌、郭全其，第10期）。張逢成指出了魯教版高中《地理》（必修第一冊(cè)）教材編寫上存在的問(wèn)題（張逢成，第9期）。也有論者闡述了地理教材的表層系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)上的作用，李春蘭、張衛(wèi)青分析了人教版初中地理教材的圖像系統(tǒng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的作用（李春蘭、張衛(wèi)青，第9期），耿瑞丹、王曉利分析了中圖版初中地理教材中的活動(dòng)系統(tǒng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力方面的作用（耿瑞丹、王曉利，第8期）。善于挖掘、分析地理教材在培育學(xué)生地理素養(yǎng)方面的功能，是教師具備地理教材分析能力的充分體現(xiàn)。還有論者開(kāi)展了地理教材與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究，黃莉敏、王浩探討了地理教材中活動(dòng)的編寫與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一致性，并對(duì)教材編寫者提出了相應(yīng)的建議（黃莉敏、王浩，第8期）。此研究為我們深入探討地理教材與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度提供了參照。

2.地理教學(xué)研究

(1)基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究

基于地理學(xué)的角度開(kāi)展地理教學(xué)研究，有利于提升地理教育學(xué)科地位，有益于解決地理教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。此研究涉及地理概念教學(xué)、地理學(xué)科能力培養(yǎng)、地理思想方法培育等方面。

第一，聚焦學(xué)科概念的教學(xué)內(nèi)容涵蓋著豐富的地理觀念和學(xué)科思想方法。基于核心概念的地理教學(xué)能夠幫助學(xué)生從具體知識(shí)的記憶走向地理視角、學(xué)科觀念的養(yǎng)育，學(xué)科思想方法的感悟和領(lǐng)會(huì)，啟迪和生成地理智慧。[2]江曄指出了當(dāng)前地理概念教學(xué)中普遍的問(wèn)題，并提出了結(jié)合日常生活、考慮學(xué)生認(rèn)知差異、運(yùn)用概念圖方法、注重解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和聯(lián)系滲透科學(xué)方法等對(duì)策（江曄，第8期）。地理空間概念是地理空間素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，韓金榮結(jié)合案例闡述了運(yùn)用Google Earth建構(gòu)地理空間概念的五種策略（韓金榮，第7期）。林月影等在總結(jié)初中區(qū)域地理核心概念的確定方法和類別的基礎(chǔ)上，提出了初中區(qū)域地理核心概念的教學(xué)策略（林月影、孫文革、陳代雄，第10期）。這是對(duì)區(qū)域地理核心概念教學(xué)研究的初步探索，地理核心概念教學(xué)研究尚需繼續(xù)深入研討。

第二，地理學(xué)科能力研究是一項(xiàng)理論價(jià)值與實(shí)踐意義都非常大的研究課題。吳岱峰基于文獻(xiàn)分析，提出了地理學(xué)科能力的分類方法和地理學(xué)科能力體系，并從教材編寫、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和教育評(píng)價(jià)等方面提出了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的主要路徑（吳岱峰，第12期）。

第三，開(kāi)展基于地理思想方法的地理教學(xué)有助于學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)。梳理地理思想方法（地理視角）的內(nèi)容“譜系”是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。陸群強(qiáng)調(diào)了地理教學(xué)中需要重視培養(yǎng)學(xué)生的整體性、差異性、動(dòng)態(tài)性和生態(tài)性等四種地理視角（陸群，第1期）。而張立峰、王向東專門研討了基于地理學(xué)“整體性”思想的地理教學(xué)（張立峰、王向東，第1期）。徐國(guó)民認(rèn)為，在“地域分異規(guī)律”教學(xué)中要充分關(guān)注尺度問(wèn)題，要聚焦于真實(shí)的地理環(huán)境，要引導(dǎo)學(xué)生“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”（徐國(guó)民，第2期）。此建議注意到了地理尺度思想。

