□陳曉濟

（浙江警察學(xué)院，浙江杭州 310053）

美國刑事司法專業(yè)本科課程體系設(shè)置分析
——以山姆·休斯敦州立大學(xué)刑事司法專業(yè)為例

□陳曉濟

（浙江警察學(xué)院，浙江杭州 310053）

山姆·休斯頓州立大學(xué)刑事司法專業(yè)本科課程設(shè)置是美國大學(xué)教育中最為著名的“核心課程型”設(shè)置模式，課程體系主要包括一組獨立于院系的全校本科專業(yè)學(xué)生必修的通識教育課程、一組本專業(yè)的核心課程（主修課程）和一組與專業(yè)相關(guān)的選修課程以及學(xué)位要求的特別課程四個部分構(gòu)成，由此構(gòu)成該專業(yè)“一體兩翼一補充”的橄欖形課程設(shè)置模式。這種課程設(shè)置模式以通識教育為基礎(chǔ)，以核心課程為中心，加強文理學(xué)科的相互融合，培養(yǎng)學(xué)生從事刑事司法職業(yè)領(lǐng)域的基本知識和能力，從中可以發(fā)現(xiàn)其課程設(shè)置具有重視通識教育、實行嚴(yán)格意義上的學(xué)分制、專業(yè)核心課程與專業(yè)選修課程互為支撐等特點。

課程設(shè)置體系；核心課程；通識教育；美國山姆·休斯敦州立大學(xué)刑事司法專業(yè)

一、引言

德國哲學(xué)家馬克思·舍勒指出：“凡是人想自我教育或者想教育別人，必須面對三個方面的問題具有明確認(rèn)識。第一，究竟什么是教育的本質(zhì)？第二，怎樣進(jìn)行教育？第三，什么樣的知識和認(rèn)識限制和規(guī)定著此人變得‘有教養(yǎng)’的過程？”[1]在舍勒這里，人經(jīng)由教育而變得有教養(yǎng)的過程就是成“人”的過程。高等教育在“人”的教育中占據(jù)重要地位，而居于大學(xué)教育核心的大學(xué)課程，則是把大學(xué)教育思想、教育理念、教育目的等轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Ч闹匾緩?，沒有課程，一切教育目的、理念、觀念、技能都只能是空中樓閣。因此，為了實現(xiàn)高等教育育“人”的根本價值取向，大學(xué)課程必須承擔(dān)著培育“人”的重任。培育“人”是大學(xué)課程應(yīng)然的價值取向。筆者選取美國山姆·休斯敦州立大學(xué)刑事司法學(xué)院（College of Criminal Justice at Sam Houston State University）刑事司法專業(yè)本科課程設(shè)置體系為研究對象，試圖管窺美國刑事司法專業(yè)在培育什么樣的“人”和如何培養(yǎng)“人”等方面的經(jīng)驗和啟示。

山姆·休斯敦州立大學(xué)刑事司法學(xué)院成立于1965年，是美國少數(shù)幾個歷史悠久的刑事司法學(xué)院（系），1970年，該學(xué)院成為美國最早開始刑事司法博士教育的學(xué)院之一，學(xué)院以德州刑事司法部前部長、刑事司法專家George J.Beto命名。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計，截至2013年，全美開設(shè)刑事司法或者相關(guān)專業(yè)的大學(xué)共204所，占全美大學(xué)的7.6%①，據(jù)American.edu網(wǎng)站排名，2013年山姆·休斯敦州立大學(xué)刑事司法學(xué)院進(jìn)入全美最好的20所刑事司法學(xué)院之列，排名第13位[2]。目前，刑事司法學(xué)院共兩個本科專業(yè)（刑事司法專業(yè)和受害者研究專業(yè)），授予四個學(xué)士學(xué)位②。該學(xué)院在美國刑事司法教育體系中具有一定的典型性和代表性，其刑事司法專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與我國公安院校相關(guān)專業(yè)具有較高的相似性，選取山姆·休斯敦州立大學(xué)刑事司法學(xué)院刑事司法專業(yè)作為該文的研究樣本，具有一定的科學(xué)性，能夠為我國公安院校相近專業(yè)課程設(shè)置提供比較與借鑒的視角。

