◆江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中學(xué) 沈慶九

一、釋課題，明了書信功用

師：這一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇短小精美的文言文《與朱元思書》。“書”是什么意思？

生：信。

師：對。漢語中有一些固定的詞語，如“鴻雁傳書”“柳毅傳書”“飛鴿傳書”中的“書”，都作“信”來理解。我們學(xué)過的一些詩句如“鄉(xiāng)書何處達(dá)”“家書抵萬金”中的“書”也作“信”解。

題目《與朱元思書》就是——

生：寫給朱元思的一封信。

師：對。朱元思是作者的一位朋友。本文是作者寫給老朋友的一封信中的一個片段。

師：大家應(yīng)該有過給朋友寫信的經(jīng)歷吧。你們在信中會寫些什么呢？

生：寫一寫近階段發(fā)生的一些事。

生：回憶一下以前發(fā)生過的事。

生：知道朋友發(fā)生了什么不愉快的事，寫信勸勸他。

生：寫一寫自己對某事的看法等。

生：向朋友訴說一下自己的煩惱或高興的事。

……

師：看來大家寫信的內(nèi)容很豐富，不受任何限制，想寫什么就寫什么，只要達(dá)到兩個人之間交流的目的就行。今天我們來看看1500多年前的吳均在信中寫了些什么。

二、藉注解，理解書信內(nèi)容

師：讀文言文，首先要解決語言的障礙。由于時間久遠(yuǎn)的緣故，有些字詞的含義和我們現(xiàn)在不一樣了，好在書下注解比較詳細(xì)，我們可以借助注解來理解文言文。下面先請大家朗讀課文，對照注解，用自己的話解釋文言句子，實在理解不了可以查查字典、問問同學(xué)或者直接問老師。

（生開始朗讀課文，對照注解理解課文。師巡視，偶爾指導(dǎo)一下學(xué)生。有部分學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)二提出“縹、碧、軒、邈”四個字分別該如何解釋，老師讓帶《古漢語詞典》的學(xué)生查閱。學(xué)生查后得知“縹”本義是青白色的絲織品，“碧”本義是青色的美玉，兩字連在一起取共同點，因此書下注為“青綠色”；“軒”詞典解釋較多，經(jīng)比較確定為“高”，“邈”意為“遠(yuǎn)”，根據(jù)文句可以理解為“比高、比遠(yuǎn)”）

師：誰用一句話來告訴大家，作者在信中寫了些什么。

生：寫了富春江從富陽到桐廬一百多里路上的景色。

師：作者對這些景色的看法怎樣？

生：奇山異水，天下獨絕。

師：哦。是山奇水異。（板書 山 奇 水 異）

師：作者是在怎樣的狀態(tài)下觀景的？

生：他乘著船在江上飄流。

師：如果用文中原句，就是“從流飄蕩，任意東西”。作者觀景的立足點是在船上，而且是隨風(fēng)飄蕩，心情很悠閑呢。

師：當(dāng)時的環(huán)境又怎樣呢？

生：應(yīng)該是很好吧。

師：怎樣好？

生：天氣很晴朗，視線很好。江上風(fēng)平浪靜。

生：就是開頭的一句話“風(fēng)煙俱凈，天山共色”的意思。

師：作者在一個天氣晴朗、風(fēng)平浪靜的日子里，悠然地泛舟富春江，覺得這里的“奇山異水”是“天下獨絕”。那么，這里的山奇在哪里，水異在哪里呢？

生：水很清。

師：課文怎么描寫的？

生：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙?！?/p>

師：還有嗎？

生：水也很急?！凹蓖纳跫屠巳舯?。”

師：請大家注意一下“甚”“奔”的含義?！吧酢笔莿龠^、超過的意思。而“奔”，動詞活用為名詞，意思為“奔馳的快馬”。

（板書 清 急）

師：那山呢？

生：山高大、樹木茂盛（生讀有關(guān)描寫山、樹木的句子“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰……橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”）。

