顧錦玉

（華東師范大學 資環(huán)與環(huán)境科學學院, 上海 200241）

“全球變暖”課程介紹與啟示

顧錦玉

（華東師范大學 資環(huán)與環(huán)境科學學院, 上海 200241）

一、課程背景

“全球變暖”是由LeTUS（美國城市學校信息技術學習研究中心）開發(fā)的初中課程。LeTUS[1]成立于1997年，成員為美國大學以及城市中學，主要進行課程的開發(fā)、實施、修訂以及教師專業(yè)發(fā)展的培訓。LeTUS成立的主要目的是在美國城市學校的課程學習中，嵌入和加強信息技術的使用。該中心開發(fā)的課程一般以項目為基礎，由國家科學基金會資助，中學和大學教師共同合作開發(fā)，在中學實施并修訂完善，課程的創(chuàng)新性和動手實踐性很強?！叭蜃兣笔且验_發(fā)課程中經過實施、修訂的較為成熟完善的課程案例之一[2]。

二、課程目標

角色扮演這一教學方法貫穿于“全球變暖”整個課程之中，教師和學生將收到來自十個國家（五個發(fā)達國家和五個發(fā)展中國家）首領的信件，他們希望老師和學生能夠幫助他們解決一些問題，即什么是全球變暖？已經發(fā)生了嗎？對國家有何影響？該采取哪些措施？嚴謹地回答出這四個問題就是課程的最終目標。當然，在研究的過程中還包含了很多細致的目標，如搜集、整理和分析數據的能力；閱讀和繪制圖表的能力；語言表達能力；了解科學研究的一般方法；培養(yǎng)利用信息技術解決實際問題的意識等。

三、課程內容

1.課程內容的主體框架

“全球變暖”課程適用于7、8年級，內容分為課程介紹、氣溫的變化規(guī)律、氣溫的影響因素以及全球變暖的影響這4大主題，又用13個小主題逐步進行深入研究，一共20～30課時（見圖1）。

圖1 “全球變暖”內容主題框架

2.課程內容的配套軟件

在課程中嵌入和加強信息技術的使用是“全球變暖”課程開發(fā)的內在動力，所以配套軟件也是課程的重要部分之一。該課程的配套軟件名為“WorldWatcher”。它為科學研究提供了一個可視化的環(huán)境，主要用于“全球變暖”這一課程的使用，也可以應用于與地球科學、生物學、物理學等有關的各領域。WorldWatcher軟件類似于教師熟悉的office軟件，主菜單中包括文件、編輯、選擇、放大、縮小等工具。軟件主頁面包括三部分內容，即軟件的介紹、課堂探究活動以及探究數據（見圖2）。

圖2 WorldWatcher軟件主頁面

軟件的介紹主要包括軟件開發(fā)的背景、使用方法以及在線幫助等。課堂探究活動是與課程內容聯(lián)系最密切的部分，主要分為8個活動（見圖3），這些活動為學生提供了良好的探究環(huán)境。探究數據部分包含了大量的數據，與本課程直接相關的主要分為8大類（見圖4），還有部分數據可供生物學、物理學等研究所用。

圖3 WorldWatcher軟件提供的探究活動

圖4 WorldWatcher軟件提供的探究數據

值得一提的是，軟件中提供的探究數據的表現方式非常形象直觀，數據都呈現在一張具有無數柵格的世界地圖上，只有在將地圖放大之后才會顯示具體數值。所以呈現在學生面前的是一張張直觀而生動的世界地圖，對于初中學生來說，這樣的表現方式比數據表格等更容易接受和理解。例如，下圖是1982年全球地表溫度數據（圖5是完整的地圖，圖6是放大后的部分區(qū)域）。

圖5 1982年全球地表溫度分布圖

圖6 1982年全球地表溫度分布圖（部分區(qū)域）

四、課程特點

1.學生實踐活動豐富且操作性強

“全球變暖”課程的所有內容幾乎都以學生活動的形式加以展開，包括視頻討論、資料分析、室外實踐、模擬實驗以及軟件操作等形式的17個活動。以課程內容的第三大部分為例，巧妙地利用7個活動對氣溫的三大影響因素進行由淺入深的探究（見表1）。

“全球變暖”課程除了設置大量活動以突出學生在學習中的主體地位外，也非常注重教師的主導作用，正是這樣，活動的操作性才顯得特別強，而且效果顯著。教師主要借助口頭表述和實驗報告這兩種形式為學生活動提供巧妙的引導，引導的內容既不限制學生的思考，又能讓活動順利進行。以繪制全球氣溫分布圖的活動為例，活動中，學生擁有一張空白的世界地圖，需要用四種不同顏色的水筆將7月份全球大致的氣溫分布情況在地圖上表現出來。這個活動對于初中生來說難度可能有點大，但在活動的各個環(huán)節(jié)教師都做了恰到好處的引導，使得活動要求具體且易操作（見表2）。而且通過學生在實驗報告中的回答，教師可以發(fā)現學生思考過程中的閃光點以及存在的問題。

表1 探究氣溫的影響因素

表2 繪制7月份全球氣溫分布圖的活動過程

2.注重學生多方面能力的培養(yǎng)

