摘 要：高職項(xiàng)目教學(xué)更加注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，本文通過對(duì)高職物流項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施元認(rèn)知策略的四個(gè)主要階段進(jìn)行整理、歸納，闡述培養(yǎng)元認(rèn)知能力，在啟發(fā)學(xué)生思維、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面存在的顯著作用，肯定元認(rèn)知策略在高職物流項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；物流；項(xiàng)目教學(xué)

作者簡介：王迪 （1978.12-），講師，籍貫：天津，作單位：張家口學(xué)院，研究方向：教學(xué)理論研究。

[中圖分類號(hào)]：G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-05--01

項(xiàng)目，一般是指以生產(chǎn)具有實(shí)用價(jià)值產(chǎn)品為目的的工作或任務(wù)，可以表現(xiàn)為各類方案、設(shè)計(jì)等形式?。項(xiàng)目教學(xué)法，涵蓋了建構(gòu)主義、情境認(rèn)知、實(shí)用主義教育等教育理論，是一種相對(duì)比較實(shí)用的現(xiàn)代教學(xué)方法。自上世紀(jì)70年代逐漸成為重要的理論思潮后，開始被廣泛地應(yīng)用到各國的課程改革中，成為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。

高職院校的物流課程，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要求通過課程讓受教育者掌握技能，后者恰恰是實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提和基本功。在高職的物流教學(xué)中，實(shí)踐能力和操作技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是不可跨越的層面，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)都有自身特殊的要求和獨(dú)特的操作規(guī)程、技能與技巧，需要反復(fù)的練習(xí)是技能習(xí)得的特性。技能教育需要遵循動(dòng)作技能習(xí)得的形象性、想象性、虛擬性、自由性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

技術(shù)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、不斷練習(xí)、不斷積累的過程，其提高是個(gè)反復(fù)漸進(jìn)的逐步認(rèn)識(shí)的過程，任何復(fù)雜技能的習(xí)得都不可能一蹴而就。不可避免的，就產(chǎn)生了技能學(xué)習(xí)中的效率與效果的問題，在項(xiàng)目式教學(xué)法中引入元認(rèn)知策略，雖然不能從根本上解決這個(gè)問題，但是，在我們通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，去實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論教學(xué)的結(jié)合的過程中，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，階段性的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)修正學(xué)習(xí)策略，對(duì)于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題的能力等方面還是起到了較大的作用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

項(xiàng)目教學(xué)鼓勵(lì)以“學(xué)”為主，因此，自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力是最終培養(yǎng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、發(fā)展自我調(diào)控能力的前提。無論是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂還是監(jiān)控調(diào)節(jié)都離不開學(xué)生的積極參與，沒有個(gè)體的自愿、自主的意識(shí)傾向，根本不可能有真正的調(diào)控發(fā)生，因此，在項(xiàng)目課程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行元認(rèn)知策略的前提條件。

學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，更能集中注意力，他們會(huì)選擇較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并愿意付出更多努力，更加堅(jiān)持、堅(jiān)韌，他們對(duì)學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度，會(huì)直接影響他們的學(xué)業(yè)成就效果，研究表明?：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)元認(rèn)知具有“供能”和“激活”作用。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是內(nèi)因造就，如學(xué)習(xí)需要、自我效能感等等。

首先，學(xué)習(xí)需要即求知欲，教師要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就要從創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、有吸引力、有啟發(fā)性的問題情境入手。另外，學(xué)習(xí)需要還取決于以往的體驗(yàn)，以往學(xué)習(xí)的成敗直接影響動(dòng)機(jī)的生成，應(yīng)注意了解學(xué)生的以往學(xué)習(xí)感受。

其次，自我效能感即自信，具有較高自我效能感的學(xué)生，擁有更強(qiáng)的意志力，更善于思考，傾向于更難的目標(biāo)。教師要想幫助學(xué)生形成良好的自我效能感，應(yīng)揚(yáng)長避短，因材施教，一方面進(jìn)行搭配分組、對(duì)不同的組施以不同難度的項(xiàng)目、對(duì)同組的學(xué)生分配不同難度的操作等；另一方面及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，適度適時(shí)，助其增強(qiáng)自信。

另外，對(duì)于項(xiàng)目失敗或者實(shí)施有缺陷的項(xiàng)目，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的成敗正確歸因，從而保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)學(xué)生確定項(xiàng)目目標(biāo)的意識(shí)