2007年，浙江警察學(xué)院經(jīng)與美國山姆·休斯敦州立大學(xué)刑事司法學(xué)院友好協(xié)商，簽訂了合作協(xié)議，開設(shè)了治安學(xué)專業(yè)國際警務(wù)合作方向，2012年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，國際警務(wù)合作方向正式變更為“涉外警務(wù)專業(yè)”。2012年6月至2013年5月，浙江警察學(xué)院2010級國際警務(wù)合作班赴美國16名學(xué)生在山姆·休斯頓州立大學(xué)刑事司法學(xué)院進(jìn)行為期近一年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)時將獲得山姆·休斯敦州立大學(xué)刑事司法專業(yè)文學(xué)士學(xué)位和浙江警察學(xué)院法學(xué)士學(xué)位，成為該專業(yè)全面開展雙學(xué)位項目的首批學(xué)生。作為山姆·休斯敦州立大學(xué)刑事司法學(xué)院的訪問學(xué)者和2010級國警學(xué)生在美國期間的班主任，筆者利用多次機會，對刑事司法學(xué)院Webb院長、負(fù)責(zé)課程的行政人員及部分教授進(jìn)行深入訪談，試圖梳理刑事司法專業(yè)課程設(shè)置體系及其背后人才培養(yǎng)的考量因素。本文將努力解決以下幾個問題：刑事司法專業(yè)的課程構(gòu)成包括哪些部分？又是如何分布的？專業(yè)核心課程（主修課程）和選修課程是如何確定的，背后的依據(jù)和道理是什么？未來刑事司法學(xué)院本科課程設(shè)置的發(fā)展趨勢是什么？

二、美國刑事司法專業(yè)課程設(shè)置模式及具體課程分布

20世紀(jì)70年代末，美國著名高等教育學(xué)者萊文（Levine A.）對美國大學(xué)課程設(shè)置模式進(jìn)行了研究，并且將其名稱確定了下來：自由選修型（Free Electives）、分布必修型（Distribution Requirements）、名著課程型（Great Books Program）和核心課程型（Core Curriculum）[3]。其中最受歡迎的模式是分布必修型課程設(shè)置模式，據(jù)統(tǒng)計，美國大約80%的大學(xué)選擇此種課程設(shè)置模式。而最著名的則是核心課程型模式，美國很多知名大學(xué)如哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)以及哥倫比亞大學(xué)的本科課程設(shè)置模式則可以歸結(jié)為“核心課程”型模式；“選修制”的歷史雖然較早，直到現(xiàn)在，由學(xué)生根據(jù)興趣和特長“選修”課程仍是美國大學(xué)課程中非常重要的特色，但完全實行“自由選修型”而不對學(xué)生加以任何限制的大學(xué)則很少，有些世界名校如阿姆赫斯特學(xué)院（Amherst College）和布朗大學(xué)（Brown University）則仍堅持這種模式，反而成為這些大學(xué)的一項特色。而據(jù)目前統(tǒng)計，實行名著課程型課程設(shè)置模式的大學(xué)只有圣約翰學(xué)院（St. John’s College）一所大學(xué)[4]。從美國大學(xué)不同的課程設(shè)置模式，也可以管窺美國大學(xué)崇尚自由和個性化發(fā)展的一面，大學(xué)之間并不追求“大一統(tǒng)”的格局，而是根據(jù)自己教育理念、教育哲學(xué)和大學(xué)特色設(shè)置課程模式，長期以來，這種模式不斷完善并成為大學(xué)文化中獨具特色的課程文化③，大學(xué)課程設(shè)置中的這種風(fēng)格迥異各具特色的“差異化”模式，為研究高等教育的發(fā)展提供了非常具有研究意義的樣本。

“核心課程”概念正式起源于20世紀(jì)初，用以反對破碎形式和“從不同科目累積起來的零碎學(xué)習(xí)”[5]。美國大學(xué)核心課程是在美國大學(xué)通識教育理念指導(dǎo)下的一種課程理論和實踐，是美國大學(xué)幾百年來教育改革和發(fā)展的歷史結(jié)晶，其中尤其以哈佛大學(xué)的核心課程最為著名，成為美國乃至世界的各個大學(xué)學(xué)習(xí)效仿的榜樣。核心課程模式是一種綜合傳統(tǒng)獨立學(xué)科中的基本內(nèi)容，以向所有學(xué)生提供共同知識背景為目的的課程為基礎(chǔ)，以專業(yè)核心課程和專業(yè)輔修課程為兩翼的課程設(shè)置模式。根據(jù)刑事司法學(xué)院刑事司法專業(yè)課程設(shè)置來看，該專業(yè)的核心課程主要包括四大部分，筆者將其概括為“一體兩翼一補充”的課程設(shè)置，“一體”是指一組獨立于院系的不分專業(yè)專為全校所有本科學(xué)生接受通識教育而設(shè)置的校級核心課程；兩翼是指由各學(xué)院論證、提升專業(yè)化為核心目標(biāo)的一組主修課程和輔修課程；“一補充”是指一組不同學(xué)位所要求的特別課程。

刑事司法專業(yè)課程體系的設(shè)置以學(xué)校通識教育平臺為基礎(chǔ)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，著眼于專業(yè)對應(yīng)的具體工作所要求具備的知識和能力，依據(jù)不同專業(yè)所需具備的能力和素質(zhì)來設(shè)置專業(yè)課程。院系是開設(shè)專業(yè)課程的主體，各個學(xué)院都根據(jù)自己的學(xué)科需要設(shè)計了一套相關(guān)課程，每門課程均有相對固定的獨立編碼，主要是方便學(xué)生日后選課，不同的編號代表不同的含義。④

