牛民吉

（棗莊市第八中學, 山東 棗莊 277000）

建立備課思路與高考命題趨勢之間的聯系
——以區(qū)域地理備考為例

牛民吉

（棗莊市第八中學, 山東 棗莊 277000）

一、區(qū)域地理環(huán)境組成要素的“單析”和“橫比”

“單析”是指在區(qū)域地理研究中，在地理環(huán)境組成要素科學認知的基礎上對地理要素做單一的“靜態(tài)”分析。“橫比”則是在“單析”的基礎上對不同區(qū)域的組成要素做差異性比較，找出區(qū)域的特定地理條件，為區(qū)域發(fā)展指出科學的方向，如教材環(huán)節(jié)1“地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響”。

1.區(qū)域地理環(huán)境組成要素（表1）

表1

2.教材案例：松嫩平原和長江三角洲自然地理環(huán)境“橫比”列表（表2）

表2

3.近幾年高考命題趨勢分類例析

類Ⅰ 地理環(huán)境組成要素的“單析”

例1（2013年北京卷）讀圖1，回答下列問題。

（1）簡述新西蘭對外聯系的交通運輸方式及其原因。

（2）分析南島降水量西多東少的原因。

（3）略

（4）新西蘭多火山地震，分析其成因，并概述火山旅游活動的主要內容。

圖1

【備考分析】本題以新西蘭為載體，立意于“交通運輸方式”、“降水”、“自然災害”和“旅游”等知識的考查，關注學生對區(qū)域單一要素的靜態(tài)分析能力，屬于常見的一類考題。具體來說：新西蘭是一個經濟發(fā)達而又偏遠的島國，有大量的國際、國內機場和海港，因此該國的交通運輸方式主要是航空運輸和水路運輸。本題考查學生獲取圖幅信息的解讀能力和對“生產活動中地域聯系的重要性和主要方式”知識點的掌握情況。而第（2）問針對南島東西兩側降水差異進行設問，旨在考查學生對降水類型、地球上的氣壓帶和風帶與新西蘭南島緯度位置等知識，雖然難度較低，但有一定的綜合性。另外，新西蘭位于印度洋板塊和太平洋板塊的交界處，因地殼運動比較活躍而多火山地震?；鹕铰糜位顒拥闹饕獌热荻酁榛鹕降孛簿坝^的觀賞和溫泉等地熱資源的享用。本設問立意于考查學生板塊理論、火山地震和火山旅游等知識，學科語言表述能力也有一定的考查。

備課啟示：區(qū)域地理備課一定要建立起教材整合的意識，既要將單一的地理知識放在具體區(qū)域中具體分析，也要把它溯源到必修一、必修二或選修教材中做單一地理知識的科學、深刻的回扣性分析，以求構建起更多的知識模型和復雜的網絡性知識結構。

類Ⅱ 不同區(qū)域進行地理環(huán)境組成要素的“橫比”

例2（2013年浙江卷）根據下面材料，完成（1）～（3）題。

材料一 美國本土年降水量分布及棉花帶范圍。

圖2

材料二 圖中甲、乙兩城市氣溫比較表。

甲（37°48′N）乙（36°54′N）1月氣溫（℃）9．3 4．7 7月氣溫（℃）17．1 25．7

（1）我國新疆棉花產區(qū)和美國棉花帶相比，兩者相似的自然條件是____ 、___、___。與美國棉花帶相比，制約我國新疆棉花產區(qū)發(fā)展的主要農業(yè)經濟因素有___、___。

