鄧 峰

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009)

目前，高職教育存在著知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)性失衡，專業(yè)改革重心偏向，就業(yè)專業(yè)對(duì)口率持續(xù)在70%左右徘徊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這與國(guó)家提出學(xué)生質(zhì)量就業(yè)、持續(xù)就業(yè)不吻合，與適用于所有職業(yè)或崗位的職業(yè)核心能力研究和實(shí)踐仍沒(méi)有得到足夠的重視有關(guān)。所以，依據(jù)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的價(jià)值期待探索和實(shí)踐職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，強(qiáng)化工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)綜合能力、就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的價(jià)值意義。

一、基于職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)核心能力培養(yǎng)原則

國(guó)際職業(yè)教育領(lǐng)域把職業(yè)綜合能力劃分為專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力。社會(huì)能力和方法能力與職業(yè)核心能力范疇疊合，反映伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，是可遷移到任何職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的特殊技能，具體為與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)等八個(gè)方面。鑒于認(rèn)知層面的描述性知識(shí)是解決問(wèn)題所需知識(shí)的靜態(tài)儲(chǔ)備，程序性知識(shí)是解決問(wèn)題必需的動(dòng)態(tài)技能，因此，基于職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，成為描述性知識(shí)向程序性技能轉(zhuǎn)化的唯一有效途徑。

(一)能力為本原則

作為在長(zhǎng)期工作過(guò)程中提煉、整合、歸納的內(nèi)隱性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧、情感復(fù)合體，職業(yè)核心能力更強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在的能力如何外顯，適應(yīng)動(dòng)態(tài)的職業(yè)變更與職場(chǎng)活動(dòng)，而這就要求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，必須通過(guò)能力內(nèi)化于行動(dòng)的系列實(shí)踐，促使學(xué)生在具備一定專業(yè)技能基礎(chǔ)上，掌握自我學(xué)習(xí)、與人交流、解決問(wèn)題、組織協(xié)調(diào)等能力，完成知識(shí)向技能的順利轉(zhuǎn)化。

(二)行為導(dǎo)向原則

高職學(xué)生職業(yè)綜合能力包含專業(yè)能力，具體行業(yè)具體職業(yè)需要的具體崗位工作技能，遷移能力，勞動(dòng)組織發(fā)生變化或職業(yè)發(fā)生變更能重新獲得新知識(shí)技能;通用能力，個(gè)人在工作或生活中所需的完整能力。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)變化、職業(yè)變化、崗位變化，具備從狹隘的工作崗位走向?qū)挿旱膷徫蝗夯蛐侣殬I(yè)能力，持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升能力，獲得新知識(shí)和技能能力及遷移知識(shí)的行為能力。

(三)學(xué)生主體原則

任何知識(shí)只有在應(yīng)用的過(guò)程中才能產(chǎn)生感悟，才能發(fā)揮效用。課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，構(gòu)建以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，注重激活思考——引導(dǎo)思考——碰撞思考——享受思考的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)，借助職業(yè)綜合能力這個(gè)“媒介”，重在學(xué)生會(huì)學(xué)，倡導(dǎo)“小組多元競(jìng)合學(xué)習(xí)”模式及“教學(xué)相長(zhǎng)”教學(xué)模式，把學(xué)生“學(xué)”貫通“知識(shí)表象層——規(guī)律內(nèi)屬層——能力積淀層——心態(tài)支撐層”，形成向縱深推進(jìn)的體驗(yàn)式課堂教學(xué)。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的有效轉(zhuǎn)變。

(四)項(xiàng)目教學(xué)原則

高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)離不開(kāi)以職場(chǎng)活動(dòng)某個(gè)或某幾個(gè)因子為培訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)專項(xiàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行的特殊培訓(xùn)。這也就是說(shuō)構(gòu)思基于職場(chǎng)活動(dòng)導(dǎo)向的系列化訓(xùn)練項(xiàng)目，有效組織與安排相對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力形成與提高有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在理實(shí)一體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重梳理和整合具有邏輯關(guān)聯(lián)的職場(chǎng)背景的項(xiàng)目體系，在既定教學(xué)目標(biāo)下，達(dá)成內(nèi)容的超前性，表述的精確性，項(xiàng)目的可操作性，應(yīng)用的通識(shí)性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用和強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)目的。