目前，山姆·休斯敦州立大學(xué)刑事司法專業(yè)課程分為專業(yè)核心課程（Criminal Justice Major Core）、專業(yè)選修課程和學(xué)位特別要求課程三大部分。其中專業(yè)核心課程總計8門，每門課程3個學(xué)分，總計24學(xué)分。文學(xué)士學(xué)位特別要求課程包括三門課程20學(xué)分，即《寫作技能簡介》（Introduction to Technical Writing，3學(xué)分）、《社會統(tǒng)計學(xué)》（Social Statistics，3學(xué)分）和外語（Foreign Language，14學(xué)分），理學(xué)士學(xué)位特別要求的課程包括13門課程⑤，總計21學(xué)分。

專業(yè)選修課程又分為高級選修課程（Advanced Electives）和一般選修課程（General Electives）兩部分，其中高級選修課的代碼一般為3或4，共計21學(xué)分，一般選修課13學(xué)分。高級課程（包括但不限于高級選修課）的學(xué)習(xí)必須滿足最低42學(xué)分的要求，在校期間每學(xué)期必須完成的30個學(xué)分里必須有24小時的高級課程的學(xué)習(xí)，一般課程應(yīng)滿足42學(xué)分的要求。獲得學(xué)士學(xué)位的總學(xué)分不低于120學(xué)分。

刑事司法專業(yè)課程構(gòu)成一覽表⑥

（一）通識教育課程模塊（Courses in General Education）。美國大學(xué)歷來重視通識教育平臺在本科生培養(yǎng)中的作用，尤其是當(dāng)今世界，高等教育和整個社會愈來愈顯示出專門化、專業(yè)化和行業(yè)細(xì)分的趨勢，在此背景下，很多高校非常重視文理科學(xué)通識教育，為學(xué)生提供知識、技能和思維習(xí)慣，使他們能夠終生學(xué)習(xí)，適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。通識教育的作用是使學(xué)生能將大學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)之外的生活聯(lián)系起來，并使學(xué)生能夠理解世界的復(fù)雜性，認(rèn)識到自己在其中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧退鸬淖饔谩ＭㄗR教育課程也可以理解為學(xué)校的核心課程。

山姆·休斯敦州立大學(xué)通識教育課程模塊共包括六大部分，共42學(xué)分，占據(jù)學(xué)位課程總學(xué)分的將近1/3。通識教育一般包括人文學(xué)科、社會科學(xué)、科學(xué)和數(shù)學(xué)三大模塊，據(jù)筆者統(tǒng)計，目前全校通識教育課程達(dá)81門⑦，所有本科學(xué)生都應(yīng)修習(xí)，是全校所有本科學(xué)生的“共同必修課”。從目前來看，不同院系可以根據(jù)專業(yè)特點從全校“共同必修課”中選擇開設(shè)相應(yīng)課程作為本專業(yè)的通識教育課程，但這些課程必須符合學(xué)校關(guān)于學(xué)分的具體分布規(guī)定，比如學(xué)校就規(guī)定《歷史》和《政治學(xué)》必須修滿9學(xué)分。

從上述通識教育課程模塊的設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，美國的大學(xué)既重視科學(xué)教育，也重視人文教育，更重視二者的統(tǒng)一。上表顯示，科學(xué)教育占兩個部分，共計11學(xué)分，人文教育占三大部分，共計30學(xué)分，另外1學(xué)分各學(xué)院自主開設(shè)。在與山姆·休斯頓州立大學(xué)教授的訪談中，他們提出，之所以決定上述構(gòu)成部分以及具體的學(xué)分分布，主要是基于通識教育的任務(wù)就是要將大學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生畢業(yè)后的生活緊密聯(lián)系起來，通識教育課程體系應(yīng)致力于構(gòu)建大學(xué)學(xué)習(xí)與畢業(yè)生所要面對的現(xiàn)實社會之間的橋梁，比如傳播學(xué)（溝通、交流的能力）、人文學(xué)以及視覺、表演等重視學(xué)生社會能力和素質(zhì)的提升，而社會學(xué)和行為科學(xué)則試圖給予學(xué)生理解社會和人類行為的鑰匙，其主要目標(biāo)在于為學(xué)生參與公共生活做好準(zhǔn)備、使學(xué)生理解自己的社會角色、為學(xué)生客觀、積極應(yīng)對變革作好準(zhǔn)備以及使學(xué)生形成對自己言行的倫理規(guī)范的理解等四個方面，而其中最重要的則是培養(yǎng)具有健康情操、健全人格和具備積極向上人生態(tài)度的“社會人”，科學(xué)教育的目的則在于教會學(xué)生認(rèn)識和理解客觀世界和科學(xué)技術(shù)一直處于不斷變革和不斷創(chuàng)新的過程，讓學(xué)生理解并能跟上迅速發(fā)展的科技變革。

