張素娟

（北京教育學(xué)院 教師教育數(shù)理學(xué)院, 北京 100044）

基于學(xué)生學(xué)習(xí)問題診斷分析的高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)

張素娟

（北京教育學(xué)院 教師教育數(shù)理學(xué)院, 北京 100044）

基于學(xué)生考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析、教學(xué)過程中的觀察記錄分析以及特定學(xué)習(xí)問題的個(gè)別訪談等實(shí)證分析，認(rèn)為地理概念和原理的認(rèn)識(shí)模糊以及地理思維、思想方法和觀念的缺失等是高三地理學(xué)習(xí)問題存在的根本原因。提出高三地理復(fù)習(xí)的三條對(duì)策：①查漏補(bǔ)缺，講其所需；②進(jìn)行地理思維訓(xùn)練，領(lǐng)悟?qū)W科思想方法，釋其所疑；③通過整體把握下的教學(xué)專題復(fù)習(xí)，解其所難。

學(xué)習(xí)問題；診斷分析；高三地理；復(fù)習(xí)

高三地理復(fù)習(xí)課是學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，不僅是學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合和提升、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的階段，也是有效提升地理學(xué)科能力的重要途徑和方式。但目前很多高三地理復(fù)習(xí)課存在著低效問題，這些問題的根源之一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中問題的有效診斷分析不夠?！安辉\斷不治病”，[1]只有針對(duì)學(xué)生考試成績(jī)和平時(shí)學(xué)習(xí)過程的問題進(jìn)行“診斷”分析，找出學(xué)生錯(cuò)誤的“病灶”和知識(shí)盲點(diǎn)，才能幫助他們糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺陷，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析地理問題的能力，從而提高高三學(xué)生地理復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率。

一、診斷的前提是準(zhǔn)備好第一手?jǐn)?shù)據(jù)和事實(shí)依據(jù)

1.考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析

一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以能力立意的試題往往能考察出學(xué)生地理學(xué)習(xí)的客觀結(jié)果，對(duì)學(xué)生答題后的試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有助于對(duì)試卷中帶有普遍意義的典型問題進(jìn)行深入分析，剖析學(xué)生失分原因，診斷出是知識(shí)欠缺還是學(xué)科能力不夠，是審題失誤還是技術(shù)性失分。

對(duì)試卷的統(tǒng)計(jì)分析方法有機(jī)讀法和手工統(tǒng)計(jì)法。利用學(xué)校機(jī)讀卡讀卡機(jī)可以方便地搜集選擇題的答題情況。如表1為2012年北京市海淀區(qū)某校高三某班期中考試選擇題答題統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1 2012年北京市海淀區(qū)某校某高三班期中考試選擇題答題機(jī)讀卡統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表1中可以看到第7題正確率最低，其中選A和C的人數(shù)較多，值得教師關(guān)注和深入分析。

學(xué)生綜合題答題情況依靠手工統(tǒng)計(jì)，同樣可以成為診斷學(xué)生失分問題的重要信息。表2為某年海淀區(qū)某班二模綜合題成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，從表中可見36題的第2問和第5問得分率較低，也值得引起我們的注意。

2.教學(xué)過程中的觀察記錄

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容中常見的學(xué)習(xí)困難和障礙的判斷依賴于教師長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察積累，通過教師在課堂教學(xué)師生互動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生思維困惑和盲點(diǎn)的“抓拍”，積累關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題和障礙的出現(xiàn)點(diǎn)和問題歸類。如表3為某教師通過長(zhǎng)期觀察記錄并分析分類后的學(xué)生高三地理“區(qū)域地理”復(fù)習(xí)課中常見的學(xué)習(xí)問題。

表2 海淀區(qū)某班二模綜合題成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表3 高三地理“區(qū)域地理”復(fù)習(xí)中通過課堂觀察診斷的學(xué)生問題

3.針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高的問題答題思維過程的個(gè)別調(diào)研

