江訓(xùn)艷

（新余學(xué)院,江西 新余338004）

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展契機(jī)下的數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展初探

江訓(xùn)艷

（新余學(xué)院,江西 新余338004）

摘要：根據(jù)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的工作要求，為更好適應(yīng)教學(xué)的需要，高校數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展也面臨著重新調(diào)整的機(jī)遇。本文在分析高校轉(zhuǎn)型發(fā)展給數(shù)學(xué)教師帶來的新要求、新機(jī)遇的基礎(chǔ)上，提出了教師專業(yè)發(fā)展的重新規(guī)劃、重視實踐知識的積累和樹立服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的理念的數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展；新要求；新機(jī)遇；數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

1　關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

據(jù)教育部2012年年鑒統(tǒng)計，我國共有本科院校1145所，除部委屬的109所，其余1036所均為地方本科高校（含民辦本科院校390所）。在這些本科院校中，一類是老牌本科院校，包括國家重點(diǎn)建設(shè)的“985工程”、“211工程”高校及地方重點(diǎn)建設(shè)的高校，這部分高校，辦學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)術(shù)地位優(yōu)勢明顯；另一類是地方新建本科院校，這部分高校，無論是辦學(xué)基礎(chǔ)，還是學(xué)術(shù)地位，都較薄弱，但卻擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)者的重要使命，是未來應(yīng)用型人才的重要輸送來源。

雖然經(jīng)過多年的發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30％，我國高等教育也已從精英教育階段步入大眾化教育階段，但高校畢業(yè)生就業(yè)情況卻未達(dá)到應(yīng)有的高度。據(jù)統(tǒng)計，在2013年699萬的高校畢業(yè)生中，初次就業(yè)率僅為71.9％，這近30％的高校畢業(yè)生無法實現(xiàn)初次就業(yè)，不僅造成了巨大的人才浪費(fèi)和經(jīng)濟(jì)損失，也給社會增添了不穩(wěn)定因素。

造成學(xué)生就業(yè)難的根本原因，并不是高校培養(yǎng)的大學(xué)生多了，而是高等教育結(jié)構(gòu)的不合理，不管是老牌本科院校，還是新建本科院校，基本實行的都是單一的學(xué)術(shù)型、學(xué)者型的辦學(xué)模式，培養(yǎng)著學(xué)術(shù)、學(xué)者型人才，而這與我國現(xiàn)代化建設(shè)中大量需要的懂實務(wù)、具有實干精神和能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的一線人才相矛盾。因此，各高校特別是新建本科院校，要緊密結(jié)合社會需求，明確自身在整個高等教育體系的位置，把握自身的角色和使命，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和師資選擇等方面，都應(yīng)將注重實踐性和應(yīng)用性貫穿始終，從而確定學(xué)校的服務(wù)方向、發(fā)展目標(biāo)及人才培養(yǎng)任務(wù)，走自身特色發(fā)展之路，進(jìn)而培養(yǎng)出更多高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

2　高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對數(shù)學(xué)教師的新要求

對非數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，接受數(shù)學(xué)教育的主要目的就是進(jìn)行思維能力穩(wěn)定性鞏固和創(chuàng)新精神的再建，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不是對數(shù)學(xué)知識的簡單記憶，而是要將所學(xué)知識體系進(jìn)行整合，運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維方法和技巧，來解決專業(yè)學(xué)習(xí)、生活中所遇到的困惑。傳統(tǒng)上，數(shù)學(xué)教師更多的是扮演著數(shù)學(xué)知識的傳授者，幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)知識體系，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。高校實行轉(zhuǎn)型發(fā)展，一是要求學(xué)生具有更強(qiáng)的動手能力，能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐操作相結(jié)合，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率；二是教會學(xué)生如何獨(dú)立思考，并發(fā)現(xiàn)不同事物之間的邏輯關(guān)系，且以理性的視角進(jìn)行剖析和解讀，以改變學(xué)生思維和人生軌跡；三是教會學(xué)生怎樣將好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧融入到其他學(xué)習(xí)和日常生活中去，從而改變學(xué)生的不良習(xí)慣、適應(yīng)今后的生活和工作。

加快高技術(shù)、高技能人才培養(yǎng)成為我國高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，一流的技工，造就一流的產(chǎn)品，技術(shù)創(chuàng)新日益成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要驅(qū)動力。而目前，甚至未來5—10年，我國都會出現(xiàn)“技工荒”，特別是高技術(shù)、高技能人才短缺矛盾更加突出，這對我國的高科技企業(yè)會產(chǎn)生沉重的打擊。高技術(shù)、高技能人才的大量需求，如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這都決定了數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式的變革，從而對數(shù)學(xué)教師提出了新的要求。

