李鵬

遼東學院(丹東 118001）

新建地方性本科院校學分制改革與實踐路徑探析
——以韓國高等教育經驗為借鑒

李鵬

遼東學院(丹東 118001）

學分制作為一種先進的高校教學管理制度，是我國高校未來改革和發(fā)展的方向。韓國作為二戰(zhàn)后迅速崛起的亞洲國家，高等教育的快速發(fā)展為經濟的騰飛做出了重要貢獻。而實施比較科學合理的學分制是促進韓國高等教育迅速發(fā)展的重要因素。目前，韓國的學分制已經處于非常成熟的階段。學習和借鑒文化背景與我國相似的近鄰韓國的經驗，同時與各地區(qū)、各高校的實際情況相結合，探索我國新建地方性本科院校學分制改革與實踐的路徑，可以首先從增加選修課的內容和數量做起。

學分制 韓國 新建地方性本科院校 選修課

學分制作為一種先進的高校教學管理制度，是以學分計量學生的學習量的教學管理制度。學分制有完全學分制和學年學分制之分。目前，我國普通高等院校多數實行的并非完全意義上的學分制，而是學年學分制。

作為一所新興的地方性本科院校，遼東學院與國內眾多大學一樣，在本科教育中目前實施的仍為學年學分制。實現學分學年制向完全的學分制轉化，是目前國內高校積極研究和探索的改革內容之一。這是因為在我國目前社會、經濟快速發(fā)展、對人才需求的多樣性、復合型的形勢要求下，與學年學分制相比，完全學分制具有明顯的優(yōu)勢及特點。

1 完全學分制的本質與特點

學分制的本質在于給予學生自主選擇、自主學習的空間。目的在于滿足社會對人才多樣化的需求及提高人才培養(yǎng)質量，在承認學生的個體差異的基礎上，貫徹“因材施教“的原則，以選課制為必要條件，輔以靈活的學籍管理辦法。[1]

學分制的特點在于它更具有靈活性、適應性、合理性。學分制的靈活性和適應性體現在，學生可以根據自己的志趣和市場的需求選修課程，既滿足個人發(fā)展的不同需求，也能更好地滿足市場對人才需求的多樣性和變化性，從而更好地適應市場需求。

學分制的合理性體現在它實現了“教”與“學”的統(tǒng)一。教學作為一個過程是包含“教”與“學”兩個方面的。在目前的學分學年制制度下，我們的教學重點在“教”上，主要考慮的問題是教什么，什么時間教等問題；而學分制則強調學生的“選學”，將學生的選擇蘊含在教學安排之內。使學生從傳統(tǒng)的學分學年制制度下的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而可以充分調動學生的學習主動性和積極性。

學分制的合理性還在于它體現了“需求的變動性”與“教育的穩(wěn)定性”的統(tǒng)一。[2]社會的不斷發(fā)展使得無論是科學技術還是人文科學都在不斷發(fā)展、進步，因而社會對于人才及其所需具備的知識、能力的要求也是在不斷變化的。然而，教育本身又有其自身對系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的要求。為了滿足社會對人才需求的變化而不斷調整、修改教育計劃不僅是不可行的，也與教育本身系統(tǒng)性、穩(wěn)定性要求相違背。而學分制的彈性機制在提供給學生充分的選擇空間的同時，又很好地保持了教育的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。在下邊的例子中我們將會看到，學分制并不是百分之百的自由選擇，根據學科的不同，學分制有著分門別類的基本學分要求，而這正體現了教育的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。

2 韓國高校學分制實行案例

韓國作為中國的近鄰，與中國有著相似的文化背景與特點，二戰(zhàn)后，韓國經濟實現了令世人矚目的飛躍發(fā)展，只用了短短幾十年的時間，便從一個貧窮落后的農業(yè)國發(fā)展成為新興工業(yè)國家。而高等教育的成功在韓國的經濟發(fā)展中扮演了重要角色。為韓國的經濟發(fā)展提供了大量優(yōu)秀的建設人才。

韓國是最先實現高等教育大眾化和普及化的發(fā)展中國家，高等教育的成功無疑有著多方面的因素，但從大學內部來說，促進韓國高等教育迅速發(fā)展的重要因素之一就是實施比較科學合理的學分制。目前韓國學分制的發(fā)展也早已進入了比較成熟的階段。實際上，“韓國高校不分國（公）立、私立，均普遍實行完全學分制，為學生提供充分自由的學習機會”[3]。不同學校所規(guī)定的可畢業(yè)的總學分雖小有差異[4]，但學分制制度本身卻是相同的。韓國高校實施的這種完全學分制由于充分重視和尊重學生的自主學習、自主發(fā)展，充分調動了學生的學習主動性和積極性，從而有效提高了教學質量，推動了高等教育的良性發(fā)展。

2.1 韓國國立首爾大學學分制實施情況

韓國大學本科課程一般分為兩大類，一類為公共基礎課（韓國語稱之為教養(yǎng)科目），一類為專業(yè)課。以韓國國立首爾大學為例，在首爾大學，學生要修滿140學分才能本科畢業(yè)。而這140學分中，僅規(guī)定其公共基礎課必修36學分，本專業(yè)的專業(yè)課必修39學分。余下的65學分則留給學生自主選擇，學生可自主選擇的這65學分在總學分中所占的比例高達46%。

