摘 要：目前，閱讀教學(xué)中存在著學(xué)生閱讀文本淺表化，粗略化的現(xiàn)象，需要教師恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生回歸文本細(xì)讀。細(xì)讀文本是一種有思想引領(lǐng)，有思想灌注的技術(shù)。本文以《秋天的懷念》為例進(jìn)行分析，從而透徹的理解在語文教學(xué)過程當(dāng)中，文本細(xì)讀的必要性，內(nèi)涵以及方式方法。從而引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩品味文章，感悟作者情感。

關(guān)鍵詞；文本細(xì)讀；秋天的懷念

作者簡(jiǎn)介：范爽，女（1991-），遼寧省大連市人，碩士，專業(yè)及研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

[中圖分類號(hào)]：G623 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-05--01

目前的閱讀教學(xué)，存在著泛泛觀覽，記住了幾個(gè)情節(jié)，線索，人物，就開始“小組討論”、“情景表演”，形式熱鬧卻忽略了對(duì)文本深入細(xì)致的解讀，這樣的閱讀，到頭來終究于事無補(bǔ)，害處非淺。閱讀教學(xué)中學(xué)生文本閱讀的問題，要用真功夫。

一.文本細(xì)讀的內(nèi)涵

文本細(xì)讀，是立足于文本，對(duì)文章語言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行“細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富的內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。

1.文本細(xì)讀

拿《秋天的懷念》為例，第一段進(jìn)需要反復(fù)細(xì)讀，如果我們能走進(jìn)作者，甚至是把自己想象成了“我”，用心去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)那種無助絕望的心情的話，就不難理解作者大喊的那句“我活著有什么勁！”這里面用的“喊”字，更加充分形象的表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)幾乎崩潰的狀態(tài)。面對(duì)自己的母親，不用敬語，不在乎母親的感受。臨近崩潰邊緣的“我”除了暴怒，除了“狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著‘我可活什么勁！”、“我”別無選擇。

2.沉入詞語

說“詞語”，而沒有說“句子、語段、語言”是因?yàn)榧?xì)讀文本就是要細(xì)讀到最小的意義單位，要一個(gè)詞語，一個(gè)詞語的咀嚼。在《秋天的懷念》里，母親總是那么的小心翼翼。文章中多次出現(xiàn)“悄悄的”。在我毫無征兆的暴怒之后，母親“悄悄地”躲出去。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又“悄悄地”進(jìn)來，然后又“悄悄的”離去。想要品讀文章，體會(huì)作者內(nèi)心的真實(shí)感受，我們必須細(xì)化到每個(gè)詞語當(dāng)中去。內(nèi)心的矛盾與無助以及愈加嚴(yán)重的病情始終折磨著她。我們猜想，她肯定也是萬般的無助失措，無數(shù)次這樣問過自己，但沒有答案，也不敢去想那個(gè)答案，所有說不出口的擔(dān)心和恐懼最終只能化作了那句：“聽說北海的菊花開了，我推著你去走走?！?/p>

3.語言要敏感

敏感就是積微致著，就是洞察一切，就是窺斑見豹，就是見人所有未見，發(fā)人所未發(fā)。很容易，我們定位到“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前”，這句話。這里面的關(guān)鍵詞是“擋”，這是母親發(fā)出的動(dòng)作。這個(gè)字能夠明顯的體現(xiàn)出母親的主動(dòng)性。文中母親一向處于被動(dòng)，小心翼翼的狀態(tài)下，這個(gè)時(shí)候通過這個(gè)“擋”字，我們仿佛親眼看到了當(dāng)時(shí)母親緊張而慌張地站在那里。因?yàn)槟赣H知道現(xiàn)在自己的兒子內(nèi)心是多么的脆弱，她害怕因?yàn)橥饨绲募词挂稽c(diǎn)點(diǎn)的變化，也會(huì)對(duì)心愛的兒子造成重大的影響。她想讓自己變得更強(qiáng)大，能幫助處在崩潰邊緣的我。母親即使是病入膏肓的她仍“擋”在“我”面前，想擋掉一切能摧毀兒子的因素。