3　高校轉(zhuǎn)型時期數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，雖然對數(shù)學(xué)教師職責(zé)、能力提出了新的要求，但也為數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了更大的機(jī)遇。教師職責(zé)是指教師依據(jù)自身的職位要求完成相關(guān)的工作內(nèi)容以及承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任，是職務(wù)與責(zé)任的統(tǒng)一。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，數(shù)學(xué)教師不僅要從事課堂教學(xué)，還要將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到相關(guān)專業(yè)知識中去，工作的觸角也由課堂延伸到課外，這些都為數(shù)學(xué)教師開辟第二課堂、培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐和創(chuàng)新能力，提供了必要的基礎(chǔ)條件。由于轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)生會得到更多的實踐操作機(jī)會，會更多的進(jìn)入工廠、車間進(jìn)行頂崗實習(xí)，這些都為更好地執(zhí)行雙導(dǎo)師制提供了有利條件，同時也為數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展提供了極大的機(jī)遇。

高校轉(zhuǎn)型為數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步加強(qiáng)責(zé)任心及強(qiáng)化認(rèn)識提出了更高的要求，為開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究及批判式學(xué)習(xí)方面也提出了更為具體的要求，這些要求對培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的主動意識和創(chuàng)新能力具有極大的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，要對學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動融入到教師的教學(xué)研究中，這些為教師提高實踐教學(xué)能力及為學(xué)生提高工程實踐能力達(dá)到了有機(jī)融合，從而更好地培養(yǎng)具有工程實踐創(chuàng)新能力的人才。

4　高校轉(zhuǎn)型期數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對策

數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教師在學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中對自己職業(yè)的重新定位，是對專業(yè)發(fā)展的再次把握。為此，高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、實踐知識的積累和樹立服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的理念。

4.1教師專業(yè)發(fā)展的重新規(guī)劃

數(shù)學(xué)教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，應(yīng)結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的工作要求和個人實際情況，強(qiáng)調(diào)一專多能的基本策略。一專多能是指教師既具有開展各項教育工作的專業(yè)知識，又具有適應(yīng)終身教育工作的多方面能力，如技術(shù)能力、指導(dǎo)能力、服務(wù)能力和協(xié)調(diào)能力等。在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，數(shù)學(xué)教師要重視相關(guān)知識的更新，加強(qiáng)知識的有效組合，更新知識時不求全面但求有用，要將數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識相結(jié)合來進(jìn)行講授，從而提高知識對能力轉(zhuǎn)化的有效性。

4.2重視實踐知識的積累

教師能力的獲得不僅來自于書本，更多的還來自于實踐及實踐中的經(jīng)驗。根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的工作要求，數(shù)學(xué)教師講授的不僅要有書本知識，而且還應(yīng)有數(shù)學(xué)與專業(yè)知識的融合；授課地點(diǎn)也將從教室延伸到工廠、車間。數(shù)學(xué)教師在實踐過程中，可以依據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型的實際而選擇相應(yīng)的方法，如到企業(yè)掛職等。這樣，可以實現(xiàn)教學(xué)工作和企業(yè)實踐經(jīng)驗的相互滲透，形成互補(bǔ)，從而促進(jìn)教師全面積累實踐經(jīng)驗。

4.3樹立服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的理念

應(yīng)用型人才主要任務(wù)是將科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可供生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線操作應(yīng)用的技術(shù)或方案，它應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。由于學(xué)生不是一個成熟的個體，其知識、能力和素質(zhì)的獲得，是在教師的多方引領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐活動的基礎(chǔ)上逐漸形成發(fā)展起來的。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)把教育服務(wù)作為自身的職務(wù)要求，以高度的責(zé)任感做好教育教學(xué)工作，積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來解決非數(shù)學(xué)知識上的問題；引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，健全人格；引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的各種能力要素。為做到這些，就要求數(shù)學(xué)教師改變以往的教學(xué)模式，帶著任務(wù)，帶著問題，主動到企事業(yè)單位工作鍛煉，了解企事業(yè)單位的運(yùn)行規(guī)律，培養(yǎng)自身的實踐能力和應(yīng)用能力，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。

5　結(jié)束語

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展給數(shù)學(xué)教師帶來挑戰(zhàn)的同時，也帶來了新的機(jī)遇，只要數(shù)學(xué)教師站在理論的高度，善于總結(jié)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、實踐，數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展就能緊跟高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的步劃，也必將為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的教育教學(xué)，提供必要的智力支持。

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課題項目：本文是江西省教改課題《基于高校轉(zhuǎn)型改革數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究與實踐——以新余學(xué)院為例》的部分研究成果。課題編號：JXJG-14-20-11