閻 浩

（江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214411）

高三地理試卷講評(píng)“備、評(píng)、歸、練”四步曲

閻 浩

（江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214411）

試卷講評(píng)課是高三地理教學(xué)中常見(jiàn)的一種課型，其主要目標(biāo)在于讓學(xué)生通過(guò)測(cè)試講評(píng)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)點(diǎn)、解題能力、解題思路等方面存在的問(wèn)題，并加以糾正，以彌補(bǔ)知識(shí)和能力的缺陷，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高考前夕，高三地理一、二輪復(fù)習(xí)課基本結(jié)束，絕大多數(shù)學(xué)校采用綜合試卷練習(xí)的方式來(lái)提高學(xué)生的解題和知識(shí)運(yùn)用的能力，因此，試卷講評(píng)課的成效很大程度上決定了高三最后階段復(fù)習(xí)的成敗。但是，要真正上好一節(jié)試卷講評(píng)課也并不是容易的，往往會(huì)出現(xiàn)教師在試卷講評(píng)課中一言堂、就題論題等現(xiàn)象，使得課堂效果大打折扣。筆者在多年的高三教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“備、評(píng)、歸、練”四步的試卷講評(píng)步驟，以提高高三地理試卷講評(píng)的效率。

一、高三地理試卷講評(píng)四步曲的流程設(shè)計(jì)

所謂的“備、評(píng)、歸、練”四步指的是課前備課、互動(dòng)評(píng)講、總結(jié)歸納和變式訓(xùn)練四個(gè)步驟。在這四步中，教師和學(xué)生各司其責(zé)，同時(shí)積極參與互動(dòng)，從而構(gòu)建出高效的試卷講評(píng)流程。其流程設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 高三地理試卷講評(píng)四步流程圖

二、高三地理試卷講評(píng)四步曲的建構(gòu)策略

1.課前備課，雙管齊下

俗話(huà)說(shuō)得好，“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，方能立于不敗之地?！痹嚲碇v評(píng)課同樣如此，做好課前的準(zhǔn)備工作，才能提高課堂的效率。對(duì)于高三地理試卷講評(píng)課，需要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手，雙方都做好準(zhǔn)備，做到課堂中的有的放矢。

教師層面，首先教師要做好試卷分析。在認(rèn)真批閱學(xué)生試卷后，大致了解試卷的結(jié)構(gòu)、題型、知識(shí)點(diǎn)分布狀況、難易程度等，對(duì)試題進(jìn)行歸類(lèi)處理，其類(lèi)型可根據(jù)試卷的具體實(shí)際情況來(lái)確定，如根據(jù)難易度可分為容易題類(lèi)、中檔題類(lèi)和難題類(lèi)；根據(jù)能力點(diǎn)分為基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)、讀圖分析類(lèi)、材料分析類(lèi)等。分好類(lèi)型后，教師對(duì)每個(gè)類(lèi)型中的每道試題的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣就可以從整體上看出學(xué)生是在哪些類(lèi)型的試題上出現(xiàn)了問(wèn)題，哪些類(lèi)型的試題掌握的比較好。同時(shí)對(duì)每道試題的分析更是要細(xì)化到錯(cuò)在哪個(gè)選項(xiàng)或答案上，這樣才能預(yù)估出學(xué)生可能的錯(cuò)因，找出具有普遍性的問(wèn)題，從而為課堂中的試題分析做好準(zhǔn)備。其次，教師也要對(duì)每位學(xué)生的試卷狀況有一定的了解，哪些同學(xué)主要是涉及普遍錯(cuò)因，哪些同學(xué)還存在一些個(gè)性錯(cuò)因，哪些同學(xué)解題能力還存在較大的缺陷等等，以此確定課堂評(píng)講時(shí)的評(píng)講策略，使評(píng)講更有層次性[1]。

學(xué)生層面，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)試卷進(jìn)行自主診斷。自主診斷不是簡(jiǎn)單的修改答案，筆者一般會(huì)將試卷的答案和評(píng)分細(xì)則印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)分細(xì)則對(duì)自己試卷中的錯(cuò)題進(jìn)行自我批閱，在試卷中用彩色筆進(jìn)行注釋?zhuān)瑢ふ沂Х衷?，并在錯(cuò)題旁邊寫(xiě)下自評(píng)感悟。這樣，經(jīng)過(guò)多次的強(qiáng)化，一部分因?yàn)榉侵橇σ蛩卦斐傻氖Х志涂梢源蟠鬁p少，其他錯(cuò)因的試題則通過(guò)課堂講評(píng)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)生也可以通過(guò)這個(gè)過(guò)程了解自己的學(xué)情，在試卷講評(píng)課中更有針對(duì)性的與老師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，提高聽(tīng)課效率。

2.課堂評(píng)講，高效互動(dòng)

