摘 要：浮現(xiàn)理論用競(jìng)爭(zhēng)和防守機(jī)制解釋了二語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的概念，并闡述了第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的相互制約并競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。與關(guān)鍵期的先天論相比，浮現(xiàn)理論從另一角度解釋了年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得效果所產(chǎn)生的影響，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：浮現(xiàn)理論；關(guān)鍵期；外語(yǔ)學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：蔣丹敏（1981.11-），女，祖籍：浙江紹興，西北師范大學(xué)心理學(xué)院，發(fā)展與教育心理學(xué)碩士。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：H0-06 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-05--01

1 、引言

個(gè)體成長(zhǎng)會(huì)面對(duì)很多需要學(xué)習(xí)和掌握的技能。在習(xí)得過(guò)程中一直存在著 “關(guān)鍵期”理論?！瓣P(guān)鍵期”是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境能起到最大作用的那段時(shí)期。語(yǔ)言作為人類(lèi)成長(zhǎng)和發(fā)展的必要技能，語(yǔ)言的習(xí)得也存在“關(guān)鍵期”的概念，無(wú)論是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言。語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期是指在關(guān)鍵期內(nèi)由于生理因素作用使得語(yǔ)言習(xí)得最為容易，而超過(guò)該時(shí)期后語(yǔ)言習(xí)得的能力就受到一定的限制。后來(lái)Johnson等人把關(guān)鍵期理論擴(kuò)展到第二語(yǔ)言獲得的研究中。人們一般認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言甚至是外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)越早越好，這也在一定程度上是順應(yīng)關(guān)鍵期理論的。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，有些外語(yǔ)水平熟練程度很高的學(xué)習(xí)者未必一定是從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，甚至是成年后才開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這似乎與關(guān)鍵期理論相悖，繼而二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期理論受到了一定的挑戰(zhàn)。

2、浮現(xiàn)理論與外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期

Elizabeth Bates等人于上世紀(jì)80時(shí)年代提出的浮現(xiàn)理論（emergentist theory）認(rèn)為，語(yǔ)言獲得是一種基于對(duì)大量輸入語(yǔ)料的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)，規(guī)則不是事先確定而是自然浮現(xiàn)出來(lái)的，大腦中不存在一個(gè)先天存在的語(yǔ)言獲得模塊（Bates， 1984），這與關(guān)鍵期的先天論有所不同。浮現(xiàn)理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，兩種語(yǔ)言在大腦中相互作用，并用防守和競(jìng)爭(zhēng)兩種機(jī)制來(lái)解釋關(guān)鍵期的概念（Hernandez， Li， & MacWhinney， 2005）。從浮現(xiàn)理論來(lái)看，對(duì)于學(xué)習(xí)者尤其是較大年齡的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之所以比較困難，不是因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了語(yǔ)言獲得關(guān)鍵期，而是因?yàn)橄鄬?duì)于兒童來(lái)說(shuō)，年齡較大學(xué)習(xí)者已經(jīng)接觸了大量的母語(yǔ)語(yǔ)料，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，母語(yǔ)的防守相對(duì)較強(qiáng)，第二語(yǔ)言的競(jìng)爭(zhēng)力較弱。即成人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，受到更強(qiáng)的來(lái)自母語(yǔ)的制約，導(dǎo)致了成人比兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言更加困難。

浮現(xiàn)理論認(rèn)為，兩種語(yǔ)言并存于大腦是相互作用的，具體表現(xiàn)為第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言制約和第二語(yǔ)言同第一語(yǔ)言的競(jìng)爭(zhēng)。Pallier（2003）等人研究了韓國(guó)成年被試，這些人從韓國(guó)移民法國(guó)后不再接觸母語(yǔ)（韓語(yǔ)）。實(shí)驗(yàn)通過(guò)fMRI觀察他們聽(tīng)韓語(yǔ)和法語(yǔ)句子時(shí)的腦區(qū)激活。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)被試聽(tīng)韓語(yǔ)句子時(shí)，激活的腦區(qū)和聽(tīng)其它不懂的外語(yǔ)時(shí)腦區(qū)激活相同，而聽(tīng)法語(yǔ)句子時(shí)的腦區(qū)激活和法語(yǔ)母語(yǔ)者沒(méi)有區(qū)別（Pallier et al.， 2003）。該研究結(jié)果說(shuō)明，如果終止與第一語(yǔ)言接觸，第二語(yǔ)言受到第一語(yǔ)言的制約作用會(huì)減小，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)阻力降低，有助于提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，第二語(yǔ)言不是被動(dòng)的接受著來(lái)自母語(yǔ)的制約，它會(huì)同第一語(yǔ)言進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，其競(jìng)爭(zhēng)力受到各種線索的影響，如語(yǔ)法的相似性。如果兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法相似，第二語(yǔ)言受到母語(yǔ)的阻礙較小，其競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)增強(qiáng)，促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

綜上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平高低不完全受習(xí)得年齡所影響，兩種語(yǔ)言相似度和練習(xí)熟練度也影響外語(yǔ)習(xí)得水平，對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定的啟示意義。

3、 對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)啟示

浮現(xiàn)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的水平高低并不由學(xué)習(xí)年齡完全限制，成年學(xué)習(xí)者之所以學(xué)習(xí)困難是由于母語(yǔ)產(chǎn)生了更多的制約。如果由外語(yǔ)學(xué)習(xí)完全受到關(guān)鍵期的年齡所限，那么成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)幾乎成為不可能的事情。另外，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)困難的原因，從語(yǔ)言的相似性來(lái)講，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)兩種語(yǔ)言的相似點(diǎn)，根據(jù)相似之處來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得。在兩種語(yǔ)言差異較大之處，學(xué)習(xí)者應(yīng)弱化母語(yǔ)的呈現(xiàn)，避免母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾和阻礙。學(xué)習(xí)者可以加大練習(xí)量，提高外語(yǔ)熟練程度，增強(qiáng)外語(yǔ)與母語(yǔ)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bates， E. （1984）. Bioprograms and the innateness hypothesis. Behavioral and Brain Sciences， 7（02）， 188-190

[2]Hernandez， A.， Li， P.， & MacWhinney， B. （2005）. The emergence of competing modules in bilingualism. Trends in Cognitive Sciences， 9（5）， 220-225

[3]Pallier， C.， Dehaene， S.， Poline， J.， LeBihan， D.， Argenti， A.， Dupoux， E.，... Mehler， J. （2003）. Brain imaging of language plasticity in adopted adults： Can a second language replace the first？ Cerebral cortex， 13（2）， 155-161