（2）略

（3）據表比較甲、乙兩城市的氣溫差異，并解釋其原因。

【思路分析】本題以美國為區(qū)域載體，多角度橫向比較了農業(yè)區(qū)位因素和甲、乙兩城市的氣溫差異，它的設計思想基本上吻合了人教版必修三第一章第一節(jié)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”的編寫理念。具體來說：第（1）問從自然和社會兩個角度考查農業(yè)區(qū)位因素，對影響我國新疆和美國棉花帶兩個區(qū)域的地理要素進行對比分析。新疆屬于溫帶大陸性氣候，降水少，日照時間長，棉花主要分布在地理條件較好的沖積扇和洪積扇上；美國棉花帶緯度低，光熱資源充足，生長期長，位于地勢平坦、土壤肥沃的平原地區(qū)，它們相似的自然條件是光照充足、地勢平坦和生長期長。從人文要素看，新疆地處內陸，從市場、交通運輸、政策、技術、勞動力和土地等幾個差異性角度看，其區(qū)域發(fā)展瓶頸是交通運輸條件和技術裝備。第（3）問考查影響甲、乙兩城市氣溫差異的因素，我們從海陸位置、地形地勢、大氣環(huán)流和洋流等常規(guī)角度分析就可以了。

備課啟示：區(qū)域差異分析是區(qū)域地理研究常見的方法，也是高考命題常見的方式。我們備課或創(chuàng)新試題時要注意以下幾點：一是典型區(qū)域的選擇要有可比性；二是區(qū)域比較要針對區(qū)域的關鍵特征；三是區(qū)域自然和人文要素的差異性分析要做到常態(tài)化，以求培養(yǎng)學生辨析區(qū)域發(fā)展方向的學科能力和學科素養(yǎng)。另外，典型案例的選擇要盡量控制在學生的認知能力范圍或結合鄉(xiāng)土地理來設局。

二、區(qū)域地理環(huán)境組成要素的“縱比”

“縱比”是指在區(qū)域地理研究中，在地理組成要素科學認知的基礎上對某一區(qū)域要素在時間上做縱向的“動態(tài)”分析，指出區(qū)域地理環(huán)境組成要素的發(fā)展變化趨勢，為區(qū)域發(fā)展找出正確方向，如同教材環(huán)節(jié)2“區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響”。

例3（2013年福建卷）下列是某中學為“重走古絲綢之路”夏令營活動所搜集的材料。據此回答問題。

材料一 圖3示意考察區(qū)域的地理環(huán)境。

材料二 M、N城均為歷史文化名城。《資治通鑒》稱 M 城及其附近在唐代“閭閻相望，桑麻翳野”。2010年5月經國務院批準，N 城設立經濟特區(qū)（范圍包括 N 城及其西部口岸）。

（1）（2）略

（3）簡析從“絲綢之路”到“亞歐陸橋”交通運輸方式轉變的原因。

（4）分析 N 城設立經濟特區(qū)有利的社會經濟原因。

【備考分析】本題以重走“古絲綢之路”為線索，在時間維度上對“交通運輸方式”和“城市”做動態(tài)考查，讓學生聯系自然和人文地理知識，在不同的時間段上分別探究和分析原因。具體來看：交通運輸方式的轉變往往是區(qū)域發(fā)展的必然結果，從“古絲綢之路”的“馬車和駱駝”轉變?yōu)殍F路運輸的根本原因是區(qū)域經濟發(fā)展快、物流量大導致的，加上地域廣、運距長、自然地理條件惡劣和鐵路運輸量大、連續(xù)性好、速度快、安全性高等因素，區(qū)域發(fā)展必然會促成交通運輸方式的轉變。同樣，在N城設立經濟特區(qū)也需要從區(qū)域發(fā)展的角度來綜合分析：首先是N城占據著毗鄰中亞、南亞、西亞地區(qū)的扼要地理位置，具有有利于區(qū)域經濟合作與交流的邊境優(yōu)勢。最重要的是N城經濟發(fā)展迅速，有特色畜牧業(yè)、林果業(yè)、能源資源和旅游業(yè)，因而國家在此設立經濟特區(qū)加大政策和資金的支持是一個合理的決策。

