施裕芳

（寧波市第二中學, 浙江 寧波 315000）

立足理科思維 有效復習自然地理

施裕芳

（寧波市第二中學, 浙江 寧波 315000）

一、圖文結合，易學好用

地理學習的靈魂是“地圖閱讀和運用”。地圖作為地理的第二語言，直觀明了，信息容量大，常比單純的文字更具說服力與溝通力，學生可以從圖上直接獲取許多地理知識。因此運用地圖來記憶地理知識是最有效的記憶方法?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》要求學生“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”[1]。通過對近幾年高考試題分析得知：幾乎每個題組都以地理圖表為切入點，重點考查學生通過解讀地理圖表來獲取、加工地理信息，并把地理信息運用于分析解決地理問題的能力。因此，復習時應注重培養(yǎng)學生讀圖、析圖、繪圖、用圖的能力，采用圖文結合的方式，發(fā)展學生的邏輯思維，提高他們分析解決地理問題的能力，使地理變得易懂易學，好記好用。這就要求學生平時做到“左書右圖”，構建“心理地圖”，養(yǎng)成良好的地理學習習慣。

如正午太陽高度角計算公式的運用，很多學生習慣于用公式法來解題，即H=90°-|φ±δ|（φ-當?shù)鼐暥龋沪?太陽直射點緯度）或H=90°-緯度差（當?shù)鼐暥扰c太陽直射點的緯度差）。但筆者認為，把公式轉換成圖的形式要更為方便。如圖1，①②即表示A與太陽直射點的緯度差。應用作圖法，簡單快捷。

圖1

【案例1】圖2為“北半球某緯度正午太陽高度的年變化圖”。若圖中m、n數(shù)值相差20。則該地的緯度為（ ）

圖2

A. 0° B. 10°N C. 20°N D. 40°N

分析：讀圖及材料可知，該地一年有兩次最大值，判斷出該地在0°～23．5°N之間，m、n分別為夏至和冬至的緯度差。再結合圖1，可列出兩個公式：n-m=20°，n+m=47°。得出m=13．5°或n=33．5°。再看圖可知，該地緯度=23．5°-m或=n-23．5°=10°N。

二、文理交融，突出原理

自然地理的重點難點在于包含了大量的地理基本原理、規(guī)律和過程，如地方時區(qū)時計算、等值線分布規(guī)律、熱力環(huán)流的形成等內容，具有鮮明的理科特點，往往需要數(shù)學、物理等相關學科知識去解釋、推導，需要學生具有較強的邏輯思維能力。而文科生的特點就是“喜歡背”，這對于偏向理科的自然地理而言其難度對學生顯得更高?！?012年浙江省普通高考考試說明（文科）》要求學生“能夠選擇和運用中學相關學科的基本技能解決地理問題”[2]。因此，學生在復習時的重點是理解基本原理、規(guī)律，理清知識之間的內在聯(lián)系和本質特征，并能聯(lián)系實際解決地理問題。不要死記硬背，要真正理解透徹，融會貫通，以不變應萬變。

如“熱力環(huán)流”是理解許多大氣運動的理論基礎。小到城市熱島環(huán)流，大到全球性大氣環(huán)流，都需用此原理來闡釋。而這一原理的理解需要借助于物理中的氣壓知識，使物理與地理相交融，如圖3。

圖3

【案例2】圖4中弧線為等壓面。若該等壓面位于高空，從熱力環(huán)流的角度，下列敘述正確的是（ ）

A. AB間水平氣壓梯度力的方向指向A點

B. 相對應的地面溫度，C點低于D點

C. D點對應的地面多陰雨天氣

D. 相對應的地面氣溫日較差C點小于D點

圖4

分析：利用圖3的原理，可知C點對應的近地面因為空氣受熱膨脹上升，導致高空的C點附近空氣聚集，形成高氣壓，相反D點附近形成低氣壓。畫出熱力環(huán)流后，此題便迎刃而解。

三、思維建模，靈活運用

思維建模就是構建對某一問題進行分析的科學思維模式，形成一套解決問題的科學方法。建模能使地理知識規(guī)律化、模式化，化繁為簡，在教學中適當?shù)剡\用“建?！保軒椭鷮W生提高地理思維能力，防止思維偏差，也是學生迅速解答主觀題的重要途徑。地理學科命題注重“考查學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力”[3]。因此，教師在指導學生復習過程中，可以利用教材、習題等各種資源，和學生一起建立思維模型。如圖5的氣候特征比較模型。

圖5

【案例3】閱讀下列材料，完成下列問題。

材料一：2012年澳大利亞網(wǎng)球公開賽于2012年1月17日至29日在澳大利亞第二大城市墨爾本舉行?！鞍木W(wǎng)”是四大大滿貫賽事中每年最先登場的，也堪稱最“熱”的大滿貫。（“法網(wǎng)”通常于每年的5月至6月在巴黎西部的蒙特高地舉行；“溫網(wǎng)”通常于6月或7月在英國倫敦的溫布爾登舉行；“美網(wǎng)”于每年的8月底至9月初在美國紐約的國立網(wǎng)球中心舉行。）

材料二：

墨爾本氣候資料（1961～1990年）

倫敦氣候資料（1961～1990年）

結合材料一和材料二，比較澳網(wǎng)與溫網(wǎng)舉辦城市的氣候特征差異。

分析：學生若能熟練掌握圖5的思維模型，此題得分不難，但也會遺漏材料中的“日照時數(shù)”這一重要的氣候特征。所以，建模也有其缺陷，容易導致思維定勢，形成機械化、千篇一律的解題習慣。而地理事物有其共性也有其個性，因此，教師在講解時，不能把模型“建死”，不妨多加一點“其它”，給予學生更多的創(chuàng)新空間，以達到靈活運用的境界。

“授人以魚不如授人以漁”。文科生只有結合自然地理學科的特點和自身實際，打破思維定勢，靈活運用科學的學習方法，才能事半功倍，取得良好的復習效果。

[1] 普通高中地理課程標準(實驗)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2003.

[2][3] 浙江省教育考試院編.普通高校招生(一)——2012年浙江省普通高考考試說明(文科)[M].杭州:浙江攝影出版社,2012.