“全球變暖”課程不是在教授知識的過程中培養(yǎng)能力，而是在培養(yǎng)能力的同時傳授知識。因為全球變暖本身是一個存有極大爭議的問題，學生的學習重點不是掌握相關的知識、概念或理論，而是通過探究形成對全球變暖這一問題的獨特見解，突出的是對學生學習能力的培養(yǎng)，包括動手實踐、語言表達、大膽質疑的能力，以及善于傾聽的習慣和科學嚴謹的學習態(tài)度。

(1)動手實踐能力

動手實踐能力是地理教學中重點強調的能力之一?！叭蜃兣边@一課程采用“自主摸索”的方式來培養(yǎng)學生的該種能力。以軟件操作和模擬實驗活動為例，在活動前教師僅安排活動任務，活動的操作步驟以及注意事項則通過實驗報告以文字和圖片的形式展示給學生?；顒訒r，學生借助實驗報告的提示，小組討論、自主摸索完成活動。在培養(yǎng)學生動手實踐能力的同時，也培養(yǎng)了資料分析和小組合作的能力。通過這種方式，學生才能真正掌握軟件的操作方法和實驗的實施過程，而不是模仿教師進行所謂的動手實踐。

(2)語言表達能力

如果與美國人接觸，我們能夠非常明顯地感受到他們普遍比我們更健談，而且發(fā)表言論時條理清晰、簡潔明了，這與教育是密切相關的。“全球變暖”課程也十分注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。課程的每個階段都為學生提供了匯報演講的機會，包括關于各個國家情況的匯報、氣溫變化規(guī)律的匯報、氣溫影響因素的匯報以及全球變暖對國家影響和應對策略的匯報。這些匯報并不是刻意的展示，而是真正的研究交流、小組互評。在教學中，教師經常強調傾聽他人的重要性，在學生互評時也會提供適時的引導使學生掌握評價他人的方法。通過這種方式營造真實而又自然的匯報演講環(huán)境，讓學生在不知不覺中提高語言表達能力。

(3)科學嚴謹的態(tài)度

“用數據說話”是“全球變暖”課程的一大特色，學生得出的任何結論都需要用數據加以證明。例如課程的第四大部分，探究全球變暖的影響中，學生需要利用國家各方面的具體數據分析國家可能面臨的問題，提出的應對策略也必須用數據證實其實施的必要性與可行性。即便是對《京都議定書》已經達成的條約，學生也必須用數據證實其實施的價值。通過課程的學習，學生深刻意識到只有通過數據分析得出的結論才是真實可信的，這就培養(yǎng)了學生科學嚴謹的態(tài)度，這種態(tài)度不僅在學習上，在工作和生活中也會讓學生終身受益。

3.教學設計語言簡潔，內容豐富

“全球變暖”課程的教學設計包括教案、學案、教學評價以及拓展資料。

教案由教學內容簡介、課時、教學目標、教學材料、教學過程、課后作業(yè)以及教師筆記等組成。每個教學過程被拆分為1～3個小活動，每個活動有具體的教學目標、教學過程和教學總結，以逐層深入為原則安排活動的先后順序。教案僅提供了教學的大致思路和教學重點，給教師預留了充分的自主發(fā)揮空間，充分體現了課堂教學的生成性。

學案類似于課堂筆記或實驗報告，不是簡單的知識填充，而是對課堂思考過程的記錄。包括教師引導性的提問、實驗操作的步驟以及實驗數據、實驗結果分析等。學案呈現了課堂教學過程的總體思路以及學生的思考過程，是學生課堂、課后學習的重要資料。

教學評價除了對學生活動的具體評價量表外，還有教師對學生互評時的引導。例如學生進行最終匯報時，教師提供了以下問題供學生評價參考：他們提供的證明充分嗎？這些建議可行嗎？提出的建議與國家的情況相符嗎？教師的引導不僅提高了學生互評的有效性，也讓參與評價的學生掌握如何評價他人的方法，并養(yǎng)成傾聽的習慣。

拓展資料內容非常豐富，如關于溫室氣體、溫室效應的深入介紹，與課程主題有關的眾多網站地址等，教師可以根據實際情況，在課程提供的資料中選擇合適的內容豐富課堂教學，也可以供學生課后自主學習，開闊其探究思路。

五、對我國校本課程開發(fā)的啟示

校本課程作為國家課程的有力補充，已經越來越受重視，眾多學校都在努力探索開發(fā)具有地方特點、學校特色的校本課程。筆者認為在開發(fā)過程中，可以充分借鑒“全球變暖”課程在學生實踐活動、能力培養(yǎng)以及教學設計方面的特色與經驗。除此以外，該課程還給與我們課程開發(fā)時的其它啟示：（1）課程主題應具有開放性。即該課程不是對既定事實的學習，而是真正探究存有爭議或尚未解決的科學問題，是以培養(yǎng)學生地理能力為目的而開設的課程。（2）課程標題名稱生動活潑、貼近生活。嘗試使用疑問句、反問句等句式代替古板的標題名稱，能夠引起學生的好奇心和學習興趣。（3）適時開發(fā)配套軟件。利用信息技術解決生活中、工作中的問題是社會發(fā)展的必然趨勢。學生的學習已經不能局限于書本和學校。教師應該為學生提供接觸信息技術的平臺，利用小組合作的形式更加科學地解決地理問題。

參考資料：

[1] LeTUS. http://www.letus.org/welcome.htm,2014-4-2.

[2] Global Warming Project.

http://web.archive.org/web/20030813081524/http:/ www.letus.nwu.edu/projects/gw/,2014-4-2.