（二）刑事司法專業(yè)核心課程模塊（Criminal Justice Major Core）。刑事司法專業(yè)核心課程在整個課程體系中占據(jù)重要地位，不僅僅是刑事司法文學(xué)士專業(yè)的核心課程，而且是刑事司法理學(xué)士專業(yè)的核心課程。山姆·休斯敦州立大學(xué)刑事司法學(xué)院專業(yè)核心課程一般相對固定，幾年甚至十幾年之內(nèi)均較少變動。其實這也是與專業(yè)核心課程的地位相適應(yīng)的，但凡納入專業(yè)核心課程體系之內(nèi)的課程，均經(jīng)過詳細(xì)論證，充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)方向，征求實務(wù)部門意見，這些課程構(gòu)成了該學(xué)位的“核心”，既然具有“核心”的地位，則具有相對穩(wěn)定性。筆者了解到，專業(yè)核心課程的設(shè)置院長擁有決定權(quán)，如果新院長認(rèn)為要改變專業(yè)核心課程的設(shè)置，經(jīng)過論證，可以改變，但這種改變非常慎重，需要經(jīng)過教授會議的同意。山姆·休斯敦州立大學(xué)刑事司法學(xué)院文學(xué)士專業(yè)核心課程具體內(nèi)容詳見下表。

刑事司法專業(yè)核心課程一覽表

（三）刑事司法專業(yè)選修課程模塊（Criminal Justice Major Electives）。選修課程是對專業(yè)核心課程的補充，其與專業(yè)核心課程一起構(gòu)成專業(yè)課程的重要內(nèi)容，目前共開設(shè)了30門課程，課程共計84學(xué)分⑧。專業(yè)選修課程分為高級選修課程（Advanced Electives）和一般選修課程（General Electives）兩部分，其中文學(xué)士高級選修課共需修滿21學(xué)分，一般選修課程修滿13學(xué)分；理學(xué)士高級選修課程共需修滿21學(xué)分，一般選修課程修滿12學(xué)分。學(xué)生按照規(guī)定，在所開列課程中自由選擇修滿規(guī)定學(xué)分。

三、美國刑事司法專業(yè)課程設(shè)置特點分析

山姆·休斯敦州立大學(xué)刑事司法專業(yè)課程設(shè)置采用美國大學(xué)課程設(shè)置中比較著名的“核心課程”設(shè)置模式。根據(jù)筆者理解，這里的“核心”包括兩個層面的含義，第一個層面即為全校的“核心課程”，也就是全校通識教育的課程，這是不分專業(yè)每個本科學(xué)生必須選修的課程；第二個層面是依據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)置專業(yè)“核心課程”，這些課程是該專業(yè)的必修課程，構(gòu)成了專業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過對刑事司法專業(yè)課程構(gòu)成的考察以及對教授的訪談，可以發(fā)現(xiàn)，美國山姆·休斯敦州立大學(xué)刑事司法學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置具有以下幾個明顯特征。

（一）重視通識教育，避免課程設(shè)置的“功利化”和“拼盤化”傾向。自20世紀(jì)初美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（Parkard）教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，有越來越多的人熱衷于對它進(jìn)行研究和討論[6]。哈佛大學(xué)是世界上實行通識教育被譽為通識教育的典范，目前，通識教育在美國高等教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種共識，一般包括人文學(xué)科、社會科學(xué)、科學(xué)和數(shù)學(xué)三大模塊。每個大學(xué)在其教育理念中也都表達(dá)了對通識教育的重視，⑨山姆·休斯敦州立大學(xué)也非常重視通識教育，學(xué)校教務(wù)部門經(jīng)過論證，根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)校教師資源的配置，每年對通識教育課程體系進(jìn)行細(xì)微調(diào)整并在校園網(wǎng)上發(fā)布。從2013年通識教育課程來看，共分6大領(lǐng)域21門課程，因相同課程有不同難度和級別，所以具體開課達(dá)81門之多。通識教育課程模塊最低需修滿42學(xué)分，占據(jù)學(xué)位課程總學(xué)分的將近1/3強，單純從比例上看，也能看出山姆·休斯敦州立大學(xué)對通識教育的重視。