在學(xué)習(xí)中，歸類是一個(gè)基本的學(xué)習(xí)技能，元認(rèn)知策略要求學(xué)習(xí)者能夠按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將需要掌握的知識(shí)進(jìn)行歸類整理。尤其對(duì)于技能教學(xué)，把繁冗、零碎的操作知識(shí)按照其聯(lián)系和步驟進(jìn)行歸納、整理、分類，使其系統(tǒng)化，從而使知識(shí)概括化、條理化，把學(xué)過的零散的、孤立的和不活躍的知識(shí)活化，構(gòu)建完整的“樹知識(shí)體系”，分清“干、枝、葉”的關(guān)系，并且能融會(huì)貫通。

對(duì)項(xiàng)目問題的正確歸類是元認(rèn)知監(jiān)控水平提高的基礎(chǔ)，對(duì)于物流項(xiàng)目來說，每一個(gè)項(xiàng)目都有最適合的解決方法，尤其，在實(shí)際的物流活動(dòng)中，類似的活動(dòng)卻往往要采用完全不同的解決方法，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”即是這個(gè)道理，認(rèn)清本質(zhì)，需要多角度觀察，要客觀又要而全面。如何認(rèn)識(shí)清楚項(xiàng)目的目標(biāo)，對(duì)于有效地解決問題是非常必要的，只有正確認(rèn)識(shí)了項(xiàng)目的目的，才能通過以往學(xué)習(xí)和歸納過的一般的解決方法中尋求最佳的解法。

因此，學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)自己的領(lǐng)悟能力，更加深入的理解項(xiàng)目，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加深理解、深化知識(shí)，以便最終能夠靈活的應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的變化，舉一反三，觸類旁通。

三、幫助學(xué)生準(zhǔn)確控制自己的學(xué)習(xí)過程

元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)控是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)地、系統(tǒng)地監(jiān)測自己的認(rèn)知的心理活動(dòng)，學(xué)生通過監(jiān)測結(jié)果來評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動(dòng)機(jī)和行為，最終達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

物流項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目的解決是依靠操作技能來實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)技能實(shí)施過程中的各個(gè)程序步驟學(xué)習(xí)者必須有清晰的認(rèn)識(shí)，并且在學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性的控制自己的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃和側(cè)重，有意識(shí)的訓(xùn)練、練習(xí)最不擅長的環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的提高自己的技能，并自我監(jiān)測訓(xùn)練過程和結(jié)果，及時(shí)評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和側(cè)重，從而準(zhǔn)確地控制自己的學(xué)習(xí)過程。這是準(zhǔn)確控制自己學(xué)習(xí)過程的一個(gè)基本方法，同樣也是保證學(xué)習(xí)效率和效果的一個(gè)重要途徑，對(duì)于提高學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力有重要的作用。

四、提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思，鼓勵(lì)提問

鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)“問題”學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生愛問問題，會(huì)問問題，遇到問題會(huì)請(qǐng)教。不要上來就問“怎么做”，應(yīng)該多嘗試，做過再問“錯(cuò)在哪兒”，“有沒有更好的辦法”等等。

反思是學(xué)習(xí)者對(duì)自己行為和行為產(chǎn)生的結(jié)果的分析和審視的過程，元認(rèn)知的反思是對(duì)認(rèn)知過程的自我意識(shí)、自我監(jiān)控和自我感悟。我們采用元認(rèn)知策略的目的就是讓學(xué)習(xí)者在監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程中，不斷地反思、對(duì)比、找問題、解決問題、改進(jìn)思維。希望學(xué)習(xí)者可以在反思中認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)新自我。

教師要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值等方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)?。赫易约旱奈恢?，靜靜思考，寫學(xué)習(xí)日志，記錄學(xué)習(xí)過程，記錄錯(cuò)題簿，總結(jié)學(xué)習(xí)得失，尋找超越自我的切入點(diǎn)等，幫助學(xué)生將元認(rèn)知水平往更深的層次狀態(tài)前進(jìn)。

總之，元認(rèn)知水平的提高是需要師生共同努力，通過一段時(shí)間的培養(yǎng)后習(xí)慣養(yǎng)成的。教師在項(xiàng)目教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生要因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)的滲透，讓學(xué)生從模仿開始，逐漸產(chǎn)生認(rèn)知情感，并開始主動(dòng)的監(jiān)控自己的認(rèn)知，用體驗(yàn)強(qiáng)化自己的監(jiān)控，慢慢開始自我激勵(lì)、自我內(nèi)省，從而最終提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，最終提升其項(xiàng)目實(shí)施能力和學(xué)習(xí)能力。

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