摘 要：導(dǎo)引式自主生態(tài)課堂給我們提供一個師生全面發(fā)展的平臺，是一種“雙贏”育人模式。而在這種課堂下所進(jìn)行的英語閱讀教學(xué)，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)引式自主生態(tài)課堂；英語報(bào)刊閱讀教學(xué)

作者簡介：王娜（1981-），女， 山東省濰坊第一中學(xué)英語教師，聊城大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)科教育（英語專業(yè)）2011級在職教育碩士。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-05--01

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，特別是閱讀能力的培養(yǎng)，成了整個高中教學(xué)階段的主要任務(wù)，閱讀課教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)閱讀策略、語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。我校英語課堂所探索的“導(dǎo)引式自主生態(tài)課堂”，所指的是在課堂上，在教師的引導(dǎo)下，師生生態(tài)地從事各種教育學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)學(xué)習(xí)活動符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，掌握英語語言規(guī)律，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

第一部分 理論依據(jù)

以Nunan 提出的任務(wù)型教學(xué)作為教育理論基礎(chǔ)，貫徹“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，把英語教育的中心從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。依照英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的步驟進(jìn)行授課，使得學(xué)生運(yùn)用自己的思維，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。

第二部分 教學(xué)流程

一.熱身課堂，導(dǎo)入新課，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

1堅(jiān)持課堂上“三分鐘英語熱身活動”

上課前三分鐘，可以讓學(xué)生輪流用英語介紹與本節(jié)課上閱讀相關(guān)的話題和知識。一開始學(xué)生難免會緊張，無話可說，在這種情況下老師可以用簡單的句型進(jìn)行引導(dǎo)，也可讓其他同學(xué)幫助其表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。高一開學(xué)不久，我們在進(jìn)行選修一“unit4 earthquake”，我讓一個男同學(xué)用英語講關(guān)于地震的一些知識和感悟，開始他一個單詞也說不出來，我先讓他用漢語表達(dá)，其他同學(xué)一起思考怎樣用英語表達(dá)，并且提出很好的句型，一時間，激發(fā)出了他們的熱情，最終這個同學(xué)完整的用英語敘述完玉樹地震的一些片段。無形當(dāng)中，我們達(dá)到情感上和語言知識上目標(biāo)。從此以后這個同學(xué)克服了心理因素，不認(rèn)為張口說英語很難。通過這個教學(xué)案例，我們可以看到它不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生克服了心理因素，敢于說，愛于說英語懂得口頭上運(yùn)用英語進(jìn)行交際是學(xué)習(xí)的目的，愿意說，也愛說。明白中國人說英語有錯誤是必然的，不怕犯錯，不怕別人笑話。教科書中的對話能夠大聲地說出來，主動找人對話，即使無人時也能自言自語。在交談時開動腦筋，主動發(fā)問，并能隨機(jī)應(yīng)變，用簡單的語言表達(dá)較復(fù)雜的意思，設(shè)法使交談持續(xù)下去。這樣就會培養(yǎng)出實(shí)際語言交際能力。也使得學(xué)生對隨之進(jìn)行的閱讀教程更加有興趣。

2 多樣化導(dǎo)入新課，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

老師可以通過檢查課后作業(yè)，圖片，視頻等多種形式引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)入本節(jié)課的話題。同時老師要指出本節(jié)課要到達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生知道該學(xué)習(xí)些什么，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們高65級“導(dǎo)引式自主生態(tài)課堂”研究課中我們英語教學(xué)組的張老師曾就抓取閱讀文章的主旨大意的上過一節(jié)示范課。在此節(jié)課中，張老師在課堂開始就向?qū)W生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，并就閱讀主旨大意的做題方法進(jìn)行了闡述。在課后，學(xué)生普遍反映這節(jié)課目標(biāo)達(dá)成率高，學(xué)生明白了自己學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，更加容易的進(jìn)行自己知識體系的構(gòu)成。

二.講求閱讀技巧，注重小組合作學(xué)習(xí)

1 注重對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)

英語閱讀是有技巧的，我們在教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生英語閱讀技巧的培養(yǎng)。

a.默讀。在閱讀過程中，教師要提醒學(xué)生默讀，盡量不回視，以英語的意群為閱讀單位，不要逐字、逐句的讀，而要一口氣閱讀完，這樣才能使學(xué)生真正掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

b.注意語感，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感好的學(xué)生，理解能力就強(qiáng)，視讀的速度就快，對文章的理解就透徹全面；語感差的學(xué)生，視讀的速度就慢，對文章的理解就不透徹。

c.注意詞語搭配。教師要提醒學(xué)生閱讀時要注意詞語的搭配，必要時可以要求學(xué)生把詞語的搭配用下劃線標(biāo)出來。另外，教師 還應(yīng)該讓 學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣，積累慣用詞法和句型。

2 小組合作學(xué)習(xí)

小組交流是指合作學(xué)習(xí)，如合作完成任務(wù)等。小組交流不是獨(dú)立學(xué)習(xí)的重復(fù)，而是通過交流而提升。獨(dú)立學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作交流是升華。在這個過程中，學(xué)生們可以通過交流把存在的問題加以總結(jié)歸納，對于基礎(chǔ)性問題，可以通過交流加以解決。學(xué)生們之間交流，相對于老師的講解，應(yīng)該更加具有針對性。我們?yōu)H坊一中的高65級英語組對于小組合作學(xué)習(xí)一直在不斷地探索并且取得了很好的成績。學(xué)生的問卷調(diào)查顯示95%的學(xué)生對于英語小組合作教學(xué)非常滿意，認(rèn)為有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)的探索中也遇到一些問題，例如小組中的每個學(xué)生得到平衡發(fā)展的問題，小組合作的話題有效性等一直是我們探求的關(guān)鍵。

3 展示交流

這個過程是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的過程，同時也是對前一步自主學(xué)習(xí)的檢測。在這個過程中，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，為下一步的點(diǎn)撥和能力深化奠定基礎(chǔ)。同時在展示過程中，學(xué)生會獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和熱情。

總之，導(dǎo)引式自主生態(tài)課堂是一種“雙發(fā)展，雙自主”的學(xué)習(xí)和育人模式。我們在導(dǎo)引式自主生態(tài)課堂的探索中，我們通過“三分鐘熱身”，“小組合作交流展示”等一系列活動，提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于老師而言，“l(fā)earning is teaching.” 自主生態(tài)課堂對學(xué)生對老師提出了更高的要求，使老師在教學(xué)的過程中也不斷的成長。老師和學(xué)生的關(guān)系亦師亦友，學(xué)生進(jìn)步老師成長，是真正的 “雙贏”課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)振：《新課程英語教與學(xué)》，福建教育出版社，2003年。

[2]教育部：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年。