對(duì)學(xué)生的個(gè)別化研究是體現(xiàn)分層指導(dǎo)、因材施教的重要手段?？梢栽谡n上師生互動(dòng)時(shí)進(jìn)行，也可以在課下開展個(gè)別訪談、個(gè)別調(diào)研。課堂上針對(duì)個(gè)別答題準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行追問，讓他說出思維過程和分析問題的思路，能診斷學(xué)生思維方法是否準(zhǔn)確。一些學(xué)生雖然拿到了分，但有偶然的因素，不一定有準(zhǔn)確的思維過程和方法。對(duì)答錯(cuò)題的學(xué)生進(jìn)行追問，則能幫助其暴露出知識(shí)的盲點(diǎn)和錯(cuò)誤的根源。[2]課下對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)研，可以找出其個(gè)性化的問題和學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)，因材施教有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。例如，一位高一老師在課下調(diào)研中，隨手讓學(xué)生用桌上的地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解自轉(zhuǎn)方向、地軸和赤道的涵義，進(jìn)而診斷出該生初中地理學(xué)習(xí)中地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的欠缺。

二、診斷的核心是抓住學(xué)生的“病灶點(diǎn)”進(jìn)行深入分析

1.學(xué)生審題錯(cuò)誤背后是地理概念和原理的模糊認(rèn)識(shí)

對(duì)于學(xué)生答題中的一些錯(cuò)誤，教師和學(xué)生往往簡(jiǎn)單歸結(jié)于不會(huì)審題、沒看清題意、不會(huì)用準(zhǔn)確術(shù)語(yǔ)等原因，其實(shí)很多審題錯(cuò)誤的表面現(xiàn)象背后是學(xué)生地理概念的理解模糊。例如在考查海水運(yùn)動(dòng)的成因和特點(diǎn)的一道選擇題中，很多學(xué)生錯(cuò)選的一項(xiàng)是：風(fēng)是形成各種海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α?duì)此教師的解釋是學(xué)生不會(huì)審題，錯(cuò)漏了“各種海水運(yùn)動(dòng)”的信息，補(bǔ)救措施是要求學(xué)生考試的時(shí)候要一個(gè)字一個(gè)字地看。殊不知，學(xué)生答題時(shí)很認(rèn)真地一個(gè)字一個(gè)字讀了，但其中“各種”二字未能引起學(xué)生的注意，原因是什么？其實(shí)是學(xué)生對(duì)海水不同形式運(yùn)動(dòng)的概念模糊不清：洋流是海洋表面大規(guī)模的長(zhǎng)距離的沿一定方向的海水運(yùn)動(dòng)，其主要驅(qū)動(dòng)力是風(fēng)；波浪是一種有規(guī)律的周期性的起伏運(yùn)動(dòng)，其形成是海水受海風(fēng)的作用和氣壓變化等影響，促使它離開原來的平衡位置，而發(fā)生向上、向下、向前和向后方向運(yùn)動(dòng)；而潮汐的運(yùn)動(dòng)則不是風(fēng)的驅(qū)動(dòng)，是月球和太陽(yáng)引力作用下發(fā)生的周期性漲落現(xiàn)象?？梢娙叩母拍顑?nèi)涵不同，成因不同，表現(xiàn)形式也不同。只有弄清楚這些概念的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生才不會(huì)把三者同樣看成是風(fēng)驅(qū)動(dòng)的海水運(yùn)動(dòng)形式，不會(huì)出現(xiàn)“不會(huì)審題”的錯(cuò)誤。

同樣，前面表1中第7題學(xué)生錯(cuò)誤背后的本質(zhì)原因是對(duì)相關(guān)地理原理的模糊認(rèn)識(shí)。第7題原題為：若該圖為海陸間水循環(huán)模式圖，且甲、乙代表地球表面，則