課堂是試卷講評(píng)的主陣地，所以要提高試卷講評(píng)的效率，很大程度上還要從課堂下手。

(1)分類(lèi)精講

在目前的高考模式下，高三地理課時(shí)少，任務(wù)重。試卷講評(píng)課如果每題都講、面面俱到，講題時(shí)間將大大超過(guò)訓(xùn)練時(shí)間，使練習(xí)的力度大大削弱。而且學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受講評(píng)，也很難保證其聽(tīng)課效率，或出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，需要提高試卷講評(píng)的效率，可從分類(lèi)精講做起。

筆者在前文中已提到在備課時(shí)教師可根據(jù)自己的需要來(lái)對(duì)試題進(jìn)行分類(lèi)，其好處就是讓教師了解學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型的試題的掌握程度。在課堂講評(píng)中，首先學(xué)生掌握程度很好的試題類(lèi)型，教師完全可以大膽的舍棄不講，把時(shí)間留給學(xué)生最需要評(píng)講的試題，投其所“需”。其次，在需要評(píng)講的試題類(lèi)型中，也只需要選取其中最具有代表性的試題進(jìn)行講解，做到主次分明、有粗有細(xì)。例如，筆者在一次專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練后進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，將以下兩組題列為同類(lèi)試題。

組題1：

圖中線(xiàn)段PQ位于北半球，讀圖2回答1～2題。

圖2

1．若PQ為某地海平面等壓線(xiàn)圖中的槽線(xiàn)，且氣壓值P大于Q，則下列說(shuō)法正確的是

A．①地可能吹偏南風(fēng)

B．①地氣溫日較差大于②地

C．①地可能為陰雨天氣

D．①地氣溫大于②地

2．若PQ為地形圖中的谷線(xiàn)，則下列敘述正確的是

A．河流一定自P流向Q

B．①處的海拔一定比②處高

C．PQ處一定能形成河流

D．此處一定發(fā)生內(nèi)外力作用

組題2：

鋒線(xiàn)指鋒面與地面的交線(xiàn)，圖3反映某地區(qū)某年4月11日～13日的鋒線(xiàn)移動(dòng)情況。讀圖回答3～4題。

圖3

3． 該鋒面屬于

A．北半球冷鋒 B．南半球暖鋒

C．北半球暖鋒 D．南半球冷鋒

4．11日～13日期間，甲地氣溫最低值出現(xiàn)在

A．11日的深夜 B．12日的深夜

C．11日的日出前后 D．13日的日出前后

通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，兩道試題均考查了等值線(xiàn)和鋒面氣旋的相關(guān)知識(shí)，但組題1的思維能力要求明顯更高，其通過(guò)一圖多用的形式考查學(xué)生地理概念轉(zhuǎn)換的能力，做到知識(shí)靈活運(yùn)用。組題1通過(guò)槽線(xiàn)、氣壓值的大小判斷冷鋒或暖鋒或鋒面氣旋、鋒前鋒后的天氣特征，并考察在地形圖中谷線(xiàn)與等高線(xiàn)、河流的關(guān)系，以及山谷地貌的成因，要求學(xué)生的抽象思維和判斷能力。本題的實(shí)質(zhì)是考查等值線(xiàn)，講解時(shí)甚至可將其改為等溫線(xiàn)等其它等值線(xiàn)，帶動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。學(xué)生在掌握組題1的解題思維的狀況下，組題2即可手到擒來(lái)。因此，筆者在講評(píng)時(shí)對(duì)組題1進(jìn)行詳細(xì)講評(píng)，而組題2則一帶而過(guò)。

(2)積極參與

筆者認(rèn)為，一味的追求試題講評(píng)的進(jìn)度而實(shí)行滿(mǎn)堂灌是對(duì)課時(shí)的浪費(fèi)，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，往往造成課堂效率的低下。高三的試卷講評(píng)課更應(yīng)該大膽的將課堂交給學(xué)生，使其成為課堂的主體，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，從而提高高三試卷講評(píng)課的效率。

首先，對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的個(gè)性錯(cuò)誤，可以采取“兵教兵”的形式進(jìn)行，讓作對(duì)的同學(xué)當(dāng)“老師”，去把解題思路講給做錯(cuò)的同學(xué)。對(duì)于“小老師”們，一方面，進(jìn)一步鞏固他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)、思路方法的理解；另一方面，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織力和邏輯思維力；第三方面，暴露他們解題思路中一些不科學(xué)或值得商榷的問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)思考。而對(duì)于聽(tīng)題者，也能夠從中獲得啟發(fā)、理解錯(cuò)因、掌握思路等。

其次，對(duì)于共性的錯(cuò)誤，則采取分組討論的形式進(jìn)行，集集體之智慧，使學(xué)生情感在互動(dòng)中交融，思想在交流中碰撞，形成小組共同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。由每個(gè)小組代表展示其成果，其他小組則對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，教師則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。一方面，給予了“全民參與”的機(jī)會(huì)，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體得以體現(xiàn)，提高學(xué)生課堂的積極性；另一方面，利于學(xué)生思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)[2]。