二.文本細(xì)讀的方法

在語文教學(xué)過程中，教師要通過多樣化的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深度品悟。品出文章表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，悟出文章寓含的深刻思想。以下是對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀的方法。通過《秋天的懷念》進(jìn)行深刻的理解。

1.挖掘細(xì)節(jié)

在《秋天的懷念》一文中，我們發(fā)現(xiàn)，母親總是小心翼翼的，唯一一次幅度較大的動(dòng)作，是當(dāng)“我”說“活著還有什么勁？”的時(shí)候，母親終于控制不住自己，“撲過來抓住我的手，忍住哭聲說我們都要好好的”。而那個(gè)時(shí)候，母親根本沒有權(quán)利“好好的了”。發(fā)現(xiàn)這個(gè)細(xì)節(jié)，才能體會(huì)到母親當(dāng)時(shí)的無奈和糾結(jié)。如果只是泛泛的理解，不深入課本的細(xì)節(jié)，不慎重仔細(xì)的研究的話，是根本體會(huì)不到的。

2.沉入詞語

在《秋天的懷念》里面，對(duì)“菊花”進(jìn)行品讀，沉入“菊花”這個(gè)詞當(dāng)中，意味深長(zhǎng)。首先這個(gè)詞扣住了“秋天的懷念”之秋天，因?yàn)槟赣H在世的那個(gè)秋天，多次提出要一起去看菊花，回憶里更是有和母親一起去看花的情景。其次又寓含“我”殘疾后兩次不同心境的比照，開始時(shí)沒有活下去的意愿的我根本不能理解母親提出去看花的意愿。但當(dāng)我漸漸地走出了絕望，想開了的時(shí)候，愿意去看花的時(shí)候，母親卻不在了。同樣的“菊花”，卻已是物是人非。母親最后這個(gè)愿望最終沒有實(shí)現(xiàn)，這是母親畢生的遺憾，更鑄成了“我”終生的遺憾。從而預(yù)示著悲劇的結(jié)局。從而菊花也就成為了我懷念母親深沉的象征和寄托。這樣分析后，不難發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)我們沉入詞語，才能抵達(dá)作者的內(nèi)心深處。

3. 投入情境

反復(fù)的閱讀《秋天的懷念》最后一段，放空所有，把自己想象成那個(gè)已經(jīng)從恐懼和絕望中走出來的“我”。體會(huì)當(dāng)時(shí)的景色，從而聯(lián)想到母親，聯(lián)想到那句“我們都要好好的”。包含了活著就是真理，這也是值得珍惜的那種活著的精神。

4.把握結(jié)構(gòu)

《秋天的懷念》只是一篇很短的散文，可是它的精神內(nèi)涵卻深刻無比，值得我們每一個(gè)人懷著敬意用心揣摩和感受。從開始絕望的瀕臨死亡邊緣的“我”，到第一次母親提出看花我因?yàn)闆]有理解而拒絕，到母親第二次提出看花時(shí)已經(jīng)走出崩潰邊緣的“我”同意了，最后母親的去世，這個(gè)最終成為我終身的遺憾。后來由“我”和妹妹一起看花結(jié)尾。這情節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。讓我們仿佛跟著作者重新“活”了一遍。只有當(dāng)我們整體把握了文章的結(jié)構(gòu)，才能真正體會(huì)到作者的心境。

三.文本細(xì)讀小結(jié)

文本解讀應(yīng)該注重從表層的意義里解讀出隱蔽的意義，注重展開暗含在文字背后的可能具有的意義。利科爾指出“理解一段文字不是去發(fā)現(xiàn)包含在文本中的呆滯的意義，而是去揭示由本文所指示的存在的可能性”。今天通過對(duì)“秋天的懷念”的細(xì)讀，從而深刻并真實(shí)地感受到了文本細(xì)讀的必要性，內(nèi)涵，方式方法。通過文本細(xì)讀，我們可以找到文本的“獨(dú)特的”價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]史鐵生著 我與地壇[M] 北京：人民文學(xué)出版社，2010

[2]史鐵生著 病隙碎筆[M] 西安：陜西師范大學(xué)出版社，2006.3