李佳星

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

SOLO 分類理論在地理教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用
——以湘教版必修Ⅰ“地形對(duì)聚落分布的影響”為例

李佳星

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

本文通過(guò)利用SOLO分類理論分析地理學(xué)習(xí)結(jié)果和地理教學(xué)目標(biāo)，探究地理學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)與SOLO理論在思維層次之間存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系；在此基礎(chǔ)上，以“地形對(duì)聚落分布的影響”教學(xué)為例，應(yīng)用SOLO分類理論分析教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果表明把SOLO分類理論應(yīng)用于教學(xué)目標(biāo)不僅是可行的，而且為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)。

SOLO分類理論；地理；教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過(guò)程中制約著教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用[1]。本文以SOLO分類理論為指導(dǎo)，綜合考慮學(xué)生思維結(jié)構(gòu)和水平，探討其在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

一、地理學(xué)習(xí)結(jié)果的SOLO 分類

SOLO是“Structure of the Observed Learning Outcome”的英文簡(jiǎn)寫(xiě)，其含義是“可觀測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。SOLO分類理論是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，是以等級(jí)描述為特征的定質(zhì)評(píng)價(jià)方法，它來(lái)源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。SOLO 分類法將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果按照思維由低級(jí)到高級(jí)分為五個(gè)不同層次，即前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu) 、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu) 、拓展抽象結(jié)構(gòu)。

1.前結(jié)構(gòu)層次

地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維處在一種低認(rèn)知水平，不能解釋地理現(xiàn)象，不能理解地理問(wèn)題，無(wú)法提出自己的想法解決問(wèn)題，只能簡(jiǎn)單重復(fù)關(guān)鍵詞，語(yǔ)言表現(xiàn)出思維混亂或提出沒(méi)有依據(jù)的答案。

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次

學(xué)生找到一個(gè)解決問(wèn)題的答案，學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的相關(guān)領(lǐng)域，或是在給定的知識(shí)中選擇一個(gè)相關(guān)信息作為問(wèn)題的答案，但是僅關(guān)注到問(wèn)題的一方面，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題整體把握便得出結(jié)論。也就是說(shuō)，學(xué)生針對(duì)地理問(wèn)題，僅找到了與問(wèn)題相關(guān)的一個(gè)信息，就依據(jù)這個(gè)條件得出結(jié)論，忽略了問(wèn)題本身。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次

學(xué)生找到解決問(wèn)題的多個(gè)方法，但沒(méi)有將思路有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在回答地理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合多個(gè)事件解釋問(wèn)題，但是沒(méi)有將所有信息進(jìn)行整合，或是表現(xiàn)出僅是將簡(jiǎn)單關(guān)鍵詞相聯(lián)系，沒(méi)有形成地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次

將思維發(fā)展為可以將各個(gè)部分知識(shí)結(jié)合起來(lái)思考問(wèn)題，使得結(jié)論結(jié)構(gòu)連貫和存在意義。也就是說(shuō)，學(xué)生真正理解地理問(wèn)題，明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以利用知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新知識(shí)，闡述個(gè)人對(duì)地理問(wèn)題的分析結(jié)論。教師可以從學(xué)生反應(yīng)時(shí)間和答案完整性等分析，得知學(xué)生已到達(dá)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。

5.拓展抽象結(jié)構(gòu)層次

學(xué)生思維水平達(dá)到最高水平，可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象的概括，深入探究問(wèn)題的原因。在此階段，學(xué)生思維發(fā)展為可以進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，并且這種遷移超越了問(wèn)題本身而進(jìn)入一種新的思維方式，能夠?qū)Φ乩韱?wèn)題進(jìn)行抽象概括和總結(jié)。

下面以習(xí)題“塔里木盆地中聚落分布于沙漠中綠洲，試分析原因”為例，結(jié)合SOLO分類理論的 5 個(gè)層次劃分出學(xué)生的思維水平（見(jiàn)表1）。

表1 思維水平層次劃分

二、地理教學(xué)目標(biāo)的SOLO 分類

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況等，對(duì)教學(xué)所做出的具體和準(zhǔn)確的描述。地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合布盧姆教育目標(biāo)分類和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，將地理知識(shí)目標(biāo)劃分為“了解、認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用”四個(gè)層次[2]。SOLO分類理論不僅對(duì)學(xué)生思維水平進(jìn)行劃分，同時(shí)結(jié)合此理論，與地理知識(shí)目標(biāo)之間相關(guān)聯(lián)（詳見(jiàn)表2）。由此可知，地理教學(xué)目標(biāo)可以利用 SOLO 分類理論的五個(gè)層次，由點(diǎn)及線，再由線成面，確定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)。單點(diǎn)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次對(duì)應(yīng)較低層次的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)和抽象結(jié)構(gòu)層次對(duì)應(yīng)較高層次的教學(xué)目標(biāo)。SOLO理論使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理和準(zhǔn)確，更能夠適應(yīng)學(xué)生的思維水平。

中國(guó)新生代歐美風(fēng)兒童攝影師的杰出代表，對(duì)兒童攝影有獨(dú)特而深刻的理解，作品風(fēng)格多變，擅長(zhǎng)簡(jiǎn)約、歐美、復(fù)古、唯美的攝影風(fēng)格

表2 認(rèn)知水平與SOLO 思維水平對(duì)應(yīng)表

科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)需要SOLO分類理論的行為動(dòng)詞支持，使得教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維循序漸進(jìn)的上升規(guī)律。SOLO的五個(gè)思維結(jié)構(gòu)層次的行為動(dòng)詞與結(jié)構(gòu)水平滿足映射關(guān)系，即每個(gè)行為動(dòng)詞都有唯一的思維結(jié)構(gòu)水平與之對(duì)應(yīng)。[3]SOLO 分類理論的思維結(jié)構(gòu)水平與行為動(dòng)詞分類見(jiàn)表3。