圖3

備課啟示：區(qū)域單一要素的縱向比較體現了地理事象動態(tài)發(fā)展的規(guī)律性，我們需要在備課時幫助學生設計出“發(fā)展”的思維意識。但需要注意的是，環(huán)節(jié)2“區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響”在平常教學中很少能引起青年教師的高度關注，因為區(qū)域地理差異比較法已經成熟，并發(fā)展了大量經典性的案例或優(yōu)秀的高考試題，而區(qū)域要素動態(tài)發(fā)展類型的創(chuàng)新型試題剛剛開始，因此我們在備考時對此環(huán)節(jié)不但不能忽略，還要做些前瞻性的研究工作。

三、區(qū)域地理環(huán)境組成要素“演化”下的因變關系

自然地理環(huán)境組成要素具有統(tǒng)一演化的因變性特點。某一個因素的發(fā)展變化往往會引起其它因素的變化，這就是常說的“牽一發(fā)而動全身”，如常見的地理現象“水土流失”就遵循這個原則。目前高考命題趨勢已經將這種觀點拓展到人文因素，以求對地理環(huán)境組成要素做全面、整體性的研究。

例4（2013年重慶卷）廣東地下水資源豐富，閱讀圖文資料，結合所學知識完成下列要求。

圖4

圖5

（1）充足的水源補給是地下水資源形成的重要條件。指出圖4中地表組成物質和地形起伏的特點，并分析其對地下水水量的影響。

（2）略

（3）分析乙地大力發(fā)展種植業(yè)可能對地下水資源的負面影響，并就不同負面影響分別提出一條防治措施。

【備考分析】區(qū)域發(fā)展必然帶來環(huán)境要素的變化，而環(huán)境要素之間相互影響、相互制約有著復雜的因變關系。第（1）問中“地表組成物質和地形起伏的特點”是地理要素的單一考查，而“地表組成物質和地形起伏的特點對地下水水量的影響”則是一個地理要素對另外一個地理要素的影響。再如第（3）問“分析乙地大力發(fā)展種植業(yè)可能對地下水資源的負面影響”也是在同一個試題思路下做的設問。最近幾年，對這種因變關系設局命題就成了常見的考查方式。具體來說：第（1）問從圖幅信息看其表層有疏松厚重的風化物，這些物質極有利于地表水的下滲；從海拔高度和水平距離之間的關系看，該區(qū)域地勢起伏比較平緩，這有利于延緩地下水的下滲時間。這樣我們就建立起了地下水水量與地表組成物質和地形地勢之間的因變關系。同樣的解題思路用于第（3）問，圖示乙地位于丘陵山區(qū)，大力發(fā)展種植業(yè)會削弱區(qū)域涵養(yǎng)水源的能力，使地下水補給量減少，化肥農藥的大量使用會對地下水造成污染，因此乙地負面影響的防治要從丘陵山區(qū)植被覆蓋率的提高和農業(yè)生產過程中化肥農藥的謹慎使用兩個方面展開。

備課啟示：在必修三區(qū)域地理課堂中隨時都能見到如圖6所示的“因變”關系圖，考查學生地理問題的“因變”分析能力。因此，我們備課時要引導學生建立起一個從地理環(huán)境整體性角度看待地理事象發(fā)展變化的思維模式，厘清區(qū)域環(huán)境要素相互影響、相互制約的因變關系，正如新西蘭萊克斯?查爾默斯教授所說的“要建立一種自然地理與人文地理是相互交融、不可分割的整體性”觀點，而且教師要讓學生明白每一個關系“鏈結點”都是試題得分點，“因”或“果”都占有一定的分值。

圖6 區(qū)域發(fā)展惡性循環(huán)示意圖

高考試題的呈現形式多以區(qū)域地理為載體，這體現著地理學科的本質特點。同時，每一節(jié)區(qū)域地理教材都有一個“魂”的東西，它體現著地理學科思想和學科研究方法，也與高考命題理念有較強的吻合性。因此我們上課的時候一定要讓我們課堂體現出教材的“魂”，有意識地去把握高考命題趨勢，達到高效課堂的目的。