陶力越 程志華 陳 軍 袁 欣

（揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校, 江蘇 揚(yáng)州 225000）

基于合作學(xué)習(xí)模式的初中地理差異教學(xué)策略研究
——以《從地圖上獲取信息》為例

陶力越 程志華 陳 軍 袁 欣

（揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校, 江蘇 揚(yáng)州 225000）

隨著課程改革的深入，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用越來越受到重視。此時(shí)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的“差異教學(xué)”成為課程改革的新增長點(diǎn)。為了推進(jìn)新課程改革，實(shí)施“差異教學(xué)”，我校嘗試課堂教學(xué)模式的改變，推行“差異?合作”教學(xué)模式。鑒于此，以《從地圖上獲取信息》一課為例，嘗試在合作學(xué)習(xí)模式下對(duì)初中地理差異教學(xué)策略進(jìn)行研究。

小組合作學(xué)習(xí)；差異教學(xué)；初中地理

一、引言

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)也是一種通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，讓小組成員通過交互學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。

在合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，差異教學(xué)照顧學(xué)生的個(gè)性差異，華國棟認(rèn)為：差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)，即在班級(jí)教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評(píng)價(jià)等全方位實(shí)施有“差異”的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

本文以初中地理《從地圖上獲取信息》一課為例，從教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變、梯度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、差異化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、多樣化教學(xué)策略的運(yùn)用、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)開展等方面論述初中地理小組合作學(xué)習(xí)中如何體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式下的初中地理差異教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，形成正確的差異教學(xué)觀

【設(shè)計(jì)意圖】

新課程背景下，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，樹立以人為本的教學(xué)理念，推行“差異?合作”教學(xué)模式，在合作中體現(xiàn)差異，在合作中共同發(fā)展，樹立正確的差異教學(xué)觀。差異教學(xué)的內(nèi)涵是：“從差異出發(fā)，為了差異發(fā)展而開展有差異的教學(xué)”。這說明對(duì)學(xué)生個(gè)性分析是實(shí)施差異教學(xué)的起點(diǎn)，也是小組合作學(xué)習(xí)中小組分組的前提。

【案例設(shè)計(jì)】

遵照“差異?合作”教學(xué)模式的教學(xué)步驟，實(shí)現(xiàn)上述設(shè)計(jì)意圖，前提是課堂組織形式按照學(xué)生的差異，組建合作小組。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的地理成績、學(xué)習(xí)能力、性格、表達(dá)能力等方面差異組建四個(gè)“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，奠定了差異合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次課堂教學(xué)實(shí)施中設(shè)計(jì)了四個(gè)基于學(xué)生生活實(shí)際的問題情景化的探究活動(dòng)，每個(gè)小組積極參與合作討論，解決探究問題，展示討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

2.設(shè)定梯度式教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念

【設(shè)計(jì)意圖】

充分了解學(xué)生差異的前提下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確定與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)的的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過一定的努力就能達(dá)到，實(shí)施以人為本的教學(xué)理念。考慮到不同層次學(xué)生要求設(shè)置挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目標(biāo)設(shè)計(jì)中，不僅注重基本的知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)在探究合作中讓每一位學(xué)生體驗(yàn)過程與方法，深化學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

【案例設(shè)計(jì)】

以探究活動(dòng)一設(shè)計(jì)為例，其問題情景是：揚(yáng)州是一座古老的運(yùn)河名城，有豐富的旅游資源，2006年又被聯(lián)合國授予：最佳人居城市。家住外地的李華朋友想到揚(yáng)州來游玩兩天，你能為李華的朋友設(shè)計(jì)一條揚(yáng)州兩日游線路嗎？并擔(dān)任他朋友的導(dǎo)游，介紹揚(yáng)州豐富的旅游景觀和文化風(fēng)情嗎？

具體問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)是：

①根據(jù)揚(yáng)州市城市旅游交通圖（略圖）找到李華要帶朋友游玩的幾個(gè)文化旅游景點(diǎn)。②從樹人學(xué)校出發(fā)，為李華及朋友設(shè)計(jì)出一條合理的旅游游覽線路，并嘗試用語言向大家描述這條線路的行進(jìn)方法。③兩天時(shí)間由你做李華朋友的導(dǎo)游，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下旅游景點(diǎn)的導(dǎo)游詞（課堂上與同學(xué)分享）。

從上述活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們想實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：