（二）實行嚴(yán)格意義的學(xué)分制，學(xué)生選課自由度較大。完全的“學(xué)分制”是美國大學(xué)的重要特征，在山姆·休斯敦州立大學(xué)，學(xué)生按照課程體系規(guī)定的原則，根據(jù)自己的時間和情況選擇課程。大學(xué)里沒有統(tǒng)一的班級，一般一個課堂上聽課的學(xué)生可能來自各個年級甚至不同專業(yè)的學(xué)生。在選課時即使是必修課，也可以自由選擇修讀的時間，只要學(xué)分符合專業(yè)計劃的要求，選課的事情就完全是學(xué)生自己做主。但選課自由不是沒有限制的，首先，你選讀的專業(yè)限制了你的選課范圍；學(xué)校和有關(guān)的學(xué)院還規(guī)定某個專業(yè)的必修課程和公共基礎(chǔ)課程；其次，選課要受到最高和最低學(xué)分?jǐn)?shù)量的限制；其三，選課還有某些先決性限制，例如，沒有通過大學(xué)某科的第一階段課程就不能選擇第二階段的課程等，這些限制在本文上述圖表中已有顯示。

（三）專業(yè)核心課程相對穩(wěn)定，側(cè)重基本理論知識的傳授，專業(yè)選修課程較為豐富，側(cè)重現(xiàn)實問題的關(guān)注。刑事司法專業(yè)核心課程一般相對穩(wěn)定，甚至十幾年都不會發(fā)生變化，而專業(yè)選修課程則較為豐富，更關(guān)注社會的發(fā)展和刑事司法的最新動向。筆者在與刑事司法學(xué)院Webb院長交流過程中，特意咨詢其專業(yè)核心課程設(shè)置的依據(jù)和理由。根據(jù)了解，專業(yè)核心課程與專業(yè)選修課程具有不同的定位和功能，專業(yè)核心課程需要學(xué)生掌握本專業(yè)最基本、最重要的知識，并且這些知識更側(cè)重理論知識的傳授，為學(xué)生搭建本專業(yè)基本的知識架構(gòu)。從刑事司法專業(yè)核心課程設(shè)置來看，無論是《刑事司法概論》還是《犯罪學(xué)》、《刑法學(xué)基本理論》，無不是從事本專業(yè)需要掌握的最為基礎(chǔ)和核心的知識。Webb院長特意強調(diào)，專業(yè)理論知識是一個專業(yè)賴以生存的基石，如果沒有理論，即使你所教授的現(xiàn)實操作手段和實務(wù)知識再為豐富，也不可能搭建學(xué)生完成的專業(yè)結(jié)構(gòu)，離開專業(yè)理論知識，“專業(yè)”就成為無源之水和無本之木，學(xué)生在以后的工作中很難理解和應(yīng)對新問題和新挑戰(zhàn)，且實務(wù)知識也有可能成為空中樓閣，專業(yè)核心課程的“核心”價值正體現(xiàn)如此。

專業(yè)選修課程相對更具現(xiàn)代化，也更關(guān)注當(dāng)下的社會問題和刑事司法問題。比如《兒童虐待和忽視》、《毒品使用和濫用》、《刑事司法領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)和道德規(guī)范》、《大學(xué)生刑事司法領(lǐng)域?qū)嵙?xí)》、《刑事司法領(lǐng)域的特殊主題》、《刑事司法中的問題分析》、《家庭暴力》以及《警務(wù)策略》等課程，異常生動且豐富多彩，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和愛好特長在其中進(jìn)行選擇。

從專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程的設(shè)置來看，二者具有不同的定位和功能，共同配合、相互融合，理論指引實踐，實踐反映理論，共同構(gòu)成專業(yè)課程的完整體系。專業(yè)核心課程相對穩(wěn)定，表面上看似乎一成不變，但背后體現(xiàn)的則是“以不變應(yīng)萬變”的理念，體現(xiàn)的是理論的魅力和“理論之樹常青”的特質(zhì)，專業(yè)核心課程的設(shè)置非?？剂空n程背后的教育理念和教育原則。因此，專業(yè)核心課程的設(shè)置需要非常謹(jǐn)慎，必須經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，且一旦設(shè)定，沒有充足理由，一般不予變動。而專業(yè)選修課程與專業(yè)核心課程分工配合，具有與時俱進(jìn)的特點，會依據(jù)社會發(fā)展進(jìn)行一定的更新，也更關(guān)注現(xiàn)實問題的思考和解答。

（四）注重加強文、理學(xué)科的相互滲透和融合。從刑事司法專業(yè)整個課程構(gòu)成上看，課程設(shè)置體現(xiàn)了加強文理科相互滲透和相互融合的趨勢，且人文科學(xué)的地位愈發(fā)重要。教育學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)使學(xué)科呈現(xiàn)出高度綜合化的態(tài)勢，狹窄的專業(yè)劃分已不適應(yīng)信息時代大規(guī)?？茖W(xué)發(fā)展的需要，不利于解決各門學(xué)科協(xié)同合作才能解決的某些實際問題[7]。美國大學(xué)也認(rèn)識到，應(yīng)該致力于使理工科學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的發(fā)展是以社會需要為依托的，意識到自己作為一名工程師所肩負(fù)的社會責(zé)任感，自覺地避免科學(xué)的濫用；同時，高等教育也應(yīng)使學(xué)習(xí)人文科學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)生增進(jìn)對自然科學(xué)知識的了解，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代。因此，文理學(xué)科的相互滲透和結(jié)合逐漸成為美國高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的一個明顯趨勢。當(dāng)然，這種趨勢更多地是在通識教育課程中予以體現(xiàn)，通識教育課程的6大模塊鮮明地體現(xiàn)了大學(xué)（并非專業(yè)）需要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)具備何種素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，通識教育模塊的設(shè)置也成為衡量大學(xué)教育理念和大學(xué)層次水平的重要指標(biāo)。