A.①環(huán)節(jié)表示河流自東向西注入海洋

B.②環(huán)節(jié)目前人類施加的影響最大

C.③環(huán)節(jié)將地表的四大圈層有機(jī)聯(lián)系起來

D.④環(huán)節(jié)使陸地淡水資源得以補(bǔ)充

地理原理是地理概念之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的反映，對(duì)相關(guān)地理概念以及概念關(guān)系的不清晰導(dǎo)致對(duì)地理原理的模糊認(rèn)識(shí)。上題中選A的學(xué)生錯(cuò)誤在于不理解水循環(huán)模式圖的“概括抽象”的含義，箭頭只代表地表和地下徑流注入海洋的環(huán)節(jié)，不具有具體方向的含義；選B的學(xué)生錯(cuò)誤在于對(duì)水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)與人類活動(dòng)影響的的直接關(guān)系不清楚，目前人類活動(dòng)通過改造地表形態(tài)、改變地表植被和人工降雨等對(duì)地表徑流和降水環(huán)節(jié)施加的影響大于對(duì)蒸發(fā)環(huán)節(jié)的影響；選C的學(xué)生錯(cuò)在把整個(gè)水循環(huán)能聯(lián)系四大圈層的作用和地理意義賦予給水循環(huán)的一個(gè)“降水環(huán)節(jié)”。這些錯(cuò)誤都是因?yàn)橛嘘P(guān)水循環(huán)原理和地理意義認(rèn)識(shí)的缺陷所致。

2.學(xué)生“不認(rèn)真、沒花力氣”背后是地理思維的缺失

一些我們以為的學(xué)生不認(rèn)真、沒花力氣導(dǎo)致的答題中的錯(cuò)誤，其實(shí)并不是我們想象的那樣簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤冠以學(xué)生自身“綜合分析問題能力差”的原因，往往失去從教師身上反思和尋找教學(xué)“病因”或疏漏的機(jī)會(huì)。而如果我們深入追問這些錯(cuò)誤背后的原因，地理概念、原理學(xué)習(xí)過程中的思維過程的斷鏈，則可能恰恰是學(xué)生失分的“癥結(jié)”所在。

例如，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋具體海區(qū)的洋流運(yùn)動(dòng)方向和性質(zhì)，分析該海區(qū)洋流對(duì)沿岸氣候的影響，教師可以歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、沒花力氣等導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí)。其實(shí)，學(xué)生課堂上也認(rèn)真聽講了，課下也花力氣學(xué)習(xí)了，但就是沒抓住該部分內(nèi)容的核心知識(shí)，沒領(lǐng)悟這部分內(nèi)容的精髓——世界大洋表層洋流模式圖的自我構(gòu)建。學(xué)生頭腦中沒有形成洋流分布模式圖的根源則是學(xué)生沒有理解全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律和成因，學(xué)習(xí)中缺失了運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶原理在世界洋流分布圖上歸納出洋流模式圖的過程，出現(xiàn)“歸納”思維過程的斷鏈；更關(guān)鍵的是教學(xué)中可能忽視了對(duì)學(xué)生演繹思維過程的訓(xùn)練，即運(yùn)用全球大洋表層洋流模式圖進(jìn)行判斷、推理分析具體海域洋流問題的思維方法。顯然，學(xué)生的錯(cuò)誤不是簡(jiǎn)單給出準(zhǔn)確答案就能糾正的，一定要追溯到教學(xué)過程中教師教學(xué)的失誤，按照概念的形成過程進(jìn)行洋流概念的教學(xué)，要幫助學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)運(yùn)用全球氣壓帶風(fēng)帶模式圖推導(dǎo)、歸納出世界各大洋洋流分布的模式圖的學(xué)習(xí)過程，再訓(xùn)練學(xué)生調(diào)用遷移力強(qiáng)的模式圖分析解決具體海區(qū)洋流問題的思維過程，學(xué)生才能在遇到任何海區(qū)的洋流問題時(shí)，舉一反三，左右逢源。