①根據(jù)需要選擇常用地圖（選擇城市交通旅游圖），查找所需要的地理信息（根據(jù)圖例找到揚(yáng)州市文化旅游景點(diǎn)），養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣。②嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)與地圖相關(guān)的問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想，培養(yǎng)一定的獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。③運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流展示。④初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，逐漸養(yǎng)成一定的地理審美情趣，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

上述梯度式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，相對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以解決問題①，根據(jù)圖例找到文化旅游景點(diǎn)，并從中獲得成就感。能力較強(qiáng)的同學(xué)課間利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，完成具有挑戰(zhàn)性、拓展性的問題③，設(shè)計(jì)景點(diǎn)導(dǎo)游詞，這樣既保證了中后等生學(xué)得好，優(yōu)等生也能學(xué)得活。從目標(biāo)內(nèi)容上看，既有基本的知識(shí)與技能目標(biāo)，也讓學(xué)生體驗(yàn)了從地圖上獲取信息的過程和方法，同時(shí)也讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感得到了升華。

3.實(shí)施差異化教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需求

【設(shè)計(jì)意圖】

實(shí)施差異化的教學(xué)內(nèi)容，給每個(gè)學(xué)生提供符合“最近發(fā)展區(qū)”且樂于接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生，通過探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，將地理知識(shí)問題生活化、抽象問題具體化，利于學(xué)生理解和接受。學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，提供其帶有挑戰(zhàn)性的探究問題，培養(yǎng)他們的探究能力，拓展他們的思維。同時(shí)差異教學(xué)的課堂，也按照學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)靈活多樣、層次各異的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生選擇，以達(dá)滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

【案例設(shè)計(jì)】

以探究活動(dòng)二為例，其問題情景是：愛好看軍事雜志的王明，在一本雜志上看見了“一幅軍事部署簡圖”。圖中我軍和敵軍分別占領(lǐng)著兩座山峰，我軍想攻打敵軍指揮部，最平坦的行軍路線應(yīng)該選擇哪一條？你能幫助王明正確的選擇嗎？你需要什么樣的地圖呢？

具體問題導(dǎo)向是：

①我軍陣地與敵軍陣地的圖上距離約為3厘米，則兩地實(shí)地距離約是多少？

②敵軍指揮部位于我軍陣地什么方位？

③請(qǐng)指出等高線地形圖中山體的不同部位的名稱？

④我軍陣地若想攻打敵軍指揮部，最平坦的行軍路線是哪條？

從這一單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來看，是基于學(xué)生差異設(shè)計(jì)的，問題的設(shè)計(jì)也是有梯度的，滿足了不同層次的學(xué)生需求，將具體的地理知識(shí)情境化和問題化，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。從整個(gè)教學(xué)內(nèi)容上看，設(shè)計(jì)了具有一定情景的探究活動(dòng)，涉及了不同種類地圖，以供

不同組別的同學(xué)選擇自己感興趣的地圖，提高了不同小組、小組中不同層次的學(xué)生的地理興趣和從地圖中獲取信息的能力。

4.運(yùn)用多樣化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展

【設(shè)計(jì)意圖】

多樣化教學(xué)策略的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式的使用，“差異?合作”學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)包括自主學(xué)習(xí)、合作研討、展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反饋四個(gè)基本常規(guī)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)將個(gè)別自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和班級(jí)集體展示學(xué)習(xí)結(jié)合起來。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探究、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)前提是在學(xué)生差異基礎(chǔ)上，小組成員有明確的分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)，在與同學(xué)交往過程中逐漸提高自己和認(rèn)識(shí)自我，追求共性與個(gè)性的和諧統(tǒng)一。

【案例設(shè)計(jì)】

以探究活動(dòng)三為例，其中一問是：“采用適當(dāng)?shù)姆椒克愠霰本╇x杭州的距離？”，按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師往往通過灌輸式將答案告訴學(xué)生，這種方式過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師參與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生基本能夠掌握利用直尺和比例尺計(jì)算實(shí)際直線距離的方法。但是如何能夠更準(zhǔn)確地量算出實(shí)際的曲線距離？小組中有些同學(xué)提出了質(zhì)疑，并積極探究思考、討論。有學(xué)生提出用直尺分段量算，也有學(xué)生直接拿出線條量算，還有些同學(xué)想起來用圓規(guī)分段測(cè)算的方法。更有一位學(xué)生跟教師提出百度電子地圖上直接輸入兩地名稱，網(wǎng)絡(luò)上就能顯示兩地之間的實(shí)際距離。小組在集體展示學(xué)習(xí)中，王瑞光同學(xué)將小組的討論過程和結(jié)果向?qū)W生作了展示反饋。這種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)，開拓了學(xué)生思維、培養(yǎng)了不同層次學(xué)生能力，符合了新課程要求，照顧了學(xué)生的差異，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

