崔玉林

【摘 要】高職院校課程的數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程不是一踐而就的，而是一個(gè)曲折上升的過(guò)程，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和總結(jié)。課程數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)，利用多媒體信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課程建設(shè)基礎(chǔ)上，建設(shè)全方位、立體化、開(kāi)放性的課程教學(xué)數(shù)字資源。

【關(guān)鍵詞】高職課程；數(shù)字化；資源；開(kāi)發(fā)

從高等職業(yè)教育信息化的發(fā)展需求來(lái)看，數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，可有力推動(dòng)高職院校教育信息化的進(jìn)程。數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)過(guò)程，既是教師專業(yè)發(fā)展的提高過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式靈活多樣化的過(guò)程。

1.數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思想

以高職院校課程教學(xué)資源管理和使用的便捷性為出發(fā)點(diǎn)，可將數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)分為兩大模塊：一是教學(xué)資源本身，二是教學(xué)資源的描述信息。

教學(xué)資源模塊即數(shù)字化題庫(kù)、案例、多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)等，該模塊包括三部分：一是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)資料庫(kù)、經(jīng)過(guò)數(shù)字化技術(shù)處理的教學(xué)素材，按一定檢索和分類規(guī)則組織的素材資料，包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多維信息的素材型資源。二是為幫助教師講授某一教學(xué)難點(diǎn)或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)技能而設(shè)計(jì)的類似于小型課件的教學(xué)單元。三是動(dòng)態(tài)資源，它是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生和教師的若干學(xué)習(xí)成果和作品的匯集，比如網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課程、電子作品等。

設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)，為達(dá)到資源在更大范圍內(nèi)的相互操作性和可重組性，還必須對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的描述。這些描述性信息構(gòu)成了數(shù)字化教學(xué)資源的第二大模塊——資源的描述信息模塊。該模塊主要涉及8個(gè)方面的要素，（1）資源的整體特征描述：用于對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整體描述的通用信息。（2）歷史和現(xiàn)狀描述：用于對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的歷史和現(xiàn)狀的有關(guān)屬性描述。（3）元描述：它提供描述信息本身的一些信息。（4）相關(guān)技術(shù)描述：描述建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源所使用的相關(guān)技術(shù)要求和特征。（5）教學(xué)特性描述：描述教學(xué)資源的教育和教學(xué)特征。（6）知識(shí)產(chǎn)權(quán)描述：有關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)和使用條件的信息。（7）類屬信息描述：描述該教學(xué)資源在特定的分類系統(tǒng)中所處的位置。（8）評(píng)價(jià)信息描述：提供在教學(xué)使用上對(duì)該教學(xué)資源的一些評(píng)價(jià)，以及這些評(píng)價(jià)的作者和時(shí)間等。

2.數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)原則

2.1教學(xué)性原則

高職院校數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)能滿足教與學(xué)的需求，要有助于解決教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容或文字教材難以解決的問(wèn)題。另外，在學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排上和教學(xué)信息的呈現(xiàn)上要符合教與學(xué)的原理。必須包括征對(duì)性、組織性、靈活性、易用性等原則。

2.2科學(xué)性原則

數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)能正確反映科學(xué)知識(shí)原理和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。也就是說(shuō)，作為傳授科學(xué)知識(shí)的教學(xué)資源，必須內(nèi)容正確、目標(biāo)明確。要達(dá)成這一原則，設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)必須注意：資源所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容、采用的圖片以及配制的解說(shuō)、音效等必須真實(shí)；資源所論證的原理和定義必須準(zhǔn)確；資源包含的模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)等要符合科學(xué)原理。

2.3開(kāi)放性原則

由于數(shù)字化資源以教學(xué)素材的形式提供給師生重組和使用，因此資源庫(kù)應(yīng)確保在任何時(shí)候、任何地方、任何教師（學(xué)生）都可以將自己的電子作品納入其中。全體師生參與資源的制作過(guò)程，將有利于數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)越來(lái)越豐富。

2.4共同規(guī)范原則

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)必須遵從一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范原則，從使用用戶的角度，并從可操作性的角度，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫(xiě)類型，從效益的角度，避免重復(fù)建設(shè)。由于當(dāng)前的大部分?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)信息資源，屬于不同層次和不同屬性，因而不易管理和利用。但是一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范的提出也不是一日可成的事，需要個(gè)方面教育家和企業(yè)家共同商討制定一個(gè)切實(shí)可行的建設(shè)規(guī)范，所設(shè)計(jì)的教學(xué)資源應(yīng)能適用于不同的教學(xué)情境和多種形式的學(xué)習(xí)。

2.5層次性原則

為保證資源庫(kù)滿足學(xué)習(xí)者按自己的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行方便使用的目的，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)實(shí)行模塊化管理，使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)不同層次資源的使用和重組，最大限度的發(fā)揮資源的個(gè)性化潛能。

2.6經(jīng)濟(jì)性原則

數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)還需考慮具體經(jīng)濟(jì)條件，應(yīng)以最少的投入開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量、高性能的教學(xué)資源。對(duì)此，要強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有資源的數(shù)字化改造，避免資源的重復(fù)建設(shè)而造成的浪費(fèi)。

2.7技術(shù)性原則

是從資源的技術(shù)開(kāi)發(fā)角度，提出一些最低的技術(shù)要求；從管理者的角度，提出資源庫(kù)的長(zhǎng)期發(fā)展與維護(hù)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)科資源的組織結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，并提出管理這些素材的管理系統(tǒng)所應(yīng)具備的一些基本功能。

3.數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)步驟

數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程不是一踐而就的，而是一個(gè)曲折上升的過(guò)程，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

（1）利用既有的數(shù)字資源、官方網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站及權(quán)威搜索引擎，合理分析、編輯加工挖掘到的資源，使這些資源變?yōu)榻虒W(xué)資源的一部分，形成數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。

（2）充分調(diào)研該類課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)情況，結(jié)合院校實(shí)際，構(gòu)建職業(yè)技能課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)，力爭(zhēng)在課程建設(shè)方面取得突破。

（3）完成具有“漸近性”與“多層次”性、能滿足不同層次學(xué)生要求的習(xí)題庫(kù)建設(shè)，建立較高質(zhì)量的課程試題庫(kù)，并進(jìn)行數(shù)字化處理。在資源整合過(guò)程中應(yīng)注意規(guī)范化、規(guī)劃性和協(xié)調(diào)性。

（4）當(dāng)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)完成后，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試運(yùn)行，根據(jù)師生提出的問(wèn)題進(jìn)行修改和完善。

數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建立，符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)的更新與拓展，有助于貫徹“以能力為本位”的教學(xué)思想， 營(yíng)造以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變，有助于分層教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)分享專家經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建立，改變了過(guò)去各學(xué)科教師單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，使得原本孤立、零散的教學(xué)資源產(chǎn)生整合聚集效應(yīng)，也避免了教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)，增加了教育的新手段，方便了師生的使用，對(duì)促進(jìn)高職院校教學(xué)改革發(fā)展起著積極的作用。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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[4]黎加厚.從課件到積件：我國(guó)學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展.