(3)查漏補(bǔ)缺

近些年的地理高考試題呈現(xiàn)出綜合性不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系的建立提出了更高的要求。尤其是高三地理的教學(xué)，學(xué)生因知識(shí)體系不完善而失分的情況非常普遍，因此，教師在試卷講評(píng)課中進(jìn)行點(diǎn)撥的時(shí)候，需要教師和學(xué)生共同構(gòu)建錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺[3]。不斷的強(qiáng)化和聯(lián)系，盡量減少學(xué)生因此而造成的失分。

3.總結(jié)歸納，內(nèi)化生成

很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在試卷講評(píng)課后感覺(jué)到自己已經(jīng)解決對(duì)試卷中的問(wèn)題，但是到了再次做題時(shí)卻依然無(wú)從下手。筆者認(rèn)為其主要的原因就是學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)雖然感覺(jué)已經(jīng)聽(tīng)懂了，但實(shí)際上并沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)真正內(nèi)化成自己的東西和方法論。所以，地理教師在完成試題講評(píng)后還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)探究、討論的問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，明確答題思路和模板，歸納分析地理問(wèn)題的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的解題思維不斷得到強(qiáng)化，將有助于提高學(xué)生分析地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力[4]。

例如，筆者在講到有關(guān)港口區(qū)位的試題后，和學(xué)生共同構(gòu)建了港口區(qū)位條件的分析思路，如圖4所示。當(dāng)學(xué)生將其內(nèi)化后，再次遇到有關(guān)的試題就能夠有據(jù)可依，從容下手了。

圖4 港口區(qū)位條件分析模板

4.變式訓(xùn)練，思維發(fā)散

最后，教師還要根據(jù)課前對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)誤思維的了解，提前準(zhǔn)備好類(lèi)似的解題思維或延伸擴(kuò)展思維的題目，在試卷講評(píng)課中給予學(xué)生進(jìn)一步鞏固練習(xí)，觸類(lèi)旁通。一方面，是對(duì)本節(jié)試卷講評(píng)課成效的反饋，為下節(jié)課的準(zhǔn)備提供依據(jù)；另一方面，激活學(xué)生思維的發(fā)散，提高解題能力。

例如，筆者在一次試卷講評(píng)課中講到了下列試題，此題正確答案為B，但筆者在講題時(shí)發(fā)現(xiàn)，有大部分學(xué)生選了D，主要錯(cuò)因是學(xué)生忽視了題干中的限制性詞語(yǔ)“生態(tài)問(wèn)題”，把生態(tài)破壞和環(huán)境污染混為一談。

例題：讀“江南丘陵某縣農(nóng)村生活用能構(gòu)成圖（圖5）”及“該縣農(nóng)村秸稈利用方式比例圖（圖6）”，回答問(wèn)題。

圖5 江南丘陵某縣農(nóng)村生活用能構(gòu)成圖

圖6 該縣農(nóng)村秸稈利用方式比例圖

該縣農(nóng)村這種生活用能構(gòu)成狀況可能帶來(lái)的嚴(yán)重生態(tài)問(wèn)題是

A．土地鹽堿化 B．水土流失

C．酸雨危害 D．大氣污染

針對(duì)這一錯(cuò)因，筆者設(shè)計(jì)了下列的變式訓(xùn)練題。

變式題：讀圖7，圖示地區(qū)南部主要的環(huán)境污染問(wèn)題是

圖7

A．水土流失 B．土壤鹽堿化

C．酸雨 D．黑土流失

此圖南部為低山丘陵區(qū)，主要的生態(tài)問(wèn)題為水土流失，但不符合題干“環(huán)境污染”的要求。從圖中可知，南部有豐富的水能資源和有色金屬礦產(chǎn)，故主要發(fā)展有色金屬冶煉工業(yè)，易排放大量的酸性氣體，再加上當(dāng)?shù)亟邓S富，主要的環(huán)境污染問(wèn)題為酸雨，正確答案為C。通過(guò)此變式題的訓(xùn)練，再次強(qiáng)化學(xué)生區(qū)分“環(huán)境污染”和“生態(tài)破壞”的不同，起到舉一反三的作用。

總之，高三地理試卷講評(píng)課是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂情況多變，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，以達(dá)到最好的效果，為地理高考備考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1] 劉翠仙.談如何提高地理試卷講評(píng)課的教學(xué)效率[J].學(xué)苑教育,2014(7)：15.

[2] 廖書(shū)慶.“動(dòng)起來(lái)”，讓高三地理試卷講評(píng)課不再單調(diào)[J].地理教育,2014(6)：41-42.

[3] 尚先志.新課改背景下優(yōu)化高三地理試卷講評(píng)課策略[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào),2014(6)：176-178.

[4] 王海明.對(duì)提升高中地理試卷講評(píng)課有效性的思考[J].地理教學(xué),2014(7)：55-57.