3.學(xué)生“粗心大意”或“蒙答案”背后是學(xué)科思想方法和學(xué)科觀念的缺失

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，考試解題過程中一些學(xué)生因?yàn)榇中拇笠獯疱e(cuò)，而一些學(xué)生雖然選對(duì)了答案卻不知所以然，完全是“蒙對(duì)”的。這些現(xiàn)象的背后往往折射出的是學(xué)生沒有答題思路，面對(duì)新情境新問題不知如何下手，學(xué)生不知道如何想問題，從哪些角度思考問題。其實(shí)沒有答題思路的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)科思想方法的缺失。如“工業(yè)區(qū)位的選擇”，學(xué)生大多是生搬硬套各個(gè)自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，由于缺乏用系統(tǒng)綜合、發(fā)展變化的思想方法分析某一工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素及其發(fā)展變化，因而不會(huì)注意到隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，市場(chǎng)因素對(duì)工業(yè)區(qū)位影響正在逐漸加強(qiáng)，信息通信網(wǎng)絡(luò)的通達(dá)性作為工業(yè)區(qū)位因素的重要性越來越突出，而勞動(dòng)力素質(zhì)對(duì)于工業(yè)區(qū)位的影響力正在逐漸加強(qiáng)；對(duì)一些地區(qū)尤其發(fā)達(dá)國(guó)家來說，交通運(yùn)輸?shù)耐晟瞥潭炔辉偈枪I(yè)布局考慮的主要因素。考慮一個(gè)具體工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素，把原料、能源等自然因素以及市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、通信網(wǎng)絡(luò)、勞動(dòng)力、技術(shù)、政策等多種社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素進(jìn)行系統(tǒng)綜合考慮，確定多種因素共同作用的主導(dǎo)因素，解題思路背后的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)綜合、發(fā)展演變的學(xué)科思想方法在發(fā)揮作用。

三、診斷的目的是有針對(duì)性地對(duì)癥下藥

高三復(fù)習(xí)課存在著常見的以下低效問題：回顧、重復(fù)、再現(xiàn)已知多于學(xué)科思維方法的訓(xùn)練；按部就班重復(fù)講授知識(shí)多于整體把握下知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建；不注意特定知識(shí)上下位的層次，把上位的概念、原理性知識(shí)當(dāng)做事實(shí)性知識(shí)來記憶；把區(qū)域地理問題分析當(dāng)做區(qū)域地理知識(shí)去羅列地理要素；把高中復(fù)習(xí)課以演繹為主的遷移運(yùn)用當(dāng)做大量重復(fù)練習(xí)，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。針對(duì)這些問題，復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是在有效診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)癥下藥，講其所需，釋其所疑，解其所難。

1.通過查漏補(bǔ)缺，講其所需

復(fù)習(xí)課首先是“復(fù)”，“復(fù)”是回顧與再現(xiàn)舊知，但不是簡(jiǎn)單地炒冷飯式地把講過的內(nèi)容原封不動(dòng)地再講述、回顧一遍，而是有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，即在診斷學(xué)生已有學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)中欠缺的核心知識(shí)及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)救和提升理解程度。