生：“泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”寫出了山林的熱鬧。

師：這幾句寫出了山林的熱鬧嗎？

生：寫出了山林里生機勃勃。

師：山林富有生機，所以就熱鬧？我們一起讀一讀這幾句話，再想一想（生輕聲讀）。

生：寫出了山林的幽靜。

師：怎么理解？

生：泉水流動的聲音都能聽見，表明山林幽靜，這是一種以動寫靜的手法。

師：你分析得很好，這實際是寫出了山林的幽靜和富有生機活力。

師：現(xiàn)在我們可以歸納一下了（板書）：山奇在高峻、林茂、幽靜、有活力。

師：（自言自語）好像還漏了一句？

生：（齊讀）“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！?/p>

師：這一句話怎么理解？它與景色有關(guān)系嗎？

生：老鷹飛到天上，望見這里的山峰……不對！

師：是不對了，看看下面注解，這句話里用到了比喻的修辭手法哦。

生：像老鷹那樣飛到天上追求高位的人……那些辦理政務(wù)的人……

我覺得這一句話和描寫的景色有關(guān)系，是作者看到景色后產(chǎn)生的想法。

師：哦，那么我們可以這么說：作者在信中向朋友描繪了一路上的自然風(fēng)光及其自己的獨特感想。

三、品文句，領(lǐng)略書信特色

師：請大家邊讀課文邊思考一個問題：作者是如何來寫山畫水的？

生：用了夸張、比喻的修辭手法寫水清、水急。

生：寫水有正面描寫也有側(cè)面烘托。如“游魚細(xì)石，直視無礙”，是用“魚”“細(xì)石”來烘托水清。

師：分析得很好。當(dāng)然你說到“游魚細(xì)石”這里還有動靜結(jié)合呢。關(guān)于“水清”的寫法，我們學(xué)過的《小石潭記》中也有類似的句子，記得嗎？

生：（背誦《小石潭記》中有關(guān)句子）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依?！?/p>

師：作者是如何來寫山的？

生：用了擬人的修辭手法，把山寫活了，山好像也有生命了。

師：好，把擬人修辭的作用也說出來了。還有嗎？

生：寫山時調(diào)動了視覺和聽覺。

師：從視、聽兩個角度來描寫。寫山林的幽靜、生機時，前面同學(xué)已講過是“以動寫靜”。還有其他嗎？（生回答不出）

師：剛才不是有同學(xué)說“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”是作者的感想嗎？寫出了作者認(rèn)為這樣的自然美景對人的影響啊。“情因景生”，當(dāng)然“景也因情出”。作者在描寫山水風(fēng)光時自然會賦予情感，才使山水靈動起來。

不信？我們一起來看“負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”這句話，作者怎么會覺得山好像在競爭向上呢？

生：這是用了擬人手法的原因。

師：作者為什么要用擬人手法呢？

生：大概是作者的一種視覺錯覺吧。

師：說得好。感覺山好像在競爭向上是一種視覺錯覺，因為作者觀景的立足點在……？

生：在船上、在江中。

師：對。船在動。作者是仰望山峰，層層疊疊的山峰給人一種錯覺，好像在生長。更主要的是作者對自然景物的喜愛。唯有運用擬人手法才足以表達(dá)作者當(dāng)時的這種感覺。

師：我們再來看這句“皆生寒樹”?！昂笔裁匆馑?？

生：耐寒。

師：哦，耐寒的樹是常綠的樹，我們能說成“皆生綠樹”嗎？

生：不能。

師：為什么呢？

生：耐寒的樹應(yīng)該生長在寒冷的地方，這大概是說山高吧。

師：對。一個“寒”字其實暗示了山的高峻，也自然寫出了山的生機勃勃。

師：作者第一節(jié)先總說“奇山異水”，然后運用多種手法具體描繪水異、山奇，條理清楚，給人一種身臨其境的感覺。

大家再讀讀文章，看看本文在語言形式上還有什么特色？

生：多用四個字的短句，而且構(gòu)成對偶句。

師：主要是四字句，也有六字句。這種文章形式是當(dāng)時較流行的“駢文”。

（出示駢文的概念）

駢文，也稱“駢體文”“駢儷文”或“駢偶文”。因其常用四字、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。魏晉以后產(chǎn)生的一種文體。南北朝是駢體文的全盛時期。全篇以雙句（儷句、偶句）為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘。