四、美國刑事司法專業(yè)課程發(fā)展趨勢

近年來，美國社會和刑事司法領(lǐng)域發(fā)展非常迅速，“9·11”事件的發(fā)生，不僅影響到美國的外交政策和國民心態(tài)，也影響到美國刑事司法的發(fā)展和警務(wù)戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。從山姆·休斯敦州立大學(xué)刑事司法專業(yè)近年來專業(yè)課程的發(fā)展來看，其在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程體系上也有一些新的發(fā)展趨勢。

（一）課程目標(biāo)的發(fā)展趨勢。課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容和課程體系，在課程設(shè)置中具有重要地位。近年來，刑事司法學(xué)院更注重綜合型人才的培養(yǎng)，而不僅僅局限于教會學(xué)生專業(yè)知識。由于刑事司法專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域非常廣泛⑩，課程目標(biāo)的發(fā)展也需與就業(yè)范圍的拓展相匹配，除了傳統(tǒng)的就業(yè)領(lǐng)域外，刑事司法學(xué)院還在不斷拓展新的就業(yè)領(lǐng)域，這些都會在課程目標(biāo)的發(fā)展趨勢上得到體現(xiàn)。課程目標(biāo)的發(fā)展更應(yīng)著眼未來，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、批判思維和創(chuàng)新精神以及洞察問題的能力。通過相關(guān)課程尤其是通識教育平臺課程，使學(xué)生理解自己的社會角色，為學(xué)生參與公共生活做好準(zhǔn)備，為學(xué)生積極應(yīng)對變革作好準(zhǔn)備，使學(xué)生形成對自己言行的倫理規(guī)范的理解。

（二）課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢。近年來，刑事司法學(xué)院課程內(nèi)容明顯體現(xiàn)出開放性、包容性、人文性、現(xiàn)實性和多元化的特征。通識教育平臺更重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而專業(yè)核心課程側(cè)重學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)選修課程則擔(dān)負(fù)起開放性、包容性和現(xiàn)實性的重任。開放性直接反映了當(dāng)前美國刑事司法發(fā)展的最新動向，能夠?qū)⒁浴?·11事件”為代表的重大事件的發(fā)生對刑事司法的影響納入課堂，比如《國土安全與恐怖主義》等課程，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的開放性和現(xiàn)實性。另外，雖然美國是世界科技強國，但在大學(xué)課程中非常重視內(nèi)容的人文性，尤其是在刑事司法專業(yè)，無論是對兒童、婦女的保護(hù)還是對受害者（刑事司法學(xué)院兩個本科專業(yè)之一就是受害者研究）的研究，都體現(xiàn)了對弱勢群體、少數(shù)特殊人群的人道主義關(guān)愛，賦予學(xué)生必要的價值標(biāo)準(zhǔn)和人生態(tài)度，這種人文精神在刑事司法學(xué)院的課程內(nèi)容中體現(xiàn)得非常明顯。

（三）課程質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)上的發(fā)展趨勢。刑事司法專業(yè)要求學(xué)生修完120學(xué)分即可（這也是美國大學(xué)絕大多數(shù)本科專業(yè)規(guī)定的學(xué)分，甚至還有更少的學(xué)分要求），每門課程基本上都屬于3學(xué)分，除掉實習(xí)等大學(xué)分項目（9學(xué)分）大致算來學(xué)生共需修不到40門課程，每年大約只需修習(xí)8-9門課程，加上美國大學(xué)分為春季學(xué)期、夏季學(xué)期Ⅰ、夏季學(xué)期Ⅱ以及秋季學(xué)期四個學(xué)期（其中夏季兩個學(xué)期較短，最主要的是春季學(xué)期和秋季學(xué)期），一般美國學(xué)生春季和秋季每個學(xué)期修3-4門課左右，夏季學(xué)期修1-2門課左右。單純從每學(xué)期課程數(shù)量上看，課程門數(shù)與國內(nèi)高校比較起來較少，但據(jù)筆者了解，門數(shù)少并不代表任務(wù)輕，每門課程學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，學(xué)校非常重視課程的教學(xué)質(zhì)量，本科課程的學(xué)習(xí)不是以數(shù)量取勝，而是更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，學(xué)校非常強調(diào)課程成績評定的科學(xué)性。以筆者所修的《國土安全與恐怖主義》課程為例，課程成績構(gòu)成共包括六個部分：課堂參與(Class Participation)，4次小測試（Quizzes）、1次綜合性考試（Final Exam）、1篇觀看電影的報告（Film Report）、每個學(xué)生必須參與一個2-3人組成的小組報告（Group Presentation）、1篇2000字左右的小論文（Essay）。從中也可以看出，只有通過多元和多樣、過程與結(jié)果、課堂與課外等多種方式、多個側(cè)面地考查來評定學(xué)生的課程成績，強化學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)的過程，才能科學(xué)評價學(xué)生課程成績。學(xué)生如果想順利完成本門課程并取得較好的成績，需要投入較多時間和精力。