(五)理實(shí)一體原則

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，無(wú)論哪一種形式，都要遵循理論實(shí)踐一體的原則。在ODPAE 五步訓(xùn)練法［1］中，從展示目標(biāo)(O)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到我想學(xué)了;到進(jìn)行示范(D)，讓學(xué)生形成基本認(rèn)知，做到我明白了;到進(jìn)行準(zhǔn)備(P)，讓學(xué)生掌握基本方法，會(huì)做，再到行動(dòng)(A)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目;再到評(píng)估(E)，評(píng)估自己成果，使學(xué)生肯定自我。在這過(guò)程中把第一思考時(shí)間還給學(xué)生，把第一表達(dá)機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把第一體驗(yàn)過(guò)程交給學(xué)生，把第一認(rèn)知反思留給學(xué)生，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(六)多元測(cè)評(píng)原則

書面的專業(yè)模塊考核僅僅是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，但需要以能力發(fā)展為核心要求及評(píng)價(jià)能效性得到充分展現(xiàn)的多元測(cè)評(píng)，真實(shí)評(píng)估學(xué)生職業(yè)核心能力提升效果。動(dòng)態(tài)的多元測(cè)評(píng)包含:測(cè)評(píng)主體多元化，教師、學(xué)生、企業(yè)、考證部門、家庭五位一體;測(cè)評(píng)方法多元化，過(guò)程測(cè)評(píng)與結(jié)果測(cè)評(píng)相結(jié)合，階段性測(cè)評(píng)與總體性測(cè)評(píng)相結(jié)合;測(cè)評(píng)方式多元化，書面與表現(xiàn)相結(jié)合，風(fēng)采展現(xiàn)與職場(chǎng)要求相結(jié)合。通過(guò)規(guī)范引導(dǎo)及人本化測(cè)評(píng)、開(kāi)放性測(cè)評(píng)、綜合性測(cè)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力形成過(guò)程中存在的問(wèn)題，避免非規(guī)范技能延續(xù)和一些弊端。

二、基于職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)踐

專業(yè)人才培養(yǎng)方案納入職業(yè)核心能力教學(xué)模塊后，把與人交流、團(tuán)隊(duì)合作、信息處理、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)等作為衡量合格畢業(yè)生的重要指標(biāo)之一。同時(shí)，課內(nèi)課外相結(jié)合、主導(dǎo)主體相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、顯現(xiàn)隱性相結(jié)合、能力行為相結(jié)合，立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展變化與挑戰(zhàn)，成為具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)技能人才。具體架構(gòu)如圖所示:

圖1 基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)架構(gòu)

(一)第一課堂培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力

課堂不僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的沃野。我們構(gòu)建專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的系列化階段目標(biāo)，在完成職業(yè)核心能力基本素質(zhì)課程、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一體化基礎(chǔ)上，橫向打造學(xué)生職業(yè)技能，縱向打造學(xué)生職業(yè)核心能力，矢量推進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力［2］，具體表現(xiàn)為:

1.公共課程融入培養(yǎng)

在《大學(xué)語(yǔ)文》中融入與人交流能力;《應(yīng)用數(shù)學(xué)》中融入數(shù)字應(yīng)用能力;《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》中融入信息處理能力;《大學(xué)外語(yǔ)》中融入外語(yǔ)應(yīng)用能力;著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的基本行為。如，護(hù)理專業(yè)的護(hù)患溝通課程，校企合編《護(hù)患溝通》教材，基于工作過(guò)程，以門診、入院、住院、出院流程為縱線，按照護(hù)理對(duì)象的生命周期，選擇母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理、臨終病人護(hù)理等典型工作情景，采用職業(yè)核心能力ODPAE 五步訓(xùn)練法系統(tǒng)訓(xùn)練并提高學(xué)生溝通能力。

2.選修課集中培養(yǎng)

在全校公選課中，開(kāi)設(shè)與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、自我管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專題模塊，進(jìn)行短期集中培訓(xùn)。讓學(xué)生形成合作小組，結(jié)合所學(xué)專業(yè)開(kāi)展專題項(xiàng)目。如環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展校園環(huán)保一日宣、揚(yáng)州運(yùn)河保護(hù)活動(dòng)、綠色揚(yáng)州行活動(dòng)。學(xué)生在基于工作過(guò)程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，既鞏固專業(yè)技能，又提升職業(yè)核心能力。

3.專業(yè)課程滲透培養(yǎng)