(2)區(qū)域地理教學(xué)研究

區(qū)域地理教學(xué)研究涉及劃區(qū)、區(qū)域地理教學(xué)方法等方面。劃區(qū)是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物復(fù)雜性的一種重要方法。申大魁通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生頭腦中的中國(guó)地理區(qū)域的劃分方法五花八門，認(rèn)為盡快確立一種劃分方案是解決此問(wèn)題的關(guān)鍵（申大魁，第6期）。高中區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從地理空間視角觀察區(qū)域地理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)區(qū)域定位、區(qū)域特征分析、區(qū)域比較等。汪鐵軍針對(duì)高中生學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)存在的諸多問(wèn)題，提出應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建地圖空間結(jié)構(gòu)，明確空間位置聯(lián)系；以區(qū)域地圖為依托，構(gòu)建區(qū)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；通過(guò)區(qū)域定位分析，對(duì)比區(qū)域特征差異；依據(jù)地理事物聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)滾動(dòng)復(fù)習(xí)（汪鐵軍，第9期）。胡繼中認(rèn)為，在區(qū)域地理教學(xué)中可應(yīng)用“6W”法（胡繼中，第1期）。實(shí)際上，此“6W”法是從地理學(xué)家提出的“六大問(wèn)題”中提煉出來(lái)的。

(3)地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

新課程改革以來(lái)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究在理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體和策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)思想等方面取得了許多研究成果，黃莉敏回顧了地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究的成績(jī)，并提出今后地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究的走向（黃莉敏，第2期）。關(guān)于地理教學(xué)課型設(shè)計(jì)研究，地理教師以往常關(guān)注于新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，而田宏文、付娟基于一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了“答題規(guī)范化訓(xùn)練”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路（田宏文、付娟，第5期）。關(guān)于地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)研究，有論者基于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了人文地理機(jī)制分析教學(xué)法（戴敖鎖，第12期）；也有論者從高中地理教學(xué)案例的選取、使用角度論述了當(dāng)前地理案例教學(xué)中的誤區(qū)，并針對(duì)誤區(qū)提出了地理案例教學(xué)的價(jià)值建設(shè)取向（侯建成，第10期）；還有論者對(duì)地理探究式教學(xué)方法、小組合作學(xué)習(xí)法、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法、決策教學(xué)方法等的設(shè)計(jì)展開(kāi)了研究。關(guān)于地理教學(xué)媒體設(shè)計(jì)研究，研究者既強(qiáng)調(diào)板圖等傳統(tǒng)媒體的價(jià)值，又關(guān)注點(diǎn)學(xué)筆式電子書包等現(xiàn)代媒體在地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)。關(guān)于地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究，周雪忠以高中地理“晝夜長(zhǎng)短的變化”為例，闡明了應(yīng)基于建構(gòu)主義觀點(diǎn)思考和設(shè)計(jì)地理課堂評(píng)價(jià)任務(wù)（周雪忠，第12期）。

(4)地理活動(dòng)教學(xué)研究

新課程背景下地理教材中的活動(dòng)類型多樣、功能豐富。因此，如何有效地開(kāi)展地理活動(dòng)教學(xué)是近年地理教育研究中的熱點(diǎn)。湯光舜從活動(dòng)分類、資源豐富、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面著手提出了開(kāi)放性活動(dòng)的教學(xué)策略（湯光舜，第8期）。李志偉闡述了地理主題活動(dòng)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：“設(shè)計(jì)和印發(fā)方案—宣傳發(fā)動(dòng)—合理分組—開(kāi)展活動(dòng)—完成報(bào)告—總結(jié)交流展示”（李志偉，第8期）?？梢?jiàn)，已有研究關(guān)注地理活動(dòng)教學(xué)的策略、程序。

(5)地理講評(píng)課教學(xué)研究

地理教師和教研員基于各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了講評(píng)課的教學(xué)策略。劉金龍、賀丹君指出，講評(píng)課前應(yīng)做好精選試題和批改分析兩件事，課堂講評(píng)時(shí)需構(gòu)建解題模式，適當(dāng)拓展變換，重視生成問(wèn)題，提煉解題方法，講評(píng)課后必須跟蹤幫扶（劉金龍、賀丹君，第4期）。李慎中等總結(jié)了地理講評(píng)課的總體要求，并提出了地理講評(píng)課的考情分析、自我糾錯(cuò)、典題剖析和補(bǔ)償提高的教學(xué)思路（相煒地理研究室，第4期）。從上可知，論者們都非常強(qiáng)調(diào)分析考情、講透試題、講清解法和變式訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。