地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中什么樣的知識(shí)是核心知識(shí)？哪些知識(shí)更值得花力氣進(jìn)行補(bǔ)救？每一門學(xué)科的基本概念、基本原理、基本觀念等，以及它們之間那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識(shí)體系，遷移價(jià)值高，適應(yīng)范圍廣，應(yīng)該下大氣力傳授給學(xué)生。能夠超越事實(shí)性知識(shí)，更概括、抽象地表征反映事物本質(zhì)、具有統(tǒng)攝力的概念、原理性知識(shí)是上位性的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生高屋建瓴認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，具有理解力和遷移力（包括思考力、洞察力、想象力、解釋力等），從中領(lǐng)悟?qū)W科思想方法和建構(gòu)學(xué)科觀念，這些知識(shí)在復(fù)習(xí)課中應(yīng)該讓學(xué)生花的力氣更大。只能回憶起事實(shí)的學(xué)習(xí)是沒有理解力的，事實(shí)性知識(shí)一般可以通過記憶和再現(xiàn)來了解和認(rèn)識(shí)。一個(gè)人可以一字不落地背誦出一些知識(shí)，但并不意味著真正理解。沒有理解力的知識(shí)，學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣不會(huì)持續(xù)，學(xué)習(xí)能力、問題解決能力不會(huì)強(qiáng)。因此高三復(fù)習(xí)課應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)主要的地理概念以及概念之間的關(guān)系厘清，深入理解和領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵和本質(zhì)，這些是提高高三學(xué)生遷移運(yùn)用能力所必需的知識(shí)。

復(fù)習(xí)課不僅在于“復(fù)”，更在于“習(xí)”?！傲?xí)”是在查漏補(bǔ)缺基礎(chǔ)上的溫故知新?！靶隆辈粌H體現(xiàn)在對(duì)核心知識(shí)內(nèi)涵的理解加深上，更體現(xiàn)在主要概念、概念之間的聯(lián)系的重新建構(gòu)上，按照學(xué)科邏輯搭建一個(gè)有理解力的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完整的可調(diào)用的知識(shí)體系，將概念體系化，原理?xiàng)l理化。高三學(xué)生通過復(fù)習(xí)將初高中地理學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成有邏輯關(guān)系、符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，優(yōu)化和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也是高三學(xué)生所必需的。

2.通過地理思維訓(xùn)練，領(lǐng)悟?qū)W科思想方法，釋其所疑

高三學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的解題思路和技巧方法，對(duì)解題思路背后學(xué)科思想方法模糊不清，成為制約高考成績(jī)的障礙問題。為了提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，復(fù)習(xí)課貴在讓學(xué)生得法，妙在開竅，關(guān)鍵是從中領(lǐng)悟?qū)W科思想方法，找到舉一反三的制勝法寶。

首先要有意識(shí)地進(jìn)行地理思維的訓(xùn)練，進(jìn)行地理思維方法的提煉，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟方法的真諦。學(xué)生解決問題的地理能力欠缺，歸納起來不外乎有三方面：概念內(nèi)涵和外延不清，概念與概念之間的關(guān)系不明，沒有形成一個(gè)可供調(diào)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析問題的思維路徑與策略方法。這些問題往往是教學(xué)中壓縮地理思維過程造成的，沒有按照地理概念、原理、規(guī)律的形成過程來展開學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、演繹、歸納等地理思維過程的訓(xùn)練，學(xué)生地理學(xué)習(xí)中重結(jié)論記憶輕過程分析，重教師給定結(jié)論輕自主思考，最終導(dǎo)致思維能力的意識(shí)、思維習(xí)慣的缺失。[3]因此高三復(fù)習(xí)課不要讓學(xué)生記住所謂的“答題模板”，而是要有意識(shí)進(jìn)行答題中地理思維過程和方法的訓(xùn)練，知道解決地理問題的來龍去脈，掌握分析問題的策略性知識(shí)。如通過典型綜合試題的解析，明確考查的主要概念，通過概念本質(zhì)的抽象概括強(qiáng)化對(duì)概念內(nèi)涵的理解，再運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，分析問題和得出結(jié)論，從中體驗(yàn)和感受抽象、概括、判斷、推理以及分析、綜合等思維過程，領(lǐng)悟系統(tǒng)、綜合、尺度、動(dòng)態(tài)演變等學(xué)科思想方法。有思維過程，才有思維方法，最終才能形成地理能力。試題的解析和運(yùn)用，不在于表面的解題技巧，而是試題立意背后反映出來的學(xué)科思想方法。通過試題的解題思路幫助學(xué)生提煉這些學(xué)科思想方法，想方設(shè)法悟到這些地理思想方法，在遷移運(yùn)用中內(nèi)化和鞏固方法，考試時(shí)才能處變不驚，應(yīng)對(duì)自如。