表3 SOLO 分類理論的行為動(dòng)詞

三、SOLO 分類法在地理教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用

地理教學(xué)目標(biāo)重要的意義在于有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須明確學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和思維發(fā)展的需求。SOLO分類理論依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控學(xué)生思維過(guò)程，利于教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生的思維層次，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)目標(biāo)的有效性。結(jié)合SOLO分類理論，將地理教學(xué)目標(biāo)分為結(jié)果性目標(biāo)（知識(shí)與技能）和體驗(yàn)性目標(biāo)（過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀）?！爸R(shí)”分為了解、認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用四個(gè)層次；“技能”分為模仿、獨(dú)立操作、遷移三個(gè)層次；“體驗(yàn)性目標(biāo)”分為經(jīng)歷、反應(yīng)和領(lǐng)悟。[4]下面以湘教版必修Ⅰ“地形對(duì)聚落分布的影響”一節(jié)為例，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

1.課標(biāo)分析

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)：舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)聚落分布的影響。

(2)課標(biāo)分析：本條課標(biāo)意在學(xué)習(xí)地表形態(tài)對(duì)聚落的類型、規(guī)模、分布和發(fā)展的影響，重點(diǎn)是分析地表形態(tài)對(duì)聚落分布的影響?！芭e例說(shuō)明”的方式體現(xiàn)了課標(biāo)重視案例教學(xué)的方法，不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種自然條件對(duì)人類活動(dòng)的影響，教師可呈現(xiàn)典型地表形態(tài)的案例進(jìn)行解釋說(shuō)明，無(wú)需做純理論闡述。因此在能力水平層次上，學(xué)生需要主動(dòng)探究和感悟，聯(lián)系生活案例，通過(guò)將“地形對(duì)聚落分布的影響”內(nèi)化為心理行為，形成和諧的人地關(guān)系。

2.教材分析

本節(jié)內(nèi)容是湘教版高中地理必修Ⅰ第四章的第一節(jié)，是在學(xué)習(xí)了自然環(huán)境各要素運(yùn)動(dòng)與變化的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其對(duì)人類活動(dòng)的影響。地表形態(tài)的塑造對(duì)人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生極大的影響，諸如對(duì)聚落形態(tài)與分布的影響，因此，學(xué)習(xí)地形對(duì)聚落分布的影響成為培養(yǎng)公民必備地理素養(yǎng)之需，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀和正確的人地關(guān)系意識(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)也為接下來(lái)學(xué)習(xí)自然環(huán)境如何影響人類活動(dòng)提供了基本范式。

本節(jié)主要包括兩個(gè)教學(xué)因子：一是地形對(duì)聚落分布的影響，二是地形對(duì)交通線路分布的影響。兩部分相互關(guān)聯(lián)，是并列關(guān)系?！暗匦螌?duì)聚落分布的影響”學(xué)習(xí)為“地形對(duì)交通線路分布的影響”提供研究方法和思維模式。本課是第一部分，本節(jié)主要是“地形對(duì)聚落分布的影響”，包括案例有麗江古城和塔里木盆地的綠洲。

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國(guó)地形特征和四大區(qū)域自然特征的知識(shí)，具備一定的聚落相關(guān)知識(shí)，通過(guò)本學(xué)期自然地理的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了歸納和演繹的學(xué)習(xí)方法。但是，高一學(xué)生的地理空間思維能力有限，運(yùn)用地圖能力欠佳，加之生活經(jīng)驗(yàn)局限與旅游閱歷不多使得學(xué)生缺乏直觀感性知識(shí)。因此，教學(xué)中應(yīng)借助多媒體，豐富學(xué)生的感知建立豐富的地理表象和感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得。

4. 應(yīng)用SOLO理論的教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)以上的分析，利用SOLO理論分析本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，可以劃分為以下教學(xué)目標(biāo)要求（見(jiàn)表4）。

結(jié)合地理學(xué)科，基于SOLO分類理論的結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)以及SOLO分類理論行為動(dòng)詞，設(shè)計(jì)“地形對(duì)聚落分布的影響”的教學(xué)目標(biāo)如表5所示。

表4 “地形對(duì)聚落分布的影響”教學(xué)目標(biāo)要求

表5 “地形對(duì)聚落分布的影響”的教學(xué)目標(biāo)

四、總結(jié)與展望

運(yùn)用SOLO分類理論的行為動(dòng)詞結(jié)合思維結(jié)構(gòu)水平設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)層次更分明，思維結(jié)構(gòu)更清晰，能夠滿足地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。SOLO分類理論不僅可以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生思維水平，而且有利于教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)需求，綜合分析確定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，此理論較符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，有利于學(xué)生地理思維水平的發(fā)展和地理學(xué)習(xí)興趣的提高，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生地理素養(yǎng)，并以此提高師生對(duì) SOLO 分類理論的了解和關(guān)注度。SOLO 理論不是萬(wàn)能的，為了使地理教學(xué)目標(biāo)更為準(zhǔn)確可行，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中要結(jié)合其他的教學(xué)理論。在方法上，要關(guān)注其他評(píng)價(jià)理論，改變地理教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)模式，使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更加靈活，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。

參考資料：

[1] 王民,仲小敏.地理教學(xué)倫[М].北京：高等教育出版社,2010.

[2] 康錚.SOLO理論及其在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：華東師范大學(xué),2009．

[3] Camel MC Naught & CLEAR, CUHK. A framework for assessment[J]. Revised Аpril 2011：2.

[4] 王較過(guò),趙歡苗.SOLO分類理論在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教師.2012,(1)：57-62.