(6)地理教學(xué)行為研究

地理教學(xué)行為是地理師生在地理教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的可觀察、可衡量的行為，這一研究直接關(guān)系著地理教學(xué)質(zhì)量。李金國(guó)針對(duì)高中地理課堂對(duì)話行為偏差的表現(xiàn)，提出了矯正策略（李金國(guó)，第6期）。潘貌貌、林元龍對(duì)地理課堂圖像教學(xué)行為鏈進(jìn)行了觀察和分析（潘貌貌、林元龍，第7期）。開(kāi)展地理教學(xué)行為研究往往會(huì)用到課堂觀察法，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)有效的地理課堂觀察，聽(tīng)課教師可以基于證據(jù)進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課，進(jìn)而改善授課教師的教學(xué)行為。

3.地理教育測(cè)量研究

隨著地理新課程改革的不斷推進(jìn)，地理高考試題的命制特點(diǎn)和取向發(fā)生了變化。張亞南論述了近年高考地理學(xué)科命題的主要變革：“注重評(píng)價(jià)地理思維品質(zhì)，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀；注重評(píng)價(jià)地理思維過(guò)程，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)習(xí)方法；注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，注重考查對(duì)社會(huì)重大問(wèn)題的關(guān)注和地理認(rèn)識(shí)”（張亞南，第3期）。研究者對(duì)地理高考試題進(jìn)行了整體評(píng)析和專題分析。相煒地理工作室對(duì)2013年地理高考試題做了全面評(píng)析（相煒地理工作室，第11期）。陳繼革、潘貌貌專門歸納了2012年地理高考試題中“大氣”內(nèi)容的高頻考點(diǎn)，并得出教學(xué)啟示（陳繼革、潘貌貌，第2期）。

4.地理教師研究

地理教師研究聚焦于地理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、教師研修對(duì)地理教師專業(yè)發(fā)展的作用、青年地理教師成長(zhǎng)等方面。在學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）研究正盛的背景下，李春艷以“聚落”一節(jié)教學(xué)為例，從教師PCK角度指出了如何開(kāi)展地理教學(xué)，才能把握地理學(xué)科本質(zhì)（李春艷，第5期）。侯建成提出應(yīng)開(kāi)展為了提升地理課堂“地理味道”的教學(xué)研修（侯建成，第3期）。可見(jiàn)，在追蹤教育熱點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)研究時(shí)也要突出地理學(xué)科特色。高加春采用個(gè)案研究法和比較法，專門分析了地理專家型教師與新手型教師在地理課堂提問(wèn)的類型、等待時(shí)間和反饋等方面的差異（高加春，第3期）。這種研究方式有助于快速提升青年地理教師的專業(yè)水平。

三、地理教育研究的未來(lái)走向

1.世界地理課程改革研究

近年，日本、美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家修訂了地理課程標(biāo)準(zhǔn)或頒布了新的地理課標(biāo)。我國(guó)地理課程研究者應(yīng)當(dāng)及時(shí)翻譯和介紹這些國(guó)家的地理課程改革動(dòng)態(tài)。對(duì)于這些國(guó)家新頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，既可從整體進(jìn)行評(píng)介，亦可從專題著手研究。試舉幾例：日本初中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的變遷、英國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介、澳大利亞國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介、美國(guó)國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)地理尺度思想的關(guān)注及啟示等。

2.初中地理新版教材研究

自2012年秋季至2014年春季，各版本初中地理新版教材基本出版完畢。地理教育工作者應(yīng)當(dāng)圍繞初中地理新教材展開(kāi)系列研究。研究角度包括從整體上介紹地理教材的變化特點(diǎn)、對(duì)地理教材的表層系統(tǒng)等專題開(kāi)展深入研究、從評(píng)價(jià)地理教材角度進(jìn)行研究等。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)地理的修訂與變化、八年級(jí)地理教材中圖像系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與變化、初中地理新教材對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透、初中地理教材與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性探討等。