3.通過整體把握下的教學(xué)專題復(fù)習(xí)，解其所難

高三復(fù)習(xí)面對(duì)初高中眾多紛繁的知識(shí)和考點(diǎn)，如何復(fù)習(xí)全面不漏掉知識(shí)，又幫助學(xué)生建構(gòu)起有理解力的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是高三復(fù)習(xí)課對(duì)教師的最大挑戰(zhàn)。

“珍珠串成項(xiàng)鏈才能增值”。將散落的珍珠串成項(xiàng)鏈，要有統(tǒng)攝力強(qiáng)的“線”，這根“線”就是體現(xiàn)學(xué)科思想方法、學(xué)科觀念的核心概念。核心概念應(yīng)具備以下特征：體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，具有寬泛的包容力和解釋力；貫穿于學(xué)習(xí)的不同學(xué)段；能構(gòu)成支撐起學(xué)科主要內(nèi)容的框架。[4]高三教師應(yīng)站在學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科視角的高度上，提煉中學(xué)地理教學(xué)中的學(xué)科思想方法、學(xué)科觀念，用這些上位的統(tǒng)領(lǐng)性知識(shí)統(tǒng)整知識(shí)，形成若干復(fù)習(xí)專題，通過若干專題的整合把初高中相關(guān)知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)起來，綱舉目張，既見樹木，又見森林。如對(duì)初中區(qū)域地理內(nèi)容的復(fù)習(xí)，可以圍繞不同尺度的區(qū)域地理環(huán)境構(gòu)成要素和人類活動(dòng)（包括地形、水、氣候及人口、城市、工業(yè)和農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、旅游業(yè)、地域文化等）在空間上的位置與分布、要素相互聯(lián)系、區(qū)域差異與聯(lián)系、人地關(guān)系展開，幫助學(xué)生建立地理環(huán)境各要素的概念、要素相互作用的綜合認(rèn)識(shí)，理解和感悟人地關(guān)系的內(nèi)涵。對(duì)高中地理三個(gè)必修模塊內(nèi)容體系的整體把握，可以用核心概念來進(jìn)行統(tǒng)整，形成若干復(fù)習(xí)專題，形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。如高中必修模塊一用“系統(tǒng)、能量、演變、尺度、模型”等核心概念統(tǒng)攝，以組成地理環(huán)境的主要要素的運(yùn)動(dòng)為核心內(nèi)容，揭示基本的自然地理過程和地域分異規(guī)律及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，形成相應(yīng)的復(fù)習(xí)專題。模塊二用“區(qū)位選擇、演變、人地關(guān)系”統(tǒng)攝，以人類活動(dòng)（人口、聚落工農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)龋楹诵膬?nèi)容，從時(shí)、空的視角分析人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系；模塊三用“區(qū)域（區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域綜合、區(qū)域發(fā)展）以及人地關(guān)系”統(tǒng)攝，以不同尺度的區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域綜合以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中面臨的問題為核心，探究資源環(huán)境問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對(duì)策，體會(huì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。

通過診斷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏分析問題的“根基”，總體上是對(duì)地理學(xué)科思想觀念、研究視角、方法、思路把握欠缺。通過復(fù)習(xí)課讓上位的原理和思想方法遷移，從方法論的高度去整合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才是應(yīng)對(duì)高考復(fù)習(xí)的最高境界。

[1][4] 張素娟.教有智慧的地理[M].北京:北京出版社,2011.

[2] 董軍.初中生地理學(xué)習(xí)思維障礙分析[J].山東教育,2003,(4):40.

[3] 張素娟.初中生地理思維過程及思維障礙的診斷[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2014,(1-2):14-17.

（責(zé)任編校：何金波）