立足兩個(gè)維度，橫向打造學(xué)生專業(yè)技能，縱向打造學(xué)生社會(huì)能力、方法能力，矢量推進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力。在藥學(xué)專業(yè)《藥理學(xué)》課程中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展“藥盒SHOW”活動(dòng)。有學(xué)習(xí)小組確定“目前常用抗感冒藥的成分及應(yīng)用誤區(qū)分析”題目，經(jīng)進(jìn)一步討論，分解成“常用抗感冒藥成分及作用的比較與分析”、“抗感冒藥的應(yīng)用誤區(qū)及注意”，“典型感冒大處方的剖析”3 個(gè)子課題，在資料搜集、分析和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，逐步形成相關(guān)知識(shí)的整體性建構(gòu)，完成“目前常用抗感冒藥的分析及合理應(yīng)用”、“‘白加黑’的黑白分析”等小論文，極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息搜索、與人合作、解決問(wèn)題等能力［3］。

4.實(shí)踐課程嵌入培養(yǎng)

社會(huì)能力、方法能力嵌入專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中。在校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)書中，依據(jù)企業(yè)崗位工作過(guò)程、工作任務(wù)、工作節(jié)點(diǎn)，確立勝任崗位工作、自我提高的各種能力要求，并與企業(yè)共同實(shí)施和評(píng)價(jià)。如在環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)的《環(huán)境微生物》、《大氣污染控制技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)中，明確將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)納入實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，設(shè)定了不同階段的要求目標(biāo)，全面要求學(xué)生提高行業(yè)通用能力和專業(yè)特定能力，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

(二)第二課堂強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力

第二課堂主要針對(duì)學(xué)生心理和行為而組織的各項(xiàng)活動(dòng)，這不僅是第一課堂的補(bǔ)充，而且起到進(jìn)一步強(qiáng)化的作用，有效地提高學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)職業(yè)核心能力的興趣和熱情，有效檢驗(yàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的成效。

1.校企文化熏陶學(xué)生職業(yè)核心能力

按“讓高雅文化漫步校園、讓讀書工程遍及校園、讓陽(yáng)光體育灑滿校園、讓企業(yè)文化進(jìn)入校園”要求，在校園文化建設(shè)的推進(jìn)過(guò)程中，強(qiáng)化校企文化交流、課程文化共融、環(huán)境文化共建、企業(yè)文化體驗(yàn)等活動(dòng)的效果，讓學(xué)生在體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)企業(yè)文化、懂得企業(yè)文化、融入企業(yè)文化、踐行企業(yè)文化，從而更專注于事業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，并在正確價(jià)值觀引導(dǎo)下，成為一個(gè)有價(jià)值的社會(huì)人。

2.職業(yè)技能競(jìng)賽提高學(xué)生職業(yè)核心能力

結(jié)合國(guó)家、省、學(xué)院舉辦的多類專業(yè)技能大賽，組織工作崗位典型工作任務(wù)的職業(yè)技能競(jìng)賽，通過(guò)學(xué)生行為規(guī)范和執(zhí)行力，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通、解決問(wèn)題，創(chuàng)新思維等的能力，進(jìn)一步磨練學(xué)生意志品質(zhì)，強(qiáng)化心理素質(zhì)，提升抗壓和挫折承受能力，提高自信和崗位適應(yīng)力。

3.社團(tuán)活動(dòng)展示學(xué)生職業(yè)核心能力

以“參加一個(gè)社團(tuán)，發(fā)展一種興趣，提高一種能力，增加一次機(jī)會(huì)”為活動(dòng)設(shè)計(jì)要求，引導(dǎo)學(xué)生加入喜愛(ài)的社團(tuán)，參與社團(tuán)活動(dòng)，引入企業(yè)“積極主動(dòng)”、“以終為始”、“要事第一”、“雙贏思維”等企業(yè)要求，并將企業(yè)用人原則貫穿于旅游專業(yè)驢友社團(tuán)、環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)的綠音社團(tuán)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)墨青社團(tuán)等活動(dòng)中，提高學(xué)生日常行為與職業(yè)行為接軌后的協(xié)作能力和溝通能力。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉學(xué)生職業(yè)核心能力

學(xué)生經(jīng)歷擬真、仿真工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)核心能力訓(xùn)練后，體驗(yàn)和感悟崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，從人品正、素質(zhì)優(yōu)、潛能好的基本條件開(kāi)始，強(qiáng)化做人態(tài)度、做事方法、思維方式、認(rèn)知方式，借助省大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃和學(xué)院創(chuàng)業(yè)園兩大平臺(tái)，促使其成為誠(chéng)實(shí)守信、執(zhí)行力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作發(fā)展、有創(chuàng)新精神的人才。