當(dāng)然，任何課程體系都不可能一成不變，美國刑事司法學(xué)院本科課程設(shè)置也在不斷探索中進(jìn)行，每隔一段時間，因應(yīng)大學(xué)發(fā)展的需要和社會環(huán)境變遷，大學(xué)課程設(shè)置也需加以反省和檢討，總體上看，刑事司法學(xué)院課程也遵循著檢討、改革、再檢討、再改革的軌跡而行。當(dāng)前，除專業(yè)核心課程相對穩(wěn)定之外，專業(yè)選修課程愈發(fā)豐富多元，努力兼顧不同學(xué)生的愛好和特長，當(dāng)然，多元化并非毫無限制，在某些課程領(lǐng)域，課程體系的發(fā)展出現(xiàn)了“逆專業(yè)化”的趨勢，出現(xiàn)了某種程度的融合。從美國課程形態(tài)上看，經(jīng)歷了“綜合化——專業(yè)化”的發(fā)展趨勢，但某些時候課程體系的過分專業(yè)化反而肢解了課程內(nèi)容的完整性，帶來課程設(shè)置的“功利化”和“拼盤化”現(xiàn)象，這種弊端已經(jīng)得到高等教育研究者的注意。當(dāng)前，刑事司法專業(yè)某些課程體系上又出現(xiàn)了一種稱之為更高水平的“綜合化”趨勢，展現(xiàn)了課程“融合”的特點，這種特點似乎契合“分久必合合久必分”的發(fā)展趨勢。

注釋：

①據(jù)美國大學(xué)和學(xué)院協(xié)會（Association of American Colleges and Universities）統(tǒng)計，截至2013年，美國共有各類大學(xué)（學(xué)院）2680所。

②即刑事司法文學(xué)士（Bachelor of Arts in Criminal Justice）、刑事司法理學(xué)士（Bachelor of Science in Criminal Justice）、受害者研究文學(xué)士（Bachelor of Arts in Victim Studies）和受害者研究理學(xué)士（Bachelor of Science in Victim Studies）

③比如哈佛大學(xué)的通識教育課程設(shè)置模式，不僅成為大學(xué)自身的重要特色，而且成為引領(lǐng)世界高等教育發(fā)展的一面旗幟，并且為了適應(yīng)形勢發(fā)展，哈佛大學(xué)的通識教育課程也是在不斷調(diào)整和創(chuàng)新之中。

④最前面的兩個代表這門課是由哪個學(xué)院開的，接下來的幾個數(shù)字一般是指難度級別，數(shù)字越大難度越高，數(shù)字低于4或者5的，一般代表本科課程，大于5的一般是研究生的課程。如CJ261，其中“CJ”代表刑事司法學(xué)院，2代表課程層次處于第二個層次（基礎(chǔ)課程），3和4代表專業(yè)課程，61是課程代碼。

⑤刑事司法理學(xué)士學(xué)位要求的特別課程主要包括13門課程，包括《寫作技能簡介》、《社會統(tǒng)計學(xué)》、《經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論》、《批評性思維》、《現(xiàn)代邏輯導(dǎo)論》、《現(xiàn)代哲學(xué)》、《美國公共政策》、《社會政策》、《心理學(xué)導(dǎo)論》、《變態(tài)心理學(xué)》、《心理與法律》、《社會學(xué)原理》、《社會不平等》等課程。

⑥根據(jù)山姆·休斯敦州立大學(xué)及刑事司法學(xué)院網(wǎng)站收集整理，下同。

⑦其中有相當(dāng)數(shù)量的課程名稱相同，但難度不同，所以也會根據(jù)不同難度給予獨立編號，比如《政治學(xué)》一門課程，共分2開頭和3開頭兩個級別，其中2開頭的又包括7門課程，3開頭的又包括5門課程，這樣僅《政治學(xué)》就有12門課程。