5.開展多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

【設(shè)計(jì)意圖】

差異教學(xué)要求設(shè)置差異化、梯度式的教學(xué)目標(biāo)才能符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該是差異化和多元化的。首先，差異化的評(píng)價(jià)應(yīng)是個(gè)性化的。差異化評(píng)價(jià)應(yīng)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，要準(zhǔn)確定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，更要著眼于學(xué)生的未來，鼓勵(lì)他們通過努力“跳一跳”總能夠得著“樹上的桃子”。其次差異化的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是全面性的，不僅注重成績和知識(shí)評(píng)價(jià)，也應(yīng)涉及學(xué)生心理素質(zhì)、認(rèn)知、情感、探究合作意識(shí)與能力、展示交流的能力等方面。不單純是結(jié)果性評(píng)價(jià)，更重視過程性評(píng)價(jià)。第三評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)是多元化的，既重視教師評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體。

【案例設(shè)計(jì)】

以上述探究活動(dòng)二的設(shè)計(jì)為例，其評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)如下：

注：積極發(fā)言談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，但不對(duì)，得1星；回答不完整，得2星；回答完整得3星。

這種課堂評(píng)價(jià)方式的使用，從目標(biāo)上看是比較全面、并具有梯度性，滿足同組內(nèi)不同層次學(xué)生的差異，能夠較準(zhǔn)確地定位學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一位學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)后兩個(gè)問題又帶有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在完成前面兩個(gè)目標(biāo)后，再提出新的評(píng)價(jià)目標(biāo)，促使學(xué)生不停地自我超越，發(fā)揮學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，不僅考察了這一節(jié)內(nèi)容的基本知識(shí)，更考察了學(xué)生從地圖中獲取信息的能力和方法，熏陶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)W(xué)生由課堂引入課外，體現(xiàn)了定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。評(píng)價(jià)方式有本組評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生的他組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體也是多元的。

三、基于合作學(xué)習(xí)模式下的初中地理差異教學(xué)中的反思

反思合作學(xué)習(xí)模式下的初中地理差異教學(xué)實(shí)踐，筆者在追尋開展差異教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，與當(dāng)下的新課程目標(biāo)相結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.差異教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生主體地位的凸顯

長期以來，初中地理課堂教學(xué)只重視預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與流程，傳授知識(shí)與技能，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的差異，機(jī)械化、程式化、僵硬化成為傳統(tǒng)課程的基本特征。地理新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這實(shí)際上體現(xiàn)當(dāng)代人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的普遍追求。因此，地理課堂教學(xué)中只有尊重學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，也才能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)地理問題以及解決地理問題的能力。

2.差異教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生生存能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理是義務(wù)教育地理新課程確定的基本理念之一，強(qiáng)調(diào)地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)及過程只有充分尊重學(xué)生差異，基于學(xué)生差異開展地理教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)這一基本理念。

3.差異教學(xué)應(yīng)有利于課堂教育公平的實(shí)現(xiàn)

在我國追求教育均衡發(fā)展的時(shí)代背景下，地理教學(xué)需要重視課堂發(fā)展的不公平現(xiàn)象，也就是從重視微觀層面的教育均衡發(fā)展。進(jìn)一步加以解釋，筆者認(rèn)為尊重差異，理解差異，將學(xué)生個(gè)性差異當(dāng)作資源，并在差異的基礎(chǔ)上尋求溝通與合作，有利于實(shí)現(xiàn)地理教育的公平性。

[1] 華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社,2001.

[2] 程志華,陳軍.地理課堂“學(xué)、研、展、饋”合作學(xué)習(xí)模式的理論構(gòu)建和實(shí)踐檢驗(yàn)[J].地理教學(xué),2011,(24).

[3] 姜智,華國棟. “差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議[J].中國教育學(xué)刊,2004,(4).

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[5] 孫偉.實(shí)施差異化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展[J].石油教育,2008,(6).

[6] 劉軍梅.關(guān)于課程與教學(xué)公平問題的思考[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(1).

[7] 曾繼耘.差異發(fā)展教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2010.

（責(zé)任編校：普布卓瑪）