5.戶外拓展強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力

利用戶外拓展，開(kāi)展體能、心理、人格、管理等方面的體驗(yàn)式綜合訓(xùn)練。通過(guò)布置任務(wù)、學(xué)生體驗(yàn)、小組討論、完成任務(wù)、代表發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)6 個(gè)流程，為學(xué)生提供參與、嘗試、思考，碰撞、感悟和提高的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)的體驗(yàn)，而在各個(gè)簡(jiǎn)單小活動(dòng)有機(jī)地串聯(lián)后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)意識(shí)不到的欠缺、盲點(diǎn)和潛力，提高溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)人心理素質(zhì)。

三、基于職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)核心能力培養(yǎng)建議

高職教育的本質(zhì)是在促進(jìn)學(xué)生生理健康成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)職業(yè)的順利發(fā)展。為此，學(xué)校必須引導(dǎo)學(xué)生按心儀的職業(yè)來(lái)完善職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成人崗匹配，提高學(xué)習(xí)的滿意度。其中關(guān)鍵點(diǎn)需注意。

(一)全面提升學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)生經(jīng)歷基于工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，其目的在于清晰職業(yè)生涯發(fā)展方向和目階段標(biāo)及總目標(biāo)，明白未來(lái)上任的工作崗位需要什么樣人才，怎樣才能成為企業(yè)干部?jī)?chǔ)備，清楚知道職業(yè)工作特征及如何與人合作、與人交流、解決問(wèn)題，怎樣在簡(jiǎn)單的工作中做出不簡(jiǎn)單的事，如何展現(xiàn)出職業(yè)核心能力實(shí)際應(yīng)用的切實(shí)性、實(shí)用性、有效性，盡最大可能縮短崗位工作適應(yīng)時(shí)間，不斷提高就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)校企合作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力

學(xué)校應(yīng)與企業(yè)本著“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的理念，共同制定側(cè)重于學(xué)生情商發(fā)展的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案，共同設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練的情景，共同完善職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容，共同發(fā)揮校企物質(zhì)資源的效用，共同進(jìn)行階段與總體測(cè)評(píng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或修正存在的問(wèn)題，尤其是制定啟發(fā)學(xué)生思維的系列化專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，既要結(jié)合專業(yè)技能，又要適用于通用技能，為技術(shù)技能人才具備高職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。

(三)構(gòu)建學(xué)生為主體的思維型課堂

以“提出問(wèn)題——建立假設(shè)——搜集證據(jù)——得出結(jié)論——交流合作”五個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建思維型課堂。注重創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)活動(dòng)的案例情境、問(wèn)題情境、任務(wù)情境、虛擬情境、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力感性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知環(huán)境和創(chuàng)造自我價(jià)值的思維環(huán)境;串聯(lián)職業(yè)問(wèn)題，同向或反向連續(xù)延展，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，不斷躍遷新問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣;以逆向思維判斷，發(fā)散思維聯(lián)想，形象思維鎖定，邏輯思維推理，突破順向思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新思維產(chǎn)生和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)情境化知識(shí)有效輸出，默會(huì)性技術(shù)能力顯性表達(dá)及創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和物化。

(四)不斷完善職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)體系

重構(gòu)職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵在于如何多層次、多角度、多階段對(duì)學(xué)生能力提升情況進(jìn)行一個(gè)客觀、公正、科學(xué)的開(kāi)放性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、提高和延續(xù)。在引用AHP 學(xué)生職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)體系時(shí)，以職場(chǎng)活動(dòng)為背景，崗位工作為載體、典型工作任務(wù)為項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感，沿著職業(yè)發(fā)展目標(biāo)去珍惜各種機(jī)會(huì)，發(fā)揮應(yīng)有的潛能，不斷提煉、整合、升華職業(yè)核心能力。

(五)導(dǎo)入職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)分

技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案改革的一個(gè)重要舉措之一是開(kāi)設(shè)學(xué)分銀行，學(xué)生職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)積累的學(xué)分可互換其它非專業(yè)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分，形成學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)力度的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有目標(biāo)性、階段性和專項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練遞進(jìn)性的特征，所以，職業(yè)素質(zhì)學(xué)分的引入，可以起到進(jìn)一步推廣、強(qiáng)化的保障作用，從根本上克服第二課堂師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、內(nèi)容及學(xué)生參與率等方面的問(wèn)題，確保課內(nèi)課外各種活動(dòng)均能如期正常開(kāi)展，取得預(yù)期成效。

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