⑧目前，這30門課程為：法院和刑事訴訟程序、刑事司法系統(tǒng)歷史變遷、刑事司法系統(tǒng)比較、白領(lǐng)犯罪、暴力罪犯、特殊罪犯和特殊需要、刑事技術(shù)、性侵犯概論、研究方法概論、全球恐怖主義和國家安全、青少年犯罪和青少年司法、法律與社會、司法矯正系統(tǒng)的法律視角、人類行為解析、兒童虐待和忽視、毒品使用和濫用、刑事司法領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)和道德規(guī)范、監(jiān)獄懲教策略、全球性有組織犯罪研究、詢問與咨詢、大學(xué)生刑事司法領(lǐng)域?qū)嵙?xí)、刑事司法領(lǐng)域的多方閱讀和獨立研究、刑事司法領(lǐng)域的特殊主題、受害人學(xué)、社會偏差、家庭暴力、警務(wù)策略、犯罪與司法以及社會多樣性、刑事司法中的問題分析、執(zhí)法過程中的憲法問題等(具體課程請見網(wǎng)址：http://www.shsu.edu/catalog/cj.html)。

⑨比如杜克大學(xué)明確規(guī)定：“我們的課程旨在加深學(xué)生所學(xué)知識的深度的同時拓寬學(xué)生所學(xué)知識的廣度，我們努力將我們特有的資源用于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)瞬息萬變的社會的能力?！保―uke University.Degree Programs[EB/OL].http:// www.registrar.duke.edu/bulletins/Undergraduate/2003-04/degree. pdf.2010-10-15.）圣約翰學(xué)院的陳述如下：“圣約翰學(xué)院是一個致力于自由教育的集體，學(xué)院認(rèn)為，一個受過自由教育的人，必須獲得一種終生享用的基礎(chǔ)知識和統(tǒng)一的觀念。他能夠批判性地欣賞他們過去的文化遺產(chǎn)，樹立較強烈的社會和道德責(zé)任感。他們?yōu)檎莆杖魏温殬I(yè)的特定技能做好了充分的智力準(zhǔn)備，他們已經(jīng)掌握了成為自由的、負(fù)責(zé)任的公民的手段和愿望?！保⊿t.John’s College.How does St.John’s prepare me for my future?[EB/OL].http://learnmore.stjohnscollege.edu/future. html.2010-10-20.）

⑩刑事司法文學(xué)士和理學(xué)士學(xué)生的職業(yè)方向主要包括監(jiān)獄管理、法律機構(gòu)、政府部門、法官和法院工作、倡導(dǎo)工作、法醫(yī)和鑒定工作、安全保衛(wèi)、海關(guān)和邊境巡邏、緩刑和釋放工作、犯罪受害者幫助和疏導(dǎo)工作、軍事情報工作以及犯罪調(diào)查和研究工作。就業(yè)領(lǐng)域主要包括州、聯(lián)邦監(jiān)獄、縣看守所、轄區(qū)警局、青少年矯正中心、中級安全矯正中心、志愿矯正中心、“中途之家”及重返社會改造項目、社會融入改造項目、替代性學(xué)校、青少年拘留所、青少年之家、婦女家庭庇護(hù)機構(gòu)、家庭暴力處置中心、移民歸化局以及其它非營利性組織。另外，畢業(yè)生還可以從事一些社會工作，如矯正、咨詢、青少年司法、個案工作、管理、緩刑及假釋執(zhí)行以及受害者權(quán)益維護(hù)等工作。

[1][德]馬克斯·舍勒.知識社會學(xué)問題[M].艾彥譯.北京:華夏出版社,2000.

[2]http://www.america.edu/top_20_criminal_justice_programs _in_america_.html.

[3]Levine A.A Handbook on Undergraduate Curriculum [M].San Francisco:Jossy-Bass Publishers,1978:9.

[4]張鳳娟.美國大學(xué)本科課程設(shè)置的模式、特點與發(fā)展趨勢[J].教育發(fā)展研究,2011（3）.

[5]陳小紅.通識教育課程模式的探討[J].復(fù)旦教育論壇, 2010（5）.

[6]張鳳娟.美國大學(xué)本科課程設(shè)置的模式、特點與發(fā)展趨勢[J].教育發(fā)展研究,2011（3）.

[7]王素琴.探析洪堡的高等教育思想及其對我國高教改革的影響[J].西南科技大學(xué)高教研究,2010（3）

（責(zé)任編輯：史榮華）

D631

A

1674-3040（2014）01-0098-07

2014-01-22

陳曉濟，浙江警察學(xué)院治安系講師，美國山姆休斯頓州立大學(xué)刑事司法學(xué)院訪問學(xué)者。該文中刑事司法專業(yè)課程名稱等資料主要由2010級國際警務(wù)合作班赴美區(qū)隊許諾、毛哲瑋、朱天怡、胡嬋婧、楊洋、陳煜悅、徐連祺、趙峰、李家航等同學(xué)分工完成。