3.基于地理思想方法的地理教學(xué)研究

基于地理思想方法提煉總結(jié)地理教學(xué)的原理，需要總結(jié)梳理地理思想方法內(nèi)容的“譜系”，需要分析地理思想方法中所蘊(yùn)含的對(duì)地理教學(xué)有方向性引領(lǐng)的作用，需要用實(shí)證的方法對(duì)歸納出的地理教學(xué)原理的實(shí)際效果、運(yùn)用策略等進(jìn)行深入的研究。[3]史前進(jìn)、魏智勇還認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展地理教材的專題分析，歸納教材中的地理思想方法（史前進(jìn)、魏智勇，第7期）。這些都為基于地理思想方法的地理教學(xué)研究指明了方向。因此，可圍繞如下選題開(kāi)展研究：地理思想方法的內(nèi)容“譜系”構(gòu)建、《地理2》中的地理思想方法分析、基于地理思想方法的地理課程標(biāo)準(zhǔn)審視、基于地理思想方法的地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、地理思想方法的教學(xué)策略、地理教學(xué)中地理尺度思想培養(yǎng)研究綜述、地理空間視角及其指向性要求、認(rèn)識(shí)地理位置的方法論及其對(duì)地理教學(xué)的指向性要求等。

4.地理高考試題評(píng)析研究

對(duì)2013年和2014年地理高考試題的命題特點(diǎn)、解題方法及對(duì)教學(xué)的指向研究，是當(dāng)下地理教育測(cè)量研究的主要趨勢(shì)。研究角度包括對(duì)地理高考試題進(jìn)行整體評(píng)析、對(duì)地理高考試題的價(jià)值取向作出探索、對(duì)某一類型試題進(jìn)行深入探討、對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的考查特點(diǎn)開(kāi)展研究、對(duì)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性進(jìn)行分析、立足學(xué)生答題的角度進(jìn)行研究等，可圍繞如下選題開(kāi)展研究：2014年地理高考試題評(píng)析、2014年地理高考試題對(duì)地理空間素養(yǎng)的考查分析、地理綜合題的命題特點(diǎn)與解題方法、2014年地理高考試題中“城市”內(nèi)容的考查特點(diǎn)及教學(xué)建議、地理高考試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析、2014年全國(guó)地理高考試題中的命題陷阱及對(duì)策等。

5.地理教師專業(yè)發(fā)展研究

第一，在我國(guó)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的視域下，分析中學(xué)地理教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建具有地理學(xué)科特色的《中學(xué)地理教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)地理教育工作者研究的重點(diǎn)。第二，“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，對(duì)地理教師專業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響。如何評(píng)價(jià)“國(guó)培”對(duì)地理教師專業(yè)發(fā)展的影響，值得研究者探討。第三，地理新課程改革在一定程度上是一次地理教育格局的重新劃分，歷史給了中青年地理教育工作者一次很好的機(jī)會(huì)，有部分一線地理教師因此成長(zhǎng)為名師。挖掘這些中青年地理名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，總結(jié)其成長(zhǎng)特點(diǎn)，可作為探尋地理教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

6.教育研究方法趨向多元

2013年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的地理教育論文所運(yùn)用的教育研究方法，涉及文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、課堂觀察法、比較法、訪談法、問(wèn)卷法、個(gè)案研究法、案例分析法和行動(dòng)研究法等。其中，文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例分析法運(yùn)用較多，其他研究方法運(yùn)用較少。今后研究要多關(guān)注課堂觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和統(tǒng)計(jì)分析法等，用數(shù)據(jù)解釋地理教學(xué)現(xiàn)象；要綜合運(yùn)用多種教育研究方法，開(kāi)展“混合研究”。

注釋：本文在標(biāo)注引用于人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》中的論文時(shí)，均采用了夾注的方式；引用的其他文獻(xiàn)按參考文獻(xiàn)標(biāo)注。

[1]張家輝,哈斯塔娜,喬麗娜.2005——2009年《地理教育》文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析[J].地理教育,2010,(12):44-46.

[2]張素娟.什么是最有價(jià)值的知識(shí)——基于核心概念的地理知識(shí)解析及案例分析[J].中國(guó)教師,2012,(4): 66-68.

[3]袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學(xué)研究[J].課程?教材?教法,2010,(7):82-87.

（責(zé)任編校：周維國(guó)）