不僅如此，前邊所說的公共基礎課必修的36學分和本專業(yè)的專業(yè)課必修的39學分也給予了學生相當大的選擇余地。以公共基礎課為例，首爾大學的公共基礎課有400多門，這些課程可以分成幾個大類，如韓國語言與寫作類，外國語言與寫作類，文學與藝術類，歷史與哲學類，社會與思想類，人與自然類以及自然科學基礎類等。每個學生都要至少選修36學分的公共基礎課。如工學院要求學生要在韓國語言與寫作類，外國語言與寫作類，文學與藝術類，歷史與哲學類課程中各選3學分的課程，在社會與思想類課程中選2學分，在自然科學基礎類中選擇22學分。而人文學院則要求學生至少要在韓國語言與寫作類，外國語言與寫作類課程中選修15學分的課程，在文學與藝術類，歷史與哲學類中選修15學分，在社會與思想類，人與自然類中各選3學分。

2.2 韓國私立新羅大學學分制實施情況

表1 韓國新羅大學漢語專業(yè)本科生開設課程及學分一覽

位于釜山廣域市的新羅大學是一所私立大學，在新羅大學本科畢業(yè)須修滿至少132學分。如同上述首爾大學的學分制規(guī)定一樣，新羅大學也為學生提供了很大的自主選課空間。

以新羅大學漢語專業(yè)為例，按照新羅大學的本科生學位授予規(guī)定，漢語專業(yè)學生必修的132學分中，專業(yè)課至少要修滿55學分，其余57學分的公共基礎課學生可按照學校及學院的規(guī)定自主選擇。而在專業(yè)課必修的55學分中，專業(yè)必修課為22學分，其余的30學分為專業(yè)選修課。下面我們通過“表1”來具體看一下新羅大學漢語專業(yè)開設的專業(yè)課程有哪些。

通過“表1”可以知道，新羅大學漢語專業(yè)開設的專業(yè)必修課共有12門，而專業(yè)選修課卻達24門之多。在第一、第二學年，每學期開設的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課數量相當，到了第三學年以后，專業(yè)選修課的數量開始遠遠超過專業(yè)必修課的數量。不僅如此，專業(yè)選修課所涉及的領域也非常廣泛。既包括語言類的《古代漢語講讀》、《漢語語法》、《貿易漢語》，也包括文學類的《中國文學概論》、《中國文學講座》，還包括眾多其他社會科學類的選修課程，如《中國地域社會調查論》、《中國政府和政治》、《中國經濟論》、《中國投資實務論》以及《中國外交政策論》等多門課程。大量的專業(yè)選修課的開設既是完全學分制的前提和基礎，又為完全學分制的實施提供了堅實的保障。

3 新建地方性本科院校改革及完善學實踐方案

學分制的改革和實踐是一個紛繁復雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能夠成功的。在我國目前高等教育內外部環(huán)境下，由于社會、經濟和教育自身發(fā)展等諸多因素，決定了我國高校學分制推行的艱巨性和復雜性。從政府的角度講，應擴大高校辦學自主權，為高校順利實行學分制創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；而高校本身，應加強建設，改善辦學條件，增強師資力量，豐富課程資源，完善學分制相關的教學管理制度。

對于新建地方性本科院校來說，拋開其他干擾和制約因素，從高校內部開始實施學分制改革，可以借鑒上述韓國高校學分制實例。應從增加公共基礎課和專業(yè)選修課的數量做起。而課程數量的增加也不是一朝一夕可以實現的，要從以下三方面開始。

3.1 要從高校師生的思想觀念轉變開始

秉著“以學生為本、服務社會”的宗旨，逐步改變師生對高等教育的思想認識，實現從傳統(tǒng)的教師“施教”到強調學生的“求學”的思想認識轉變等。

3.2 對本科教育及本科階段學生所需掌握的知識、能力要有新的定位

在上述以韓國國立首爾大學的學分制為代表的實例中，體現出的是一種“厚基礎、重專業(yè)、自主性強”，同時圍繞專業(yè)特點，學校引導和幫助學生構建自己的知識體系的制度特點。鑒于國情、社會經濟發(fā)展需要的不同，以及各高校間師資、生源質量存在差異等多種因素，新建地方性本科院校的學分制改革可以采取逐步推進的方式。以我們遼東學院為例，目前我校的選俢課程是在對傳統(tǒng)的單一的必修課制度進行改革的基礎上形成的。但這遠遠不能滿足學分制運行的基本要求，需要進一步改革和完善。豐富選俢課的內容可以首先從公共基礎課入手，逐步把公共基礎課程按照一定的類別進行劃分并向全校學生開放，學生可以根據自己的需要進行選擇，在此過程中學?；蚋鞫墝W院僅根據專業(yè)特點對學生的選擇做必要的引導。在改革和完善公共基礎課內容的同時，根據學校的實際情況逐步增加專業(yè)選修課的內容和數量。

3.3 建立相應的激勵機制

無論是增加公共選修課，還是專業(yè)選修課的內容和數量，都需要教師為此付出很大的努力，因此建立相應的激勵機制，激勵教師多開課、開新課，就成為必不可少的政策措施。國內高校選修課的不足和陳舊，一方面與長期以來對學分制的認識不足有很大的關系，另一方面，教師多開課、開新課的動力不足也是長期以來難以解決的頑疾。加大師資培養(yǎng)、培訓力度，把教師的開課數量、質量與收入、職稱評定等掛鉤，都是學分制改革過程中亟需著手解決的問題。

學分制在推行過程中會遇到各種問題和困難，這時，應在合理地借鑒國外高校學分制成功典范的基礎上，結合我國國情和本校實際，注重實效，在實踐中不斷總結和完善，探索具有中國特色和新建地方性本科院校自身特色的學分制教學管理模式，積極穩(wěn)步地推進學分制。

[1]李桂紅.我國高校學分制的現狀、問題及對策研究[D].石家莊:河北師范大學，2010,(09).

[2]龔克.韓國漢城國立大學的教學體制與關于學分制的思考[J].清華大學教育研究,1999,(3).

[3]鄭紅.中韓民辦（私立）高等教育比較研究[D].南京:南京理工大學，2006,(16).

(責任編輯：云龍)