師：作者用清新優(yōu)美的語言描繪清新優(yōu)美的景致，表達(dá)自己的情感，自成一體，被世人稱為“吳均體”。

（出示吳均體的解釋）

吳均的寫景散文如《與朱元思書》《與顧章書》等藝術(shù)成就較高，為歷代傳誦的寫景名篇。《梁書·吳均傳》說“文體清拔有古氣”，對當(dāng)時文壇有很大的沖擊，時人仿效，號稱“吳均體”。

四、探作者，參悟書信目的

師：作者寫這封信的目的顯然是要告訴朋友富春江一帶自然風(fēng)光是如此的優(yōu)美，自己是如此的喜愛。除此之外，你還能讀出作者的其他情感嗎？

生：作者可能有隱居的想法。

師：這是許多古人面對現(xiàn)實的無奈經(jīng)常產(chǎn)生的一種想法，他們希望尋一個風(fēng)景優(yōu)美而又不受世俗社會干擾的地方，自由自在地生活。

生：作者厭倦功名利祿，從“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”可看出。

師：看來作者確有遠(yuǎn)離名利場的想法。在信中想向友人表達(dá)這么一種想法：人不必汲汲于名利，而醉心于美麗的大自然，自由自在地生活是很美妙的一件事。（板書：熱愛自然，厭棄世俗）

師：我們一起來看看吳均的生平，看看我們的理解是否切合。

（出示吳均的生平簡介）

吳均（469—520）字叔庠。吳興故鄣（今浙江安吉縣西北）人。南朝梁文學(xué)家。出身寒微，有才學(xué)，其文頗得世人稱誦。但仕途不暢，只做過奉朝請之類的有名無實的小官。曾撰《齊春秋》，忠于史實，被梁武帝焚書罷官。不久，奉詔修《通史》，起三皇訖齊代，未成而卒。其詩文多借自然之物以抒其憤悶抑郁之情。

師：看來我們的理解還是比較吻合吳均的人生的。作者寫這封信的意圖，是想告訴朋友自己的想法。我們來猜想一下，朱元思讀了這封信后會受到作者思想的影響嗎？

生：（齊聲）會的。

師：為什么呢？

（生沉默，沒人回答）

師：老師在第二節(jié)有關(guān)句子前加了幾個字，我們一起來讀讀看。（出示加字的文章）

（我低頭俯視）水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。

（我放眼平視）急湍甚箭，猛浪若奔。

（我抬頭仰視）夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

（我側(cè)耳細(xì)聽）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

（我靜心細(xì)想）鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

（我抬頭凝望）橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

師：讀后的感覺怎樣？

生：原文中雖沒有出現(xiàn)人稱代詞，但時時處處有“我”存在。

生：這么一讀，我感到好像被作者牽著鼻子走。

師：是啊。寫景時似乎沒寫到人，但人時時存在，這就是“景中有人，人在景中”，人和景融為一體了，作者陶醉于真山真水之間了。作者的所思所想也自然而然地流露出來了。

作者并沒有一本正經(jīng)地教導(dǎo)朋友，但巧妙地讓朋友也不知不覺地進(jìn)入他精心創(chuàng)作的文字中，“被作者牽著鼻子走”，陶醉在山水中。我想朱元思讀信后不僅能明白作者的心，肯定也會和作者產(chǎn)生共鳴?？磥砻谰澳苡绊懭?，美文更能感染人啊。

師：讓我們再次朗讀課文，一起回味一下美景、美文，體會作者復(fù)雜的內(nèi)心世界，感受一下特定的時代特定的人帶給我們